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        減負(fù)下的大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)幾點思考

        2016-02-26 11:47:31李志民
        科技視界 2016年3期
        關(guān)鍵詞:慕課高中數(shù)學(xué)

        李志民

        【摘 要】在目前大學(xué)數(shù)學(xué)課時大量壓縮情況下,如何保證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性,本文從高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接、教學(xué)手段、方法和教學(xué)思維方面闡述了如何進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);大學(xué)數(shù)學(xué);慕課;數(shù)學(xué)建模

        當(dāng)前對于大學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)的呼聲越來越高,大學(xué)教育在對于學(xué)生的培養(yǎng)中強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),充分尊重學(xué)生的自我選擇發(fā)展的空間。為此,很多學(xué)校對于課程的設(shè)置和課時的分配進(jìn)行了改革,刪減了一些必修的課程,增加了部分選修的課程,同時對于授課的課時進(jìn)行了較大的壓縮,教學(xué)內(nèi)容上增加了自學(xué)的內(nèi)容。在這個背景下,大學(xué)數(shù)學(xué)授課學(xué)時壓縮比較多,作為工科學(xué)習(xí)重要基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué),在教學(xué)中如何保證在有限的學(xué)時下能夠教學(xué)知識的完整性和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定,筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談下針對大學(xué)一年級和二年級學(xué)生對于這個問題在實際的教學(xué)實踐中的體會。

        1 認(rèn)識到大學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)符號的差別

        目前在大學(xué)教材使用沒有統(tǒng)一的教材,一些學(xué)校使用自編的教材,目前在工科學(xué)校高等數(shù)學(xué)使用的教材是同濟(jì)大學(xué)編的高等數(shù)學(xué)教材,作為剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生,大部分在高中階段使用的教材是人民教育出版社出版的高中數(shù)學(xué),學(xué)生高中學(xué)習(xí)了三年,一些數(shù)學(xué)符號在腦中記憶比較深刻,難以接受新的數(shù)學(xué)符號。因此在教學(xué)中我們要注意到大學(xué)和中學(xué)對于同一個概念數(shù)學(xué)符號的記法差別,讓學(xué)生更快的熟悉新的符號記法。對比高中和大學(xué)數(shù)學(xué)符號,在集合的符號表示、函數(shù)的值域的表示、二項分布的表示、均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、密度函數(shù)表示這些地方注意大學(xué)和中學(xué)的符號表示的差別,完成大學(xué)和高中階段學(xué)習(xí)的符號的合理的對接。

        2 注意大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)

        高中教學(xué)改革的一個重要方面,是將大學(xué)學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容下放到高中來完成,對于目前大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編寫,很多教程并沒有注意到內(nèi)容的重復(fù),任然按照大學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系進(jìn)行編排,這樣我們在教學(xué)內(nèi)容上與高中出現(xiàn)較多的知識介紹的重合。目前對照同濟(jì)的高等數(shù)學(xué)和浙江大學(xué)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計教材,我們發(fā)現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)中第一章集合概念,第三章中對于函數(shù)單調(diào)性的判定,第五章中定積分問題引例,定積分概念,幾何意義,牛頓-萊布尼茲公式;第六章中的面積(直角坐標(biāo)情況),變力沿直線做的功;第七章中的向量的相關(guān)概念、運算法則,向量的數(shù)量積及其性質(zhì)、平面的法向量、兩個平面的夾角及求法。這些知識在高中教材中有比較詳細(xì)的介紹。在概率論中我們注意到隨機事件的相關(guān)表示及其運算,古典概型;0-1分布,二項分布;以上兩個分布的期望和方差,正態(tài)分布和3σ原則;樣本均值、樣本方差、線性回歸、最小二乘法對于參數(shù)a,b的估計這些知識在高中數(shù)學(xué)中也有較為詳細(xì)的介紹。這些知識點的重復(fù)對于學(xué)生知識的過渡起到較好的作用,同時在教學(xué)中我們要注意到這些知識點,我們的工作重心就可以從知識的介紹轉(zhuǎn)向知識的重新認(rèn)知和過渡,從而可以節(jié)省較為大量的時間用于后面的知識的介紹。

        3 對于脫節(jié)的知識應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充

        目前我們使用的教材,其內(nèi)容是承接很多年前的高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容,高中數(shù)學(xué)進(jìn)行改革的過程中,在對于大學(xué)和中學(xué)知識的銜接中,忽略了一些知識的介紹。因此,在大學(xué)數(shù)學(xué)第一章的第八節(jié)、第五章第二節(jié)、第九章第二、三節(jié)的知識的介紹中,有注意補充學(xué)生對于極坐標(biāo)的認(rèn)識、三角函數(shù)的和差化積公式、反三角函數(shù)這些知識的介紹已達(dá)到順利的教學(xué)目的。

        4 積極探索教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

        我們在對于大一新生的教學(xué)中,首先要注意到大學(xué)教學(xué)方法和中學(xué)教學(xué)方法的不同,這種不同體現(xiàn)在中學(xué)生一般不需要主動額外學(xué)習(xí),只要上課注意聽講,課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),達(dá)到老師的要求就可以取得較好的成績。學(xué)生學(xué)習(xí)對老師的依賴性較大,學(xué)習(xí)方式是被動的,學(xué)習(xí)的主要方法是記憶和模仿。而大學(xué)生的學(xué)習(xí)則主要是由自己完成,課前作好預(yù)習(xí),課堂上抓住重點、難點、作好筆記,課后搞好復(fù)習(xí),通過反復(fù)閱讀教材、參考書,逐步達(dá)到對概念和定理的理解和掌握。因此我們在教學(xué)中要逐步的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

        同時在教學(xué)中要多種教學(xué)方法的采用。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要的教學(xué)手段是傳統(tǒng)的板書,這種方法在教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的同步。這種方法的上課的信息量較少,在目前課時大量壓縮的情況下,無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。為此,在教學(xué)中必需借助于多媒體教學(xué)手段,在教學(xué)中將主要的數(shù)學(xué)思想和方法以板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,對于一些思維拓展和習(xí)題的講解知識,我們可以用多媒體。同時輔助于慕課教學(xué)手段,使得學(xué)生課下也可以及時的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識。

        5 在教學(xué)中灌輸數(shù)學(xué)建模思想

        對于工科的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)知識在他們的專業(yè)學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用,很多問題的處理都需要數(shù)學(xué)的工具。因此,要在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,看到他們專業(yè)的影子。為此首先在基本知識的教學(xué)中,我們必須深入問題的背景,尤其要挖掘問題的工科背景,在教學(xué)中盡量找到與所帶學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的案例。通過這些案例學(xué)生了解到一些專業(yè)問題可以通過數(shù)學(xué)上模型和知識了解認(rèn)識,這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。進(jìn)而我們在教學(xué)中,在一些合適的知識點處,融入數(shù)學(xué)建模的思想,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,通過合理的假設(shè)和簡化,建立簡單的數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而能夠解釋現(xiàn)實的問題。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]朱夲.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的思考[J].高等教育,2011,12:30-31.

        [2]蔣啟源.數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)建模.數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識[J].2001,5:613-617.

        [3]張宏偉.工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用,2000,20(4):100-104.

        [4]毛京中.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與工程數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2003,2:51-53.

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        [責(zé)任編輯:楊玉潔]

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