周玉容

【摘要】初中英語的教學模式已經逐漸趨于陳舊，不能適應教育的飛速發(fā)展以及學生素質的提高，因此，進行情趣教學已經成為初中英語教學的主要教學方法。實施情趣教學的方法，不僅能夠在學習上提高對英語學習的興趣，同時還能夠提高學生的英語能力，從而進一步提高學校的英語教學質量。

【關鍵詞】初中 英語教學 情趣

隨著初中英語教材難度的增加，傳統(tǒng)的教學方法已經逐漸不適用現(xiàn)在高難度的英語教材內容。經過實踐證明，在輕松的環(huán)境下學習，對學生的思維、以及記憶都有很大程度的提升作用，同時還能夠使學生形成敏銳的感知度，以及豐富的想象力。因此，在初中英語教學中實施情趣教學的教學方法，不僅會使英語教學看起來更加輕松、生動，還能在很大程度提升學生對于英語學習的積極性，從而提高學校的教學效率。文章以初中英語情趣教學為主，對實施策略展開研究。

一、情趣教學法概念

情趣教學在本質上是指積極的情感教育方法，是在教學中融入情感的教學方法，初中生在情感上比較容易沖動，教師要想進行高效率的英語教學，就要抓住學生的心理以及情感變化，進行情趣教學，使學生在情趣教學的引導下，更好的學習知識，從而對自己的能力素質進行培養(yǎng)。

教師在教學過程中采用興趣教學、情感教學以及情境教學的方式，針對學生的不同特點，運用自身的肢體動作以及豐富的語言，創(chuàng)造一個愉快的學習氛圍，進行針對性的教學，讓學生在現(xiàn)代化教學的模式下，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，形成自主學習的習慣，從而達到學生提高英語學習能力的目的，以及提升學生學習英語的的樂趣以及效率。

二、實施初中英語情趣教學法的具體策略

1.依據教學內容，將教學模式進行創(chuàng)新。初中的英語教材內容相對來說更簡單，所以，教師在教學過程中可以利用圖畫、音頻等方法，提高學生對英語學習的積極性，擴大學生的思維，另外，學生在進行角色扮演的時候，教師也可以利用情趣教學法進行教學。比如，教師在“Wheres my schoolbag”一課時，可以讓學生進行分組，分別進行角色扮演，將教材中的重點通過對話的形式表現(xiàn)出來， 以生動的教學方法讓學生掌握“where is+...”“where are+...？”“They are...”等句型的應用。通過這樣的教學方法，不僅提高了學生的學習積極性，也在教學中鍛煉了學生的英語口語水平。

2.創(chuàng)建愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性。課堂氣氛對學生學習積極性的影響很大，所以，教師在致力于教學的同時，也要注意創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，采用寓教于樂的教學方法，讓學生學以致用。在上課之前，教師可以依據教材內容，采用講故事的方法讓學生進入情景，或者讓學生進行自主創(chuàng)新，來活躍課堂氣氛，充分帶動學生的興趣，在課程結束的時候，教師也可以給下節(jié)課制造懸念，讓學生在課余時間給下節(jié)課做準備，全面調學習英語的積極性。例如，在“can you play the guitar？”一課開始的時候，教師在講課之前，可以采取給同學們放一段吉他演奏視頻，或者是帶來吉他讓會演奏的學生進行演奏，在課前充分調動學生的興趣。

3.設立英語游戲比賽，提高學習效率。教師在進行英語教學的同時，可以設立一些游戲性質的英語比賽，初中生都比較好玩，通過這樣的形式可以充分調動學生學習英語的興趣，教師也會產生濃厚的教學興趣，同時可以提高課堂的學習效果，例如“Wheres my schoolbag？”“Wherere my books？”等簡單的英語問答，讓學生們既在學習中體會輕松的氛圍，同時又在游戲中掌握英語知識。 教師通過對學生好勝心的掌握，充分激發(fā)學生學習的積極性，從而進一步達到提高學生學習效率的目的。

4.教師給學生進行口語交流的機會，提高學生的口語水平。英語的語言教學和情景教學二者是互相關聯(lián)的，為了充分調動學生英語學習的積極性，提高學生英語水平，進行情景教學是必然之路。教師可以通過讓學生參與英語競賽、寫英語短文等方式，提高英語水平；另外，學生還可以利用網絡、書籍中的英語見聞，成語故事等進行改編和想象。例如教師在進行“Dont eat in class”教學時，教師在上課的過程中，針對課程主題讓學生進行即興對話。另外教師還可以讓學生之間采取互相幫助的學習方法，在課堂上將自己對教材的理解表達出來，以此提高學生的口語水平。

三、結束語

因此，學校為了適應新課標改革的需求，更好地促進初中英語教學質量的提高，以及學生英語能力的不斷提高，將情趣教學運用到初中英語教學當中是十分必然的。然而對于這種全新的教學模式，教師要不斷進行研究與創(chuàng)新，找到一種更適合學生學習的方法，以此來達到激發(fā)學生對英語的學習興趣的目的，進一步提高學生的英語能力水平。

參考文獻：

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