雷剛

[摘要]本文以Halliday和Hasan提出的語(yǔ)篇銜接理論為基礎(chǔ)，對(duì)銜接手段和寫作質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。本研究表明銜接手段對(duì)作文的影響不大，因此建議教師在寫作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生銜接手段的使用，防止學(xué)生對(duì)銜接手段的過(guò)度使用而影響作文質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫作;銜接;連貫

一、理論回顧

鑒于語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出的重要性，越來(lái)越多的文章開(kāi)始探討語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)于第二語(yǔ)言寫作的指導(dǎo)性作用。Halliday和Hasan在《英語(yǔ)的銜接》（1976）一書中提出了語(yǔ)篇銜接理論，語(yǔ)篇銜接（cohesion）是指語(yǔ)篇中各語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系。Connor（1996）將銜接的作用定義為“幫助讀者在已經(jīng)陳述的內(nèi)容和即將陳述的內(nèi)容之間建立聯(lián)系”。Halliday等人把銜接分為指稱（reference）、替代（substitute）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）、詞匯銜接（lexical cohesion）5種。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生了解銜接理論并運(yùn)用這一理論到第二語(yǔ)言寫作中去。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言寫作中出現(xiàn)的銜接情況展開(kāi)研究，但是此類研究的結(jié)論并未一致，于此同時(shí)，銜接手段的使用和寫作質(zhì)量的關(guān)系并不十分明確清晰。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究試圖弄清銜接手段、年級(jí)水平、寫作水平三者之間的關(guān)系。本研究試圖解決的問(wèn)題是：

（1）不同年級(jí)的學(xué)生在英文寫作中銜接手段有哪些異同？

（2）銜接手段的使用與第二語(yǔ)言寫作質(zhì)量之間有哪些關(guān)系？

2.研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是山西醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)學(xué)生兩個(gè)自然班的隨堂限時(shí)作文。兩次選取樣本的時(shí)間間隔是12個(gè)月。為了避免因?yàn)轭}目不同影響研究結(jié)論，作文的題目統(tǒng)一為“My Feature is not a Dream”，要求學(xué)生在課堂上限時(shí)30分鐘內(nèi)完成。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

由研究者和一名教師參與作文評(píng)分，將按照TOFEL的TWE評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生的作文成績(jī)由兩個(gè)評(píng)分教師的分?jǐn)?shù)相加后獲得。對(duì)于銜接手段的判斷，將按照Halliday和Hasan對(duì)銜接手段的分類進(jìn)行。

三、研究結(jié)果和討論

學(xué)生作文中非正式文體的銜接手段隨著年級(jí)的增加而減少，這反映出學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)特征掌握能力的增強(qiáng)。和一年級(jí)相比，二年級(jí)寫作文本出現(xiàn)更多的指代和省略，這反映出學(xué)生在寫作中使用更靈活的銜接手段來(lái)增強(qiáng)文章的連貫性。同時(shí)，詞匯銜接手段呈現(xiàn)出線性趨勢(shì)，即二年級(jí)時(shí)學(xué)生更傾向于使用詞匯銜接手段而非單純依靠語(yǔ)法銜接手段，這表明隨著詞匯量的增加以及一年的寫作實(shí)踐，學(xué)生在銜接手段的選取上表現(xiàn)出很大的自主性。

作文成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩次寫作成績(jī)有較大變化。原因之一是由于學(xué)生在入學(xué)之前較多練習(xí)記敘文寫作，對(duì)議論文的寫作相對(duì)較薄弱，而第二學(xué)年因準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試需要進(jìn)行大量的議論文寫作練習(xí)。

為了進(jìn)一步研究銜接手段和作文質(zhì)量的關(guān)系，將銜接手段的頻數(shù)和作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行了相關(guān)分析。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，表示省略關(guān)系的銜接詞頻數(shù)與作文質(zhì)量有顯著的相關(guān)性（p≤0.05）表示因果關(guān)系的連接詞頻數(shù)還和作文質(zhì)量呈現(xiàn)一定水平的負(fù)相關(guān)，其它均為低相關(guān)或者不相關(guān)?？偟膩?lái)說(shuō)，在議論文寫作中，銜接詞和寫作水平呈現(xiàn)的是非線性關(guān)系，這說(shuō)明銜接手段只是一個(gè)評(píng)價(jià)作文質(zhì)量的一個(gè)因素而非決定性因素。同時(shí)，影響作文質(zhì)量的因素多種多樣的，如內(nèi)容、詞匯、句式等等。Haswell（1989）認(rèn)為，成熟的作者不拘泥于傳統(tǒng)銜接手段，而可能采用更為隱形的手段。

四、總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意句子內(nèi)部以及句子段落之間的銜接手段，使學(xué)生在語(yǔ)境中掌握它們的用法及功能。在閱讀中，教師應(yīng)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇知識(shí)，不斷提醒學(xué)生注意文章的銜接、連貫，從而將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，可以寫一些日記或者評(píng)論，（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）endprint