任　莉（甘肅省文縣城關(guān)中學(xué)　甘肅文縣　746400）

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初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

任莉
（甘肅省文縣城關(guān)中學(xué)甘肅文縣746400）

摘要：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師采用了探究式的教學(xué)方法開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這在某種程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。文章將針對(duì)初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的論述，闡述了化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，極大的增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效率有所提升，同時(shí)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本文主要論述了初中化學(xué)教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，以實(shí)際案例論證所述觀點(diǎn)。［1］

一、初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)而言非常枯燥，基本上都是教師在講，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，無法達(dá)到高效教學(xué)目的。隨著新課改的不斷推行，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變，引入探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自己的探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這在某種程度上可以學(xué)生獲得自豪感，提升他們參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及動(dòng)力。［2］

例如：微粒之間孔隙教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容，通常情況下，教師通過實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證，選取實(shí)驗(yàn)所需物質(zhì)，分別是酒精和水，將兩種物質(zhì)進(jìn)行同等量混合，兩種物質(zhì)都為50ml。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則與之不同，教師在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先構(gòu)建研究課題，即水與酒精混合之后，體積變化情況。教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，如針對(duì)物質(zhì)而言，其存在眾多的分子，而這些分子之間是不存在孔隙的。明確問題是首要因素，其次就是設(shè)計(jì)猜想與設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要依據(jù)科學(xué)的方法，如（1）混合兩個(gè)50ml的水，體積變化情況？（2）混合兩個(gè)50ml的酒精，體積變化情況？再指引學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，使用量筒進(jìn)行驗(yàn)證，將之前的預(yù)測(cè)結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，然后進(jìn)行交流。

在上述案例教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)模式，改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得知識(shí)，教學(xué)時(shí)效性得到了極大的體現(xiàn)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在確定研究課題的基礎(chǔ)上，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將其與預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析，在這一過程中，學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦能力得到了極大的鍛煉。針對(duì)探究式教學(xué)而言，它屬于啟發(fā)式教學(xué)，在這種教學(xué)模式推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，上述案例中探究的層面比較淺顯，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，再逐一加深學(xué)習(xí)印象。［3］

二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本步驟

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要從教學(xué)理念上進(jìn)行改變，在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上都是“照方抓藥”，探究式教學(xué)需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體實(shí)施步驟如下：分別是提出問題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→搜集證據(jù)→解釋與結(jié)論，按照上述步驟進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如：（1）提出問題：以下兩種物質(zhì)，如純水與鹽水，哪種物質(zhì)更容易結(jié)冰？（2）猜想與假設(shè)：學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的猜想，并進(jìn)行大膽的假設(shè)。（3）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將同等量的兩種物質(zhì)，分別是純水與鹽水，放在相同的兩個(gè)杯子里，并同一時(shí)間放在相同冰柜里，冰柜開始制冷之后，每隔15分鐘，學(xué)生要觀察一次，記錄液體的具體情況，查看兩種物質(zhì)是否結(jié)冰。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)：確定觀察因子；控制變量；測(cè)量，包含時(shí)間與溫度。（5）分析和結(jié)論：描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；進(jìn)行歸納總結(jié)；概述探究結(jié)果。（6）評(píng)估：將之前假設(shè)的結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較；完善實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)新問題；改進(jìn)探究方案。（7）交流：準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)；堅(jiān)持原則；尊重他人。

三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)弊端概述

初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，但在教學(xué)過程中還存在一定的弊端，如不進(jìn)行優(yōu)化處理，將難以提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從如下方面著手：

第一，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要摒除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相互討論及交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與小節(jié)，與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生查找課外資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。［4］

第三，教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，因此教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須重視方法教育，并且逐漸增加科學(xué)探究教學(xué)，這其中最為重要的就是掌握探究方法，使其主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過程，讓學(xué)生借助如下活動(dòng)，比如提出問題、給予假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證等等，通過自身探究解決問題。

四、強(qiáng)化過渡性指導(dǎo)

由于以往教學(xué)模式在學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，因此很多學(xué)生在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在一定的困難，這時(shí)就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行分工指導(dǎo)，其二，學(xué)生在探究過程中會(huì)遇到難以解決的問題，教師必須給予指導(dǎo)。以合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)為例，教師向?qū)W生布置這樣一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以本地區(qū)為例，測(cè)定其近期之內(nèi)的雨水pH值，并繪制時(shí)間-pH關(guān)系圖。在活動(dòng)中，需要設(shè)計(jì)到多個(gè)環(huán)節(jié)，如查閱資料、取樣測(cè)定等，因此需要學(xué)生之間相互合作共同完成。在進(jìn)行分工時(shí)，教師給予指導(dǎo)，合理分配，比如善于交際，并且活潑外向的學(xué)生，教師安排其“調(diào)查采訪”，思維縝密，善于動(dòng)手的學(xué)生，安排其“取樣測(cè)定”。以這樣的方式進(jìn)行分配，將會(huì)使學(xué)生自身潛力無限放大，他們之間可以相互取長補(bǔ)短，彼此相互交流，通力合作，共完成教學(xué)任務(wù)。［5］

結(jié)語：

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用探究式教學(xué)方式極大的改善課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題直至解決問題，實(shí)驗(yàn)的全過程都是由學(xué)生親自操作，教師只是在旁起到指導(dǎo)作用，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。文章主要分析了初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施策略，探討了提高探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要注意的事項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王興平．新課標(biāo)下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（08）．

［2］張翠華，郭紅偉．實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）．

［3］黃浣清．在實(shí)驗(yàn)中探究在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)——探索初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（06）．

［4］焦志榮．新課標(biāo)下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2014（10）．

［5］李雪梅．淺議初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．學(xué)周刊，2014（21）．