鞠其艷

一位教師曾前后兩次教學(xué)《春筍》（蘇教版一年級下冊第一課）。不同的觀念，不同的設(shè)計帶來了截然不同的效果。

第一次：

師：請小朋友們自由讀課文的第一自然段，邊讀邊在頭腦中想象春筍從地里出來的畫面。

（學(xué)生自由大聲地讀課文）

師：“轟隆隆”的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚呀，可春筍把它們沖破了！呀！壓在身上的石塊多沉呀，可春筍也把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，你覺得它們怎樣？

生：我覺得它們很厲害，真了不起！

生：我覺得它們的力氣很大。

師：你能用力讀一讀這個句子嗎？

師：小春筍怎樣鉆出來的？春雷公公怎樣喚醒它們？如果還叫不醒，可以請誰幫忙？

（學(xué)生模仿春雷的“轟隆”聲）

師：現(xiàn)在，你就是小春筍，用你的動作告訴大家，你是怎樣破土而出的？

（一名學(xué)生做“沖破”、“掀翻”的動作。全班一起，演繹“一個一個”。）

師：小春筍睜開眼睛一看，呀！它們看到了什么？會說些什么？

生：它們看到了美麗的世界，會說：“這里真漂亮！”

生：它們看到了周圍的小草、小花，會說：“這里比黑黑的泥土里好玩多了！”

……

師：瞧！春筍娃娃是什么樣子呢？自己讀讀第二自然段。

師：從哪里感到筍娃娃可愛呢？

生：它裹著淺褐色的外衣，長得嫩生生的。

師：如果讓你抱一抱這個白白胖胖的筍娃娃，你會有什么樣的感覺？

生：我覺得它們很可愛，我很喜歡它們。

師：看圖，你感受到什么？

生：春筍在陽光雨露下健康成長。

師：讀一讀書中的句子。

【反思】

這第一次教學(xué)，讓人感受是學(xué)生讀的次數(shù)很多，讀的形式也不少，但讀后的效果不盡如人意。本節(jié)課教學(xué)的目標是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，可從教學(xué)效果來看，顯然沒有達成。是什么原因?qū)е碌哪?？細細分析，不難發(fā)現(xiàn)，教者在讓學(xué)生讀時態(tài)度不明確，缺少指導(dǎo)，每一次的讀并沒有明確的目標，只是走過場。整節(jié)課看似熱鬧，學(xué)生積極性也很高，他們興致盎然地模仿雷聲，想象小春筍從泥土里出來看到的新奇世界，但沒有靜下心來，依賴文中的關(guān)鍵詞語體會春筍突破重重阻力，不畏艱難的頑強意志。

吸取教訓(xùn)，第二次，在認真研讀文本后，教者采用了下面的教學(xué)思路：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習，我們知道了小春筍也想?yún)⒓哟禾斓木蹠兀⌒〈汗S要來，你們開心嗎？我們一起來，開開心心地讀一讀課題。

（生齊讀課題）

師：小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天，現(xiàn)在終于可以出來了，可是它睜開眼睛一瞧，自己竟然被沉重的泥土、石塊壓著，這時，它怎么辦呢？請小朋友們自己讀全文。

師：誰來說一說，小春筍是怎么做的？

（指名讀課文的第一自然段，了解學(xué)生讀書情況。讀的具體要求是：讀準字音，將課文讀流利。）

師：我覺得小春筍真不簡單，被泥土、石塊蓋著，要冒出來得花費多大的力氣??！你從哪些詞語看出來它們的力氣很大，快來告訴大家吧。

生：我從“沖破”、“掀翻”感受到春筍力氣大。

（師出示句子，相機在詞語下加著重號。）

師：（出示詞卡）誰來讀一讀這個詞語？

（指名多個學(xué)生讀，教師注意評價。）

師：這兩個詞語，同學(xué)們讀得很好，把它們放在課文中，你也能讀好嗎？誰來把第一自然段完整地讀一讀。（指名讀句子。在讀中，可提示學(xué)生“冒”這個字也能看出小春筍的力量大。）

