許燕

【摘 要】二期課改的主要目標(biāo)之一就是以學(xué)生發(fā)展為本推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校的基礎(chǔ)型課程成為提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的主要載體，而要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生除了參加學(xué)校的基礎(chǔ)性課程以外，還需參加很多拓展型、探究型課程或校外的其它教育、實(shí)踐活動，然而受時(shí)間和精力的限制，大多數(shù)學(xué)生難以做到。如何找到能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良好載體，一直是老師關(guān)心的話題。文章闡述了以頭腦奧林匹克為內(nèi)容核心的綜合實(shí)踐活動課程整合策略及達(dá)成學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等目標(biāo)的良好載體。

【關(guān)鍵詞】頭腦奧林匹克（OM）；整合；載體

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0021-03

自20世紀(jì)80年代起，我國率先在上海開展頭腦奧林匹克活動（簡稱“OM”）。此活動發(fā)源于美國，是一種完全新型的、別開生面的活動，它既不同于人們通常概念下的青少年科技活動，也不同于一般的文藝活動，而是一種融自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)于一體，動腦、動手相結(jié)合的綜合性的創(chuàng)造性活動。隨著二期課改的全面推開，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“我?！保㈩^腦奧林匹克這一活動納入到學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程體系中，使這一活動由極少數(shù)學(xué)生參與，變成一項(xiàng)全校普及的活動。筆者在從事以頭腦奧林匹克為內(nèi)容載體的綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)中，深刻體會到介入此活動的綜合實(shí)踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、深化素質(zhì)教育的良好載體。那么，如何進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容整合及整合后的課程目標(biāo)落實(shí)情況又怎樣呢？

一、找準(zhǔn)課程“整合點(diǎn)”

課程整合，即教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過對學(xué)科內(nèi)部知識順序的調(diào)整及內(nèi)容的刪

減，對課程進(jìn)行二次開發(fā)；或?qū)W(xué)科間的知識按照系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)重新“建構(gòu)”，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行校本化的調(diào)適。這樣能使教學(xué)不再唯教材論，而是根據(jù)學(xué)生的需求和現(xiàn)有水平、著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，靈活地、有創(chuàng)造性地使用學(xué)材，對其內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整，使學(xué)材內(nèi)容和教學(xué)活動更加符合學(xué)生的需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

整合，其實(shí)就是調(diào)整后重新組合。課程整合，首先是學(xué)科內(nèi)的整合，其次才是學(xué)科間的整合、學(xué)科與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（社會問題）的整合。學(xué)科內(nèi)的整合，一定是以學(xué)科思想、學(xué)科方法為主線進(jìn)行整合。整合的成果，一定是要生成一個學(xué)科課程綱要。學(xué)科課程綱要中，一定是體現(xiàn)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)的，作業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，一定是根據(jù)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)進(jìn)行的。

綜上所述，要找準(zhǔn)課程“整合點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)就是找到課程性質(zhì)的重合點(diǎn)。我校的綜合實(shí)踐活動課程整合了“品德與生活（社會）”“勞動與技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動”、頭腦奧林匹克活動，即三門課程與一項(xiàng)活動的整合。其中“品德與生活（社會）”、“綜合實(shí)踐活動”課程的目標(biāo)存在廣泛的相容性，實(shí)踐性、開放性、生活性、多元化、過程性等是其共同的特點(diǎn)；“勞動與技術(shù)”課程性質(zhì)為過程性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性、探究性；“OM”活動核心則是創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神（創(chuàng)新性、實(shí)踐性、生成性、探究性、綜合性、合作性）。通過對三課程一活動要素對比，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵詞：實(shí)踐性、開放性、探究性、過程性、綜合性、創(chuàng)造性是共同的、核心的特點(diǎn)，性質(zhì)高度一致。至于課程的目標(biāo)、實(shí)施方式和評價(jià)更是尊重綜合性課程的特點(diǎn)，基本原則和操作方式基本相同。

在分析課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將國家課程“品德與生活（社會）”“綜合實(shí)踐活動”作為目標(biāo)主體，將“OM”長期題作為內(nèi)容載體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編排知識內(nèi)

容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，通過刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成以自主性、體驗(yàn)性、開放性、生成性為主要特征的“主題模塊”式任務(wù)板塊。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與學(xué)科課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性、合作性、體驗(yàn)性等多種學(xué)習(xí)方式的綜合；在學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)上，體現(xiàn)動手與動腦、科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合。整合后的課程屬于校本拓展性、綜合實(shí)踐性活動課程范疇。

當(dāng)然，不是所有的知識都需要整合。有完整體系的章節(jié)只需按照知識邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)即可，不能盲目為整合而整合。同時(shí)，在課程整合的過程中，要避免打破每個學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)和處理問題的方式，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)的技能和概念順序，使學(xué)生缺乏必要的基本素

養(yǎng) ，還要避免因課程整合低效而造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。

二、借助“OM”核心精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。頭腦奧林匹克活動鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地思考、解決問題，其宗旨是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。頭腦奧林匹克活動的許多問題都源于社會生產(chǎn)和生活。學(xué)生要解決問題，必須學(xué)會觀察、了解社會，通過觀察可以收集信息、開拓思路、確定目標(biāo)、選擇解題方案。頭腦奧林匹克競賽中，語言類即興題比賽會要求學(xué)生在幾分鐘時(shí)間里盡可能多地說出答案。如果學(xué)生平時(shí)不注意觀察，不積累大量的信息，就無法適應(yīng)快節(jié)奏的比賽。因此，在平時(shí)的思維訓(xùn)練教學(xué)活動中，筆者將單個訓(xùn)練題設(shè)計(jì)成圍繞一個主題不同層次的任務(wù)練習(xí)。如六年級的“廣告”主題思維訓(xùn)練分成了三課時(shí)，第一課時(shí)首先是請學(xué)生找找身邊自己喜歡的物品，為它做個小廣告，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)廣告的特點(diǎn)；接著教師在黑板上寫下了“木梳、雞蛋、燈泡”三種物品，請學(xué)生小組選擇一樣物品，為它做一個廣告，并展示。第二課時(shí)則出示了一個任務(wù)“利用身邊的材料，小組一起設(shè)計(jì)并制作一樣物品，并為它做廣告”；第三課時(shí)完成任務(wù)的展示。五年級的思維訓(xùn)練也一樣遵循此原則，如“圓”的構(gòu)想主題，首先是純粹的語言訓(xùn)練，請學(xué)生說說黑板上畫出的“圓形”像什么，并分組按序作答，不能重復(fù)；接著是升級的語言練習(xí)，給黑板上的“圓形”添上一筆，說說它像什么，答題要求同上；然后是動手、語言、表演混合的練習(xí)，請小組利用身邊的材料制作一個“會動的圓”， 并為此創(chuàng)編一個3～4分鐘的短劇，進(jìn)行表演展示。在這樣的主題式綜合性訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢地學(xué)會了觀察、分析生活中的各種事物，尤其是那些不易被別人發(fā)覺的細(xì)小部分， 并且善于積累信息?！癘M”比賽中除了要求學(xué)生大腦中必須儲存足夠的信息外，還必須有清晰的思路，如果想到哪兒說到哪兒，就會出現(xiàn)思維停頓，或者會重復(fù)講過的答案。在課堂活動中，筆者常會啟發(fā)學(xué)生從交通工具、武器、動物、人、幻想人物、攝影術(shù)語等角度分別去思考，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，思維會逐漸變得流暢，創(chuàng)造性解決問題的能力也會逐步加強(qiáng)，從而夯實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。endprint

三、借助“OM”題目任務(wù)，提高學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力、勞動技能與思想道德素質(zhì)

綜合實(shí)踐活動課程一個重要目標(biāo)是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。平常的課堂教學(xué)往往注重學(xué)生對書本知識的掌握程度，卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和勞動技能素質(zhì)的培養(yǎng)?！癘M”能為學(xué)生創(chuàng)造大量的動手操作和實(shí)踐的機(jī)會。

“OM”的長期題是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每道題一般由7位同學(xué)通過幾個月的實(shí)踐來完成。學(xué)生在解題過程中，通過查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)解題方案、購買、收集材料、反復(fù)制作測試、編寫劇本、制作表演道具、排練表演等多個環(huán)節(jié)來完成解題的全過程；學(xué)生在解題時(shí)，所有的東西都要自己制作，因此需要學(xué)生學(xué)會各種勞動技能。通過解答長期題，學(xué)生掌握了使用工具進(jìn)行剪、折、捏、粘、鋸、銼、鉆、錘、彎、縫、繡、編等勞動技能，提高了勞動素質(zhì)。有時(shí)，為了了解某一物品的特性，還需要走訪相關(guān)廠家，與相關(guān)人員打交道；在比賽期間，參賽隊(duì)之間，甚至不同國家的隊(duì)與隊(duì)之間可以進(jìn)行相互交流，這些都能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

素質(zhì)的核心是德育，任何一門課程都有“育德”的目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動課程自然也不例外。“OM”非常強(qiáng)調(diào)德育的滲透，而且讓德育教育實(shí)實(shí)在在。

解答“OM”長期題時(shí)，除了完成規(guī)定的任務(wù)以外，一般都要進(jìn)行風(fēng)格表演， 即確定一個主題，制作服裝、道具，圍繞主題進(jìn)行藝術(shù)表演，增加比賽的觀賞性。頭腦奧林匹克協(xié)會提倡在制作服裝、道具時(shí)，利用一切廢舊的物品進(jìn)行制作，降低對環(huán)境的污染。裁判打分時(shí)不是看道具做得如何豪華、漂亮，而是看道具的制作有沒有創(chuàng)意，有沒有最大限度地利用廢舊材料。在這個過程中學(xué)生學(xué)會了勤儉節(jié)約、環(huán)境保護(hù)，感受到了人與自然、環(huán)境的相互依存。

“OM”是一項(xiàng)集體活動，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。一般每個參賽隊(duì)有7名隊(duì)員，比賽中，隊(duì)員之間的配合非常重要。例如，在語言類即興題比賽中，一般由5名隊(duì)員一起快速輪流答題，中間不能出現(xiàn)停頓，任何一個隊(duì)員回答不出，則比賽終止。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中就要求每個隊(duì)員在答題時(shí)都應(yīng)該將最簡單的答案留給隊(duì)友，最大限度地用足比賽的時(shí)間；在動手類即興題比賽中，要在規(guī)定的幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成解題，5名隊(duì)員必須接受隊(duì)長的統(tǒng)一指揮，分工明確，在最短的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)，才能最終完成解題任務(wù)。又如，在長期題的解題過程中，每名隊(duì)員都應(yīng)該根據(jù)自己的特長、能力完成相應(yīng)的解題任務(wù)，如解題方案設(shè)計(jì)、解題裝置的制作、劇本的編寫、道具、服裝的設(shè)計(jì)制作等，只有充分發(fā)揮每個隊(duì)員的能力，才能更好地完成解題任務(wù)。因而在這樣的綜合性任務(wù)活動中，學(xué)生學(xué)會了與團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)與共，逐漸增強(qiáng)了愛心與責(zé)任心。

“OM”長期題解題時(shí)間較長，并且不是當(dāng)場制作，部分參賽隊(duì)尤其是小學(xué)組的參賽隊(duì)為了取得好成績，往往會請教練、家長幫忙，這就失去了比賽的真正意義。

“OM” 協(xié)會反對弄虛作假，倡導(dǎo)誠實(shí)守信，要求由隊(duì)員獨(dú)立完成解題，反對成人包辦代替，反對外部援助。在活動中，學(xué)生受到了誠信的熏陶。

四、“OM”活動提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“OM”活動涉及的領(lǐng)域非常廣泛，包括交通、能源、機(jī)械、動力、建筑、通信、運(yùn)輸、環(huán)境、旅游、包裝、廣告、歷史、古典文藝等，雖然沒有要求每個學(xué)生對所有的領(lǐng)域都相當(dāng)熟悉，但至少要求學(xué)生要有較寬的知識面。學(xué)生在解題過程中，往往會通過查閱相關(guān)資料、自學(xué)相關(guān)知識來增長某些方面的知識，邊學(xué)習(xí)，邊解題，從而拓展知識面，提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。

“OM”活動在解題過程中，隊(duì)員往往要經(jīng)過幾次甚至十幾次的失敗才會成功，通過解題，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的精神。在即興題比賽中，要在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成解題，對學(xué)生的應(yīng)變能力和心理承受能力也是一種考驗(yàn)。在長期題比賽中，學(xué)生要在裁判及數(shù)百名觀眾面前進(jìn)行解題和表演，對于那些很少上臺表演的同學(xué)來說也是一種鍛煉。因此，頭腦奧林匹克活動對于提高學(xué)生的心理素質(zhì)是大有益處的。

“OM”活動的長期題要求隊(duì)員在解題時(shí)有風(fēng)格表演，即進(jìn)行有主題的藝術(shù)表演，表演所需的布景、道具、各個角色的服裝等都需要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作，要想取得較好的表演果，要求學(xué)生具有相關(guān)的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。在解題過程中，學(xué)生通過查閱資料獲取相關(guān)的知識，通過設(shè)計(jì)、制作、美工等過程的實(shí)踐，鞏固所學(xué)的美學(xué)知識，客觀上提高了學(xué)生的審美素質(zhì)。

總之，作為探究型的校本課程，以“OM”為內(nèi)容載體的綜合實(shí)踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、 深化素質(zhì)教育不可多得的良好載體。我校在2015年3月的全國頭腦奧林匹克比賽中派出了5支班級隊(duì)，獲得全國比賽的二等獎2個、三等獎3個，其中一個二等獎是湖北省此賽題的第一名，從而獲得2015年5月去美國密歇根州立大學(xué)參加第三十六屆世界頭腦奧林匹克比賽的機(jī)會，并獲得世界比賽第二名（銀獎）。目前，我校綜合實(shí)踐活動課程正充分地利用“OM”活動這項(xiàng)載體，讓更多學(xué)生在參與此項(xiàng)活動中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）米克盧斯.頭腦奧林匹克活動叢書[M].上海：上海辭書出版社，2012：186-192.

（編輯：易繼斌）endprint