王星星

江蘇省特級(jí)教師李仁甫提出了“以問(wèn)定教”教學(xué)新主張，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)生的“問(wèn)”不僅應(yīng)該先行更應(yīng)強(qiáng)勢(shì)展開(kāi)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)“學(xué)—問(wèn)”的環(huán)節(jié)做大、做強(qiáng)，教師“教”的環(huán)節(jié)才能做實(shí)、做精。開(kāi)啟課堂問(wèn)的全新模式，不妨以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情為基準(zhǔn)，豐富問(wèn)的方式，以此滿足學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)積淀學(xué)習(xí)需求，才是課程的注重本意。教師唯有多設(shè)問(wèn)、巧問(wèn)，才能使得語(yǔ)文課堂產(chǎn)生不可預(yù)約的精彩！

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，豐富理解思維

課堂教學(xué)貴在質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀感思的基礎(chǔ)上大膽提出疑問(wèn)，讓他們能夠從文本意境中品味其中深刻內(nèi)涵。學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程也是他們與教材文本相溝通、與作者相對(duì)話的過(guò)程，讓他們的閱讀更有主見(jiàn)、更有思想。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，能使得他們的感知體驗(yàn)更為豐富深刻。如，在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第5課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)“紫藤蘿”與“瀑布”之間的關(guān)系予以解讀，要求學(xué)生從瀑布的形狀、氣勢(shì)去聯(lián)想紫藤蘿的相關(guān)外形。可要求學(xué)生根據(jù)自我閱讀情況，運(yùn)用筆記形式圈劃出相關(guān)疑問(wèn)：作者贊美紫藤蘿的外貌特征、生意盎然等特征，有何用意？由紫藤蘿的形狀來(lái)發(fā)現(xiàn)與瀑布的相關(guān)聯(lián)系，對(duì)文章表達(dá)主題有何作用。文中結(jié)尾寫(xiě)道“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”怎么理解？針對(duì)上述疑問(wèn)，教師可要求學(xué)生在反復(fù)朗讀前后語(yǔ)境內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從作者由眼前觀察情景，聯(lián)想生命的價(jià)值意義，加快腳步，感受其中的價(jià)值意義，問(wèn)題也就迎刃而解。

鼓勵(lì)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，使得學(xué)生在自我預(yù)習(xí)和主動(dòng)理解的過(guò)程中說(shuō)出自己的困惑，讓他們將感性認(rèn)知自覺(jué)轉(zhuǎn)化為理性生成，滿足探究的獵奇心理需要。教師在學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)中，可主動(dòng)融入他們的思想境界，在學(xué)生“想說(shuō)又停、欲寫(xiě)又止”的時(shí)候多給以追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)朗讀教材文本。多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)自己的空白大膽提出自己的意見(jiàn)和想法，幫助他們?cè)谫|(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，查找路徑。

二、運(yùn)用懸念導(dǎo)問(wèn)，增強(qiáng)感悟深度

課堂上的故弄玄虛，更能牽出意想不到的效果。懸著問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試和探究，更能夠使得他們?cè)诔榻z剝繭的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，更利于他們加深理解感知。通過(guò)懸念導(dǎo)問(wèn)，能使得學(xué)生更加活躍思維，使得理解更加趨于科學(xué)合理。

設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出問(wèn)題，讓他們?cè)谕诰蛐畔⒌倪^(guò)程中獲得更為敏銳感知。例如，在《幽徑悲劇》教學(xué)時(shí)，不妨設(shè)置這樣的懸念：你曾經(jīng)一個(gè)人走過(guò)幽徑小路嗎？你當(dāng)時(shí)的心情如何？魯迅先生說(shuō)過(guò)“悲劇就是把美的東西撕碎給人看”，你怎么看？如果你是學(xué)校校報(bào)的記者，你會(huì)怎樣請(qǐng)教季羨林先生的“幽徑悲劇”？通過(guò)這些懸念的設(shè)置，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的胃口基礎(chǔ)上，幫助他們結(jié)合文章中的有效信息進(jìn)行深度剖析。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章注釋，重抓“每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手”信息，讓學(xué)生產(chǎn)生“對(duì)古藤的感覺(jué)，是與特定的環(huán)境分不開(kāi)的”理解，自然就會(huì)導(dǎo)出科教興國(guó)、提高國(guó)民思想文化和審美素質(zhì)是當(dāng)前改革開(kāi)放需重視的深層內(nèi)涵。

懸念導(dǎo)問(wèn)使得學(xué)生帶著興趣主動(dòng)參與課堂教學(xué)，獲得更為開(kāi)闊的視野思維。在設(shè)置中可利用文本題目設(shè)置懸念，讓學(xué)生在欲蓋彌彰的導(dǎo)問(wèn)中探尋文章思想主旨。根據(jù)文本價(jià)值信息，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀的過(guò)程中篩選有價(jià)值內(nèi)容。懸念導(dǎo)問(wèn)應(yīng)該從學(xué)生感興趣的認(rèn)知需求點(diǎn)查找相應(yīng)的生成點(diǎn)，讓他們通過(guò)導(dǎo)問(wèn)把握閱讀的方向和理解目標(biāo)，形成更為有效的感知體驗(yàn)，幫助他們獲得深刻感悟。

三、創(chuàng)設(shè)情景活問(wèn)，升華思想情感

生活是語(yǔ)文的全部。創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情景，引導(dǎo)學(xué)生在似曾相似的過(guò)程中產(chǎn)生思維和靈感的火花，讓他們獲得更為豐富的思想情感。讓學(xué)生在情境中浮想聯(lián)翩，能在有效調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考激情的基礎(chǔ)上更利于他們?cè)鰪?qiáng)感悟。

情景模式運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)感知中產(chǎn)生共鳴的認(rèn)同感，利于降低理解難度系數(shù)。如，在不《背影》的教學(xué)中，可要求學(xué)生模仿朱自清先生父親爬月臺(tái)的背影動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。我班的張虎同學(xué)穿起了青布馬褂，通過(guò)攀登課桌的方式，向?qū)W生展示了“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的經(jīng)典動(dòng)作，讓學(xué)生更能感受其中的濃濃父愛(ài)。在此基礎(chǔ)上可就“父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了。我的眼淚又來(lái)了”相互交流，讓學(xué)生在群體互問(wèn)的過(guò)程中主動(dòng)表述相關(guān)意見(jiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)，能使得學(xué)生不再拘泥于教師的講解，讓他們?cè)谌缤硎艿纳钣懈杏|過(guò)程中不斷開(kāi)動(dòng)腦筋激發(fā)情感，獲得更為深刻感知體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情景中，抓住學(xué)生最為動(dòng)情的地方，讓他們?cè)趽Q位思考的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)同感。多鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境有所發(fā)現(xiàn)。多運(yùn)用設(shè)問(wèn)，讓他們?cè)谧晕覛w納中總結(jié)反思，獲得豐富體驗(yàn)。

如前所述，以學(xué)問(wèn)定教，更應(yīng)注重凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異靈活多問(wèn)，能使得學(xué)生激活思維和豐富想象。以問(wèn)的藝術(shù)性來(lái)活化教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生在情境濃厚的前提下，產(chǎn)生深刻感知體驗(yàn)，讓他們的探索求知更為真實(shí)、有效。