沈雯

【摘要】語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)順暢交流，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景更要求學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)面向世界的溝通和交流?；诖耍谛W(xué)階段開展英語(yǔ)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善和強(qiáng)化口語(yǔ)的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生溝通和交際能力，尤為迫切和重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語(yǔ) 口語(yǔ)交際能力

引言

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，有很大一部分小學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)，往往在教學(xué)的過程中不敢主動(dòng)開口，羞于應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流；也有部分的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩感，在教學(xué)中不愿意配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生在教學(xué)的過程中不能培養(yǎng)起較好的口語(yǔ)交際能力，這就需要教師不斷探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)措施，優(yōu)活課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的切實(shí)提升。

一、營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，小學(xué)生還處于生長(zhǎng)、發(fā)育的初級(jí)階段，認(rèn)知事物，獲取知識(shí)還比較依賴于直觀的感性認(rèn)識(shí)，因此教師在教學(xué)的過程中需要有目的的營(yíng)造出良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂上可以模擬與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生展開日?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)于認(rèn)識(shí)顏色的教學(xué)，教師就可以建立起真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生提出問題，例如教師可以在教室中邊走邊問：“What colour…？”，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，觀察周圍環(huán)境中的不同顏色構(gòu)成，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在更加輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師也可以模擬購(gòu)物的情境，在班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候在教室中擺放水果、文具等等，要求學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物，并能進(jìn)行交流，小學(xué)生在模擬購(gòu)物的過程中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)購(gòu)物交際用語(yǔ)的興趣，教師可以及時(shí)的向?qū)W生教授類似于“How much…？”、“Here is the money”等句型。這些比較貼近小學(xué)生生活的情境教學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣與渴求，小學(xué)生就能主動(dòng)積極的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而不斷提升口語(yǔ)交際能力。

二、組織開展各類的課外活動(dòng)，創(chuàng)造口語(yǔ)交際練習(xí)的機(jī)會(huì)

同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)各種形式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過不斷參加英語(yǔ)活動(dòng)，最終使其口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，并且使其在交際的過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的信心。例如可以在學(xué)校開設(shè)出英語(yǔ)角，使小學(xué)生能夠在該環(huán)境中，自由地進(jìn)行交流與交際，學(xué)生可以對(duì)天氣、家庭狀況等進(jìn)行交流，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的從眾心理，有一部分小學(xué)生能夠參加到英語(yǔ)角的交流活動(dòng)中立刻就會(huì)帶動(dòng)其他的學(xué)生參與到其中。

其次，由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，且容易產(chǎn)生積極競(jìng)爭(zhēng)的心理，教師就可以合理的應(yīng)用該特點(diǎn)，在班級(jí)范圍內(nèi)開展各類的競(jìng)賽活動(dòng)，一方面激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面也可以使其參與到實(shí)際的對(duì)話與交際中，不斷提高其口語(yǔ)交際能力。例如教師可以在班級(jí)中舉辦英語(yǔ)繞口令比賽、英語(yǔ)講故事等比賽，這些活動(dòng)都是由學(xué)生組織開展的，學(xué)生在主持活動(dòng)的時(shí)候，也能有效的培養(yǎng)起語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，教師還可以在教學(xué)的過程中組織學(xué)生通過游戲的形式來學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，寓教于樂的同時(shí)，不僅可以有效的提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等多種綜合能力。

三、重視強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

不積跬步無以至千里。對(duì)于任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，如果尚未掌握一定數(shù)量的詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法，那么其口語(yǔ)交際能力不會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。提升詞匯和強(qiáng)化語(yǔ)法不失為提升口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)的過程中就要針對(duì)性加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容練習(xí)，逐步強(qiáng)化語(yǔ)言輸入。在教學(xué)的過程中，只有不斷加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，才能使小學(xué)生進(jìn)行順暢的交流。故而，教師可以在課堂上應(yīng)用全英語(yǔ)教學(xué)的模式，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及聽說的能力等，還可以培養(yǎng)小學(xué)生使用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考。在應(yīng)用該模式的初期，小學(xué)生還會(huì)感到陌生與不適應(yīng)，但是在學(xué)生逐漸適應(yīng)該教學(xué)模式后，就能夠在潛移默化中掌握大量詞匯以及熟悉基本的語(yǔ)法使用規(guī)則?；诖耍處煈?yīng)在教學(xué)的過程中能夠不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，教師還要幫助小學(xué)生培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較為陳舊，且單一、枯燥，不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往會(huì)影響教學(xué)效果。因此，教師需要不斷對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并能不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。比如教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)題目或者插圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜想與預(yù)測(cè)，從而使學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)行針對(duì)性的閱讀；教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行分組情景對(duì)話、英語(yǔ)小節(jié)目等，使學(xué)生在對(duì)話的過程中充分理解和深入體會(huì)到閱讀內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可謂教學(xué)的重中之重，特別是隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐步開展，促使“地球村”上使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的國(guó)家越來越多，只有懂英語(yǔ)、說好英語(yǔ)才能在當(dāng)今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。本文拋磚引玉，通過對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的不斷探索，旨在后續(xù)能完善總結(jié)出一套多方位、多角度的切實(shí)有效的口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練方法，最終確保學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力邁上新臺(tái)階。

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