張博文

【摘要】根據(jù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程和心理過(guò)程的長(zhǎng)期研究，美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的本質(zhì)進(jìn)行了深入的分析，提出了一系列的第二語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)，系統(tǒng)地闡述了第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和二語(yǔ)習(xí)得的機(jī)制?？死甑亩Z(yǔ)習(xí)得理論主要包括五個(gè)部分——習(xí)得學(xué)得假說(shuō)，監(jiān)控假說(shuō)，情感過(guò)濾假說(shuō)，輸入假說(shuō)以及自然順序假說(shuō)。（D. Krashen 1982）本文通過(guò)以克拉申輸入假設(shè)理論為理論依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，深入討論該假設(shè)理論對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示，切實(shí)提高我國(guó)高中英語(yǔ)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】輸入假設(shè)理論 高中英語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、克拉申語(yǔ)言輸入假設(shè)理論概述

克拉申認(rèn)為“語(yǔ)言輸入假設(shè)理論（The Input Hypothesis）不僅僅在理論上甚至在實(shí)踐上都有重大的意義，他在五大假設(shè)理論中處于核心地位”?？死赀M(jìn)一步指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，必須要獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，即提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料必須難易程度適中，才能更好的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得了可理解性的語(yǔ)言輸入，并且重復(fù)多次出現(xiàn)，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠把注意力集中在對(duì)語(yǔ)言信息意義的理解上而不是僅僅關(guān)注于語(yǔ)言的形式，才能夠習(xí)得語(yǔ)言。因此，克拉申提出了”i+1”的原理：”i“代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段所掌握的語(yǔ)言能力，”i+1”代表預(yù)期要達(dá)到的語(yǔ)言能力，“1”代表的意義類(lèi)似于最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和預(yù)期達(dá)到的語(yǔ)言能力之間的差距?？死陥?jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠在語(yǔ)言的能力上有所發(fā)展，語(yǔ)言輸入必須要符“i+1”，如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平即“i+2”以上，或者語(yǔ)言輸入靠近于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平即”i+0”，都不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力的發(fā)展?？死甑恼Z(yǔ)言輸入假設(shè)理論不同于結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制理論，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要首先獲得所輸入語(yǔ)言的意義，才能獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，這與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家所認(rèn)為的先學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用這些結(jié)構(gòu)去交流的觀點(diǎn)截然相反。

二、理想化語(yǔ)言語(yǔ)言輸入的特點(diǎn)

克拉申通過(guò)研究，指出了理想化情況下的語(yǔ)言輸入包含以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：語(yǔ)言材料的可理解性；語(yǔ)言材料既有趣又具有相關(guān)性；語(yǔ)言輸入要有足夠的數(shù)量；非語(yǔ)法程序安排。

1.語(yǔ)言材料的可理解性。克拉申指出學(xué)生在聽(tīng)，讀等方面所獲得語(yǔ)言輸入必須是可理解性的，并且高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，這樣學(xué)習(xí)者才能不斷地積累經(jīng)驗(yàn)以便可以更多地吸收和理解更多的輸入語(yǔ)?？死甑倪@種語(yǔ)言學(xué)理論與維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想有著高度的一致性，他們都強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，以便能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，充分的發(fā)揮其語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的潛能，超越其現(xiàn)有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平而進(jìn)入下一個(gè)新的語(yǔ)言水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.語(yǔ)言材料既有趣又具有相關(guān)性?？死暾J(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中輸入的語(yǔ)言材料不僅僅要生動(dòng)有趣，同時(shí)也要與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際緊密相連，以便學(xué)習(xí)者學(xué)生就在輕松地氛圍中習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)言是人們進(jìn)行相互交流溝通的工具，因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮個(gè)人聰明才智去發(fā)現(xiàn)其中的相關(guān)性，通過(guò)給學(xué)習(xí)者不斷地提供新的情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言材料和新的情景重新組合。在這樣的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，通過(guò)觀察、比較、分析、一系列認(rèn)知活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)新舊語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)接，語(yǔ)言知識(shí)和特定語(yǔ)境的對(duì)接，這也有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展和更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

3.語(yǔ)言輸入要有足夠的數(shù)量。語(yǔ)言輸入的數(shù)量是學(xué)習(xí)者是否能夠成功進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的前提和基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有獲得了大量的語(yǔ)言輸入才能夠成功的進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。也就是說(shuō)教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要提供大量的材料，這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)自然吸收許多有用語(yǔ)言知識(shí)；否則，語(yǔ)言習(xí)得只是一紙空談?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言的輸入有兩種類(lèi)型：一是精調(diào)輸入，二是粗調(diào)輸入?？死旮鼉A向于用粗調(diào)輸入來(lái)代替精調(diào)輸入，想讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的數(shù)量。

4.非語(yǔ)法程序安排?？死曛赋鰧W(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)必要按照語(yǔ)法程序的順序去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因?yàn)?，語(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解性的輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言的一種過(guò)程。

三、克拉申“語(yǔ)言輸入假設(shè)理論”對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)”和“讀寫(xiě)”并重的原則。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)”和“讀寫(xiě)”并重的原則，提供給學(xué)生大量的語(yǔ)言輸入，這不僅僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，同時(shí)也有利于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，有效降低學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感過(guò)濾，提高學(xué)生語(yǔ)言輸入的效率。其次，教師在提供教學(xué)材料時(shí)，不能僅僅局限于課堂，要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以便更好的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力。最后，語(yǔ)言的輸入是輸出的基本前提，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言輸入的目的和歸宿，兩者相輔相成，相互影響。因此，教師要堅(jiān)持語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行有效的理解和大量的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

2.教師要靈活處理學(xué)生在語(yǔ)法應(yīng)用過(guò)程中的錯(cuò)誤。在語(yǔ)言輸出中，教師要靈活對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。一方面，在學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分理解語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，并且有足夠的時(shí)間去斟酌和思考語(yǔ)言的應(yīng)運(yùn)和形式時(shí)，如寫(xiě)作過(guò)程這一語(yǔ)言輸出，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)察作用，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。另一方面，在學(xué)習(xí)者沒(méi)有充足的時(shí)間去思考語(yǔ)言的形式和語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，如在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，只要學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容不會(huì)影響到日常交際，教師就不要過(guò)多的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法監(jiān)察作用，以防止影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

3.教師要提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和趣味性。從質(zhì)量上看，教師所提供的語(yǔ)言材料必須在學(xué)生已有的語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，難易適中，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。從趣味性來(lái)看，教師要提供能夠引起學(xué)生興趣的語(yǔ)言材料，從而降低與學(xué)生的情感過(guò)濾，提高語(yǔ)言的輸入量。

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