（指名讀，生齊讀。）

師：小春筍不僅僅力量大，而且還爭著到外面來，想看看這春花爛漫的世界呢！你從哪個詞語看出來的？

生：“一個一個”。

（師出示詞卡，指名讀詞語。評價：讀出了爭先恐后，搶著出來，爭著出來，生怕落后的感覺。）

師：你能讀出小春筍這種急著出來的心情嗎？（生答）

師：剛剛小朋友在讀的時候，雷公公悄悄告訴我：有的小春筍還沒睡醒呢，誰來幫忙叫醒它們？誰會填？

（出示：一聲春雷__，__了春筍。它們_____泥土，_____石塊__，__從地里____出來。）

師：我們一起來幫忙叫醒它們。

（通過課前設(shè)計的語言環(huán)境，始終使學(xué)生沉浸在課文的意境中，讓其能在腦中再現(xiàn)，進而感悟。在具體朗讀指導(dǎo)中，通過讀好詞語到讀好句子，反復(fù)練讀，逐層深入，淺入深出，使學(xué)生體會到春筍積極向上的生命力，做到有感情地朗讀并背誦課文。）

師：談了這么多的小春筍，你們想不想看看它們的樣子？

生：想！

師：看，小春筍來了?。ǔ鍪緦嵨铮┧臉幼?，課文中是怎么說的?？煺乙徽?，自己讀一讀。

師：誰來剝剝它的外衣？你感覺到了什么？

生：剝不動。

師：老師幫幫你！哎呀，這衣服可真緊！怪不得書上說是“裹在身上”（做“裹”的動作）。小朋友可以把自己的衣服像老師這樣試試，緊緊地纏在身上這就是“裹”。讀一讀，“裹著”。

師：摸一摸，掐一掐，你感覺到了什么？一掐就是一個印子，真嫩啊！它就像——“嫩生生的娃娃”。

生（讀）：“嫩生生”。

師：輕一點，別把它弄疼了。

師：這么可愛的娃娃，你們喜歡嗎？（生答）那就快把你的喜歡讀出來。誰來把這句話讀一讀？

（指名多次朗讀，齊讀。）

師：這么可愛的娃娃，它的樣子你記住了嗎？誰能不看書，說一說它的樣子?

（指名背，齊背。）

師：這些娃娃是怎么生長的？自己讀一讀課文的最后幾句話。（生讀）

師：春筍冒出了地面，被春風吹一吹，很舒服，于是就向上長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長一長，在春雨里“咕嚕咕?！焙攘藗€飽，就又向上長一長。春筍就這樣長啊長，最后變成了粗壯的竹子。看這幅圖，小春筍笑瞇瞇的，多開心啊！你能把它們的開心讀出來嗎？

（指名多個朗讀，齊讀。）

師：小春筍這么快樂地生長要感謝誰？（生答）小春筍想謝謝它們呢！

（出示：小春筍笑瞇瞇地說：謝謝你。）

師：小春筍除了笑瞇瞇地說，還可以怎么說?

（生齊讀課文）

師：小春筍快樂地生長著，老師也希望你們能像春筍一樣快快樂樂地成長。

【反思】

為了讓學(xué)生入情入境，更好地走進文本，體會春筍的特點。在這一次的教學(xué)中，教者主要采取了以下幾種方式：一是語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境。為了讓學(xué)生很快地進入到課文展現(xiàn)的意境中，教者在教學(xué)中設(shè)計了一些情境，如第一自然段學(xué)習前，小春筍冒出地面前的所見。這樣做的目的是積極調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能更快地投入到課文的學(xué)習中來。二是以讀為主，讀中感悟，熟讀成誦。語文課程標準要求：讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教者在教學(xué)中正是遵循了這一原則。在具體朗讀指導(dǎo)中，通過讀好詞語到讀好句子，每一步設(shè)定一個目標，讓學(xué)生反復(fù)練讀，逐層深入，使學(xué)生體會到春筍積極向上的生命力，做到有感情地朗讀背誦課文。三是通過畫圖、出示實物幫助學(xué)生理解詞語，即出示春筍的實物，讓學(xué)生借感官的體驗，通過看、摸、掐，理解詞語的意思，進而讀出自己對春筍的喜愛。如此，教學(xué)效果明顯，教學(xué)目標得以達成。