周彥君

摘 要 實(shí)行分層次教學(xué)的目的在于進(jìn)一步深化我院教學(xué)改革，真正做到因材施教，最大限度地滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)方法的合理運(yùn)用能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小我院非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的差距。對于分層教學(xué)A、B班的教學(xué)方法不同，本文針對大學(xué)英語分層教學(xué)中B班教學(xué)方法進(jìn)行闡述說明。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)高職生 分層次教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.056

Abstract The aim of group teaching is to further deepen the teaching reformation in our college and to really teach students in accordance of their aptitude. It can fulfill the study needs of various kinds of students. Therefore， reasonable adoption of teaching methods can stimulate students learning motivation and cultivate learning interests. In addition， it can narrow the gap of none-English major college students English levels. There are different teaching methods in group teaching of A or B English class. Accordingly， the study states certain teaching methods of English class in level B.

Keywords None-English major college students； group teaching； learning interest

面對高職高專院校學(xué)生英語成績參差不齊的現(xiàn)狀，如果仍采用過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所得甚至厭學(xué)的嚴(yán)重后果。本文旨在通過實(shí)證研究，了解目前我院已實(shí)施的大學(xué)英語分層次教學(xué)現(xiàn)狀，揭示分層次教學(xué)中存在的問題，并提出合理的教學(xué)方法及意見。

1 分層依據(jù)

我院按自然班學(xué)生入學(xué)英語摸底考試成績分為A、B兩個層次后，再進(jìn)行分班授課。摸底考試內(nèi)容為歷年全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試真題，旨在以學(xué)生基礎(chǔ)知識能力、語言知識及技能方面進(jìn)行考核分層。根據(jù)每年入校學(xué)生人數(shù)及專業(yè)性質(zhì)的不同，為達(dá)到分層教學(xué)的最終目的，考核分?jǐn)?shù)線也會有相應(yīng)的調(diào)整。以我院2015級學(xué)生分層為例，在最高分未超過90分，最低分未低于10分的情況下，分層分?jǐn)?shù)定位在50分，由于社會體育專業(yè)、食品加工專業(yè)及服裝營銷與管理專業(yè)的學(xué)生成績普遍較低，定位分?jǐn)?shù)也做出了相應(yīng)的調(diào)整，最后以年級人數(shù)3：7的比例分出了A、B班。

2 分層次教學(xué)中的教學(xué)方法

根據(jù)分層教學(xué)的教學(xué)目的，以B班為例，B班教學(xué)主要以英語基礎(chǔ)知識、語言知識及語言技能三個方面進(jìn)行教學(xué)。由于B層學(xué)生英語基礎(chǔ)知識及能力普遍較差，對英語的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生厭惡的情緒，若僅僅采用常用的教學(xué)方法，勢必會違背分層教學(xué)的初衷。培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自信心、盡可能地讓學(xué)生掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)才是分層教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)的最大目的。

2.1 暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法即采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲。此方法是我在大學(xué)英語課程教學(xué)中運(yùn)用得最為廣泛的教學(xué)方法，既能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)又能在有限的時間內(nèi)刺激學(xué)生吸收課堂所教授的知識。在新生進(jìn)校進(jìn)行分層后的第一次課上，我會以一個掃二維碼的形式吸引學(xué)生的注意力，二維碼掃碼完畢，學(xué)生的手機(jī)里就會出現(xiàn)一系列的英文選擇題，例如，“ Do you like English？”“Do you want to improve your English？”“What kind of English class do you like？”其中有一些單詞是學(xué)生不認(rèn)識的，那么在做題的過程中，學(xué)生既覺得新鮮，又想迫不及待地完成題目，這促使了學(xué)生在這個過程中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)英語查找不認(rèn)識的單詞意思。做題結(jié)束以后，我會把全班做題的選擇比例告訴學(xué)生，當(dāng)場了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)及愿望，讓學(xué)生覺得英語課其實(shí)不像想象中的那么枯燥無味，英語課也可以結(jié)合現(xiàn)代科技或互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，別有一番風(fēng)味。這么一來，在第一次課上，就給了學(xué)生一種心理暗示，英語課很好玩，如同玩游戲一般。很大程度上地刺激了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

在第二次課上，讓學(xué)生自主地分成三組，進(jìn)行一個擴(kuò)散思維的素質(zhì)拓展。事先，我會準(zhǔn)備三十張卡片，每一張卡片上都會有不同的英文單詞或短語，每一張卡片上的提示都會有相應(yīng)的數(shù)字，學(xué)生在有限的時間內(nèi)按照順序把卡片排序。按照排序順序最多的依次得分，全部排序正確以后，三組學(xué)生要在最短的時間內(nèi)排序比出名次。最后一名的一組將會得到懲罰，懲罰內(nèi)容以優(yōu)勝組提出。這個素質(zhì)拓展的目的在于發(fā)散學(xué)生對于英語思維的局限性，在比賽中學(xué)會與同學(xué)合作，以最有效的方法找出答案。另外，在以后的每一次課堂上我都會以小組的形式進(jìn)行授課，有搶答問題、每日新聞等形式為小組積分。分小組能讓小組成員互相影響，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)學(xué)習(xí)，在積分形式的作用下，每一次英語課就像一個擂臺賽，讓學(xué)生有一種在玩游戲中學(xué)的學(xué)習(xí)新體驗。

2.2 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是目前為止，在大學(xué)英語課堂上我校老師運(yùn)用得最多的方法，此種教學(xué)方法能讓師生在情景中進(jìn)行著一種情景交融的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象。以我校使用的大學(xué)英語教材第一冊第一單元為例，此單元題目是 “College Life”， 單元話題是關(guān)于大學(xué)生活的，貼近每一個新生的生活。一開始，使用提問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象，什么樣的大學(xué)是大家所渴望的，什么樣的大學(xué)生活是大家所期盼的，在大學(xué)生活中需要注意哪些方面等。在提問環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生貼合實(shí)際情況進(jìn)行想象，述說自己想象中的大學(xué)是長什么樣子的，想象中的大學(xué)生活應(yīng)該是什么樣子的，在設(shè)置的大情景中，學(xué)生暢所欲言，在整個過程中達(dá)到了師生互動，并在不知不覺中滲透著單元所要求掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生也能愉快地吸收并消化知識點(diǎn)。此種教學(xué)方法能使學(xué)生對單元話題產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地與老師進(jìn)行交流，自主自愿地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)與討論，讓單元知識點(diǎn)的理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法如同常用教學(xué)法一般，在我校英語老師的課堂中也是常見的一種教學(xué)方法。首先，任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其次，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)也是眾所周知的，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都會在不同方面和各種程度上得到提高。在我校大學(xué)英語課堂中，任務(wù)型教學(xué)法多用于課文內(nèi)容較為復(fù)雜的情況，教師會就從易到難的任務(wù)水平讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，在討論過程中會用以暗示教學(xué)法讓學(xué)生覺得自主型答疑解惑并不枯燥乏味，成功完成任務(wù)還會使學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。所以，任務(wù)型教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在各個方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可以使枯燥無味的課本知識變得具有競爭性和趣味性。

3 分層次教學(xué)的問題及意見

一方面，分層教學(xué)打破了原有的班級組織形式，給學(xué)校課程的安排和班級學(xué)生管理造成了一定的困難。分班方式打破了原來的班級和專業(yè)限制，在同級的范圍內(nèi)重新對學(xué)生進(jìn)行組合分配，上英語課時，原來在一個班的學(xué)生可能被分到了兩個甚至三個不同的班級。這樣一來，學(xué)校原有的、按照各專業(yè)教學(xué)計劃排課的順序就被打亂了，學(xué)校不得不先統(tǒng)一安排大學(xué)英語的上課時間，然后再安排專業(yè)課的授課時間，打破了原來的專業(yè)教學(xué)計劃。

另一方面，在實(shí)行了分層次教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了個別問題，比如僅靠入學(xué)后一次考試就定下學(xué)生在今后的一年所在的英語班的級別，難免有失偏頗。B班學(xué)生感覺分層次教學(xué)是給他們“貼標(biāo)簽”，英語學(xué)習(xí)熱情明顯低落。即使是在分層教學(xué)的條件下，各層班級內(nèi)部學(xué)生之間仍然不可避免地存在著基礎(chǔ)差異，那些不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生則更容易“臭味相投，打成一片”，互相影響。對于這部分學(xué)生應(yīng)曉之以理，告訴他們分層次教學(xué)絕不是給學(xué)生“分等級”、“貼標(biāo)簽”，而是以學(xué)生為中心，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。

在分層教學(xué)的教學(xué)體系條件下，不同級別的學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué)，這為實(shí)現(xiàn)“因材施教”提供了較好的課堂提問設(shè)計條件，但教師也不能忽視同級不同班內(nèi)部可能存在的個體差異，切勿“一刀切”。在教學(xué)活動中，師、生都在培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定范圍內(nèi)活動，分層教學(xué)方法的運(yùn)用必須服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時要有利于學(xué)生拓寬發(fā)展空間的需求。教學(xué)有法，教無定法，對教學(xué)來說，最好的教學(xué)方法是在一定的條件下，達(dá)到特定的教學(xué)的目標(biāo)的最有效的教學(xué)體系。根據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)環(huán)境等，組合出不同的方案，適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法是社會發(fā)展的需求，是教師職業(yè)創(chuàng)造性充分發(fā)揮的表現(xiàn)，作為教育工作者，任重道遠(yuǎn)，需要我們不懈地努力。

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