肖倩茹

[摘要]評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，有利于提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]評價;培養(yǎng);自信;發(fā)展

評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過我校的素質(zhì)教育平臺的多方面評價，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，建立自信;同時了解自己的不足之處，改變原有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。評價還能促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展，使教師從英語教學(xué)中得到有效的反饋信息，對自己的教學(xué)行為及時反思，適當(dāng)調(diào)整。評價提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

在黑河小學(xué)小班化的課堂中，科學(xué)評價被廣泛應(yīng)用。如何讓學(xué)生在評價的指引下更好地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，成為我關(guān)注和研究的主題。在英語課堂，老師的表揚(yáng)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用。如果老師經(jīng)常用“good！ You are clever！ Well done！ Wonderful！ Excellent！ Super！ Cool！ Great！”等詞語來鼓勵學(xué)生，那么整個課堂學(xué)生的興趣就會格外的濃厚，他們會因為自己得到老師的表揚(yáng)而不斷努力。

在這些基礎(chǔ)之上，我校建立了一套能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課程評價體系——中小學(xué)素質(zhì)教育平臺。針對我校的素質(zhì)教育平臺中的英語評價部分的使用，我從書中學(xué)習(xí)到評價的方式有很多，不能僅限于表揚(yáng)，有時一個眼神、一個微笑都會使學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，養(yǎng)成敢于開口、樂于開口的好習(xí)慣。因此，我對學(xué)生進(jìn)行評價時會關(guān)注以下幾方面：

一、評價主體的互動化

這一原則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是評價的主體，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，關(guān)注評價結(jié)果。在我們的評價英語部分，學(xué)生可以進(jìn)行互評，如課上的英語活動中聽、說、讀的部分，每個學(xué)生都可以進(jìn)行相互評價，評價出最好的，由教師進(jìn)行評價卡發(fā)放;小組互評，如課上的小組合作活動中表現(xiàn)最突出的一個小組，每個同學(xué)都發(fā)評價卡獎勵。不僅如此，教師也要對學(xué)生的各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，進(jìn)行課上優(yōu)化的評價。也會通過家長的反饋來增加評價的多元化，使評價成為教師、學(xué)生和家長共同積極參與的評價過程，這樣三位一體的評價可以讓學(xué)生在家也能不斷養(yǎng)成好習(xí)慣，實現(xiàn)評價主體的多元化和互動化。

二、評價強(qiáng)調(diào)過程化

強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生成長過程的評價。如學(xué)生每個學(xué)期的成長檔案袋，這是一個記錄學(xué)生點滴成長的過程，檔案袋中包括生活、學(xué)習(xí)和活動等多方面的資料，學(xué)生也可以自由創(chuàng)新完成。這種形式學(xué)生非常喜歡，很多都是自己動手制作的。學(xué)生的成長檔案袋要在學(xué)期末進(jìn)行全校的展評活動，全校師生都可以進(jìn)行翻看，成為學(xué)生成長道路上一道靚麗的風(fēng)景線。在形成性評價中，學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。它重在促進(jìn)評價主體的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高，鼓勵將評價貫穿于整個教學(xué)的始終（課堂評價、課后評價和課外評價）。

三、評價內(nèi)容多元化

很多教師都會認(rèn)為評價就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其實不然，作為教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和提高，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新精神和心理素質(zhì)的發(fā)展。我校開設(shè)了心理健康課程，全體教師也都在不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識，注重學(xué)生的個體發(fā)展，幫助每個學(xué)生培養(yǎng)自信，樹立自我。教師要鼓勵學(xué)生自我反思，自我改進(jìn)，自我提高。

在黑河小學(xué)的評價體系中，我們英語課堂對學(xué)生的課前評價是這樣做的：課前展示評價，以提高學(xué)生的綜合語言能力。英語教師會在課前給學(xué)生三—五分鐘的個人才藝展示時間。根據(jù)小學(xué)生活潑好動、好表演、好模仿的特點，教師安排學(xué)生單獨(dú)或幾人一組輪流進(jìn)行綜合才藝表演，教師鼓勵合作表演，表演內(nèi)容和合作伙伴自定。具備較強(qiáng)能力的學(xué)生可表演課本以外的內(nèi)容，或課本里面各單元綜合起來的內(nèi)容，一般的同學(xué)可表演課本的對話、歌謠及Chant等，稍差一點的同學(xué)可有表情地朗讀課文等。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計多個真實情境，由學(xué)生自主選擇話題和合作伙伴進(jìn)行表演，所涉及的內(nèi)容可包括天氣、童話劇、猜謎、Tongue ?Twist、歌曲、問答、談?wù)?、小故事、新聞等，但每個學(xué)生必須參加，也可以提早預(yù)約等。教師和其他同學(xué)觀看后做出評價，內(nèi)容包括同學(xué)在表演中英語的語音語調(diào)、流利程度、面部表情、身體動作以及對相關(guān)英語知識的理解等。教師應(yīng)注意客觀評價每位學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，不過分挑剔學(xué)生表演過程中的語言錯誤，讓學(xué)生大膽發(fā)揮。教師可以用一顆紅蘋果代表英語小明星，并根據(jù)學(xué)生的表演情況填寫評價記錄。

在學(xué)習(xí)后“茶館式”的教學(xué)指引下，我們更加強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生的課堂提問。課堂提問時教師在英語教學(xué)過程中常用的評價手段，也是課堂上師生最普遍的交流方式，它貫穿英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂提問的評價方式了解學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難。提問可以在師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間或兩人、四人小組之間進(jìn)行，教師做適當(dāng)?shù)挠涗?。教師可以讓學(xué)生按座位以小組為單位進(jìn)行比賽。假如學(xué)生正確回答問題，就在他們組所在黑板上的位置畫一個五角星或貼一個蘋果。下課前看黑板上，就知道是哪一組獲勝。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又能鍛煉他們的個人能力。

四、評價形式多樣化

我校在評價方面，尤其是在英語教學(xué)過程中，評價形式更是多種多樣的：每個學(xué)期每個年級的英語都要進(jìn)行四項英語競賽（聽力競賽、口語競賽、閱讀競賽、習(xí)作競賽），這些競賽就是讓學(xué)生在課上、課后、課外都能積極主動地學(xué)習(xí)英語，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。英語教師都有自己的研究課題，課后對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，真正把家校合作落到實處。我校每年的十一月要舉辦英語節(jié)，在英語節(jié)活動中，我們舉辦過英語歌曲大賽、英語演講比賽、英語課本劇表演比賽、英語講故事比賽等。同時，我們也會幫助學(xué)生建立“英語學(xué)習(xí)檔案”。結(jié)合每個學(xué)生的成長檔案袋，把他們自己階段性的書面作業(yè)、英語小制作（如英語賀卡、英語主題活動手抄報等）、期末測試裝入自己的檔案袋，學(xué)期末進(jìn)行交流展示評比。在生生展示成果時，每個學(xué)生既能看到自己的長處，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。這樣，學(xué)生們就能在反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

五、評價方法靈活化

在英語的日常形成性評價中，老師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的情況，看他們能否根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，還要關(guān)注教師能否給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，而不是只注重分?jǐn)?shù)的高低。如果學(xué)生對自己的某次成績不滿意，可以讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備后再進(jìn)行監(jiān)測，再次進(jìn)行評價，評價的目的重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信，體驗成功的喜悅。

適度和適當(dāng)?shù)脑u價讓學(xué)生和教師都得到成長，教師的教育智慧也在不斷提高。在“以人為本”的和諧英語課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用激勵性評價方式，不斷激勵學(xué)生深入探究。評價培養(yǎng)了學(xué)生的自信，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在和諧的氛圍中成長和進(jìn)步。

英語教學(xué)中的評價，不僅僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心、合作精神以及提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程。我相信，每位教師只要能把評價貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生充滿自信，讓自信這顆種子在學(xué)生心中扎根發(fā)芽，那樣我們才會看到它開花結(jié)果的那一天。我也相信，黑河小學(xué)的每位學(xué)生，在小班化的班級里都能發(fā)揮出自己的能力。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint