劉玥

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，我國在教育方面也不斷地在做出調(diào)整和變革，以適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展需要和要求，更好的推動(dòng)教育向著現(xiàn)代化、科學(xué)化方向發(fā)展。新課改中倡導(dǎo)的一個(gè)主要方向就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。因此，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式逐漸發(fā)展起來，應(yīng)用到各類教學(xué)當(dāng)中。本文就高中英語寫作中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的相關(guān)問題展開了分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作 合作學(xué)習(xí) 策略

寫作在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的英語綜合能力，既是高中教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生都比較畏懼寫作，對(duì)寫作缺乏興趣和信心。在以往的教學(xué)中，教師多關(guān)注于學(xué)生對(duì)詞匯、句型等知識(shí)的記憶和掌握，但卻很少對(duì)寫作過程進(jìn)行探討，不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的出現(xiàn)，可以改變過去英語寫作課堂的單一和被動(dòng)，通過學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來逐漸培養(yǎng)他們運(yùn)用英語寫作的能力，為高中英語寫作教學(xué)帶來了新的可能。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，寫作對(duì)于教師來說是教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了高中英語寫作教學(xué)效果的提升。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.在高中英語寫作教學(xué)中，教師往往在知識(shí)點(diǎn)的講授上投入過多，很少有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在教學(xué)上通常都是將英文寫作放在聽、說和閱讀理解之后，很少在課堂上專門花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行寫作的分析、講解和訓(xùn)練，基本上都是布置寫作任務(wù)，然后批改評(píng)分，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)這種單一的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生的英語寫作能力得不到提高。

2.還有大部分高中院校在英語教學(xué)的硬件設(shè)施上配備不齊全，缺少投入力度，不能為學(xué)生提供良好的英語教學(xué)環(huán)境。

3.教師在英語寫作方面的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作當(dāng)中既缺少一定的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練，又很少受到鼓勵(lì)，大部分學(xué)生對(duì)英語寫作持有畏懼態(tài)度，缺乏信心，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)英語寫作缺乏學(xué)習(xí)興趣和提高的動(dòng)力，慢慢的就對(duì)英語寫作不以為意。

4.學(xué)生的英語詞匯量掌握不夠，必要的英語語法知識(shí)欠缺且很容易將單詞拼寫錯(cuò)誤，再加上對(duì)英語思維不熟悉，經(jīng)常寫出中式英語，導(dǎo)致學(xué)生無法真正用英語表達(dá)自己的想法。

二、高中英語寫作合作學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用

高中英語教材人教版模塊4當(dāng)中第一單元“Women of achievement”語言運(yùn)用環(huán)節(jié)“Why not carry on her good work？”這一部分的閱讀材料介紹了我國婦產(chǎn)科學(xué)奠基人林巧稚女士的一生，其中涉及到很多學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的詞匯和句型，因此，我想讓學(xué)生結(jié)合這篇人物介紹用英文對(duì)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家莫言進(jìn)行生平描述，以合作小組的形式，布置一篇人物寫作任務(wù)。

第一步，我對(duì)學(xué)生性別、興趣愛好、英語水平、性格等基本情況進(jìn)行了解，然后將差異較大的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，小組人數(shù)為4人，并保證組與組之間實(shí)力相當(dāng)，每組基本都由1名成績優(yōu)異的學(xué)生、2名中等成績的學(xué)生、1名成績稍差的學(xué)生組成，盡量在男女比例上也要做到分配均勻。

第二步，在該節(jié)課程開始前就將分組情況和寫作的具體內(nèi)容、要求等交代給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間搜集有關(guān)林巧稚女士和作家莫言的資料。

第三步，在規(guī)定期限到來時(shí)組織各組組長將自己小組搜集到的資料集中在一起，然后一同挑選出一些同學(xué)們最感興趣的材料，將其余的整理好放到教室閱覽架或貼在教室后面宣傳欄上。

第四步，在課上，讓資料入選的小組組長將搜集到的有關(guān)林巧稚的英文資料讀給大家，然后讓其他同學(xué)根據(jù)這些內(nèi)容開展note-taking和question-answering來對(duì)林巧稚女士進(jìn)行了解，通過此種形式的課前導(dǎo)入來給合作小組提供展示的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生提高參與度和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，又在其他學(xué)生做筆記和回到問題的過程中鍛煉了聽力。

第五步，課堂正式開始后組織各合作小組對(duì)“What kind of person is Lin Qiaozhi？ And why？”進(jìn)行討論。在此期間，教師應(yīng)發(fā)揮課堂組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并引導(dǎo)他們結(jié)合自己搜集到的資料和其他小組搜集到的資料對(duì)林巧稚女士的性格、品行等進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的認(rèn)知，然后與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行分享和探討，最后，再進(jìn)行小組總結(jié)，在全班同學(xué)面前分享。

第六步，在學(xué)生對(duì)林巧稚有初步了解之后以“If you want to know more about Lin Qiaozhi，please read this article in a rapid speed.”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行Skimming——略讀，要求他們與同桌一起在6分鐘之內(nèi)結(jié)束略讀，找出那些他們認(rèn)為重要的語句，然后分享給全班同學(xué)。這種方式可以讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)入閱讀當(dāng)中，有利于提高閱讀效率和課堂效率，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)好的語句、段落的鑒別能力。

第七步，讓學(xué)生與同桌一起翻譯找出的重點(diǎn)句子，掌握句型。

第八步，通過這篇寫人物文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些常用、典型的句型結(jié)構(gòu)以及段落結(jié)構(gòu)布局，然后讓學(xué)生針對(duì)作家莫言寫一篇“The story of Mo Yan”的文章。

三、結(jié)束語

綜上，合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語寫作教學(xué)效果的提升具有巨大的推動(dòng)作用，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，為學(xué)生提供一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)合理的指導(dǎo)。

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