劉嬿

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中尚存在一些問題，其有效性有待提升。為了將合作學(xué)習(xí)這一新穎的、行之有效的課堂教學(xué)模式進(jìn)一步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，希望能對(duì)相關(guān)研究起到推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;有效性

2011年12月， 教育部頒布了新制定的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要性，要求教師創(chuàng)新課程內(nèi)容，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，這也為合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)吹響了號(hào)角。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在1983提出了多元智能理論，該理論認(rèn)為，教育應(yīng)該立足于每一個(gè)孩子的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)孩子，讓他們?cè)谑芙逃倪^程中學(xué)有所獲。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生所具有的發(fā)展性，以及提高學(xué)生智能發(fā)展綜合水平的重要性，所以倡導(dǎo)由學(xué)生自主提出問題，通過互助合作的方式探究疑點(diǎn)，逐步提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，仍然存在著將語(yǔ)文作為背誦學(xué)科的思想，有些學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根本談不上主動(dòng)合作探究。問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)實(shí)效性差，教師在主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程中問題設(shè)計(jì)得過于粗糙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，小組活動(dòng)作為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，其適用性不強(qiáng)，趨于形式化;在具體實(shí)施過程中，有些小組活動(dòng)只是為了營(yíng)造氣氛，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較盲目，缺乏科學(xué)的操作方法;小組劃分單一，任務(wù)分配不明確，教師仍然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體作用未能得到有效發(fā)揮，因此教學(xué)效果不盡人意。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提升合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的有效互動(dòng)

生生合作是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的主要方式之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，通過小組合作拓展自己的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)提高與人合作和交流的能力。在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬(wàn)別，基礎(chǔ)、興趣各不相同，因此對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不能搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并做好小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。

比如，筆者在講授《推敲》一課時(shí)針對(duì)第二自然段的內(nèi)容這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：一天，賈島去長(zhǎng)安城郊外拜訪一個(gè)叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來(lái)到那個(gè)夜晚。（音樂起）請(qǐng)大家慢慢地、輕聲地讀第二自然段，在腦海中想象一下當(dāng)時(shí)的情景，你能看到什么、聽到什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們就此開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

生：我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久才找到。 生：我看到那時(shí)夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧?kù)o而又美好。

生：我看到賈島正在敲門，但是沒有人來(lái)開。

生：我聽到賈島清脆的敲門聲。

生：我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。

生：我看到賈島正在寫詩(shī)，寫完后他把詩(shī)留了下來(lái)。

……

這種教學(xué)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，提高小組合作探究的成效，為每位學(xué)生提供一個(gè)適合其和諧發(fā)展的理想空間。

（二）拓展生生合作的渠道

學(xué)生合作的積極性直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生雙方共同努力，需要師生進(jìn)行有效溝通。當(dāng)我們拿著課本來(lái)到學(xué)生中間時(shí)，我們不妨親切地對(duì)他們說上一聲：“讓我們討論一下怎樣學(xué)習(xí)吧！”這樣，學(xué)生自然會(huì)親近老師，親近語(yǔ)文，自覺地將學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作自己的重大使命，在學(xué)習(xí)中與教師一起探討，共同分享學(xué)習(xí)成果。在有效溝通的過程中，教師與學(xué)生能夠逐漸建立起互相信任、和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生將這一積極情感漸進(jìn)式地滲透到日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中去?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中明確指出：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)。它是指一種特殊的教學(xué)方法。這就給我們提出了一個(gè)不容回避的重要課題——如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要積極拓展合作學(xué)習(xí)的渠道，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂起著至關(guān)重要的作用。尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景之下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能固步自封，而應(yīng)從課堂之中剝離出來(lái)，因時(shí)而變，積極創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活，利用課外知識(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以有效溝通貫通學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，通過課外知識(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐愛華，徐紅萍.淺談如何開展小組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育，2011，（13）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint