盛正發(fā)

(湖南省教育科學(xué)研究院，長(zhǎng)沙 410005)

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轉(zhuǎn)型期新建本科院校教學(xué)重心轉(zhuǎn)變研究

盛正發(fā)

(湖南省教育科學(xué)研究院，長(zhǎng)沙 410005)

摘要：新建本科院校的發(fā)展已有十余年的歷程，已占我國(guó)本科院校的三分之一，正處在轉(zhuǎn)型期。其中許多高校的教學(xué)工作地位出現(xiàn)了反復(fù)波動(dòng)的現(xiàn)象，表現(xiàn)出錯(cuò)位、越位和缺位等。教學(xué)工作的正確定位就是要合理處理好新建本科院校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化創(chuàng)新之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系、高等教育系統(tǒng)分層分類現(xiàn)象以及院校自身的地域特性等三個(gè)方面分析，探討轉(zhuǎn)型期新建本科院校教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)變軌跡。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；教學(xué)；重心；轉(zhuǎn)變

從20世紀(jì)90年代末期開(kāi)始，我國(guó)一些高職高專通過(guò)升格、合并等途徑，形成了一大批本科院校。截至2011年5月，全國(guó)普通本科高校820所，其中屬于90年代后新建的普通本科院校有317所，占全國(guó)本科高校的38.7%[1]，正處于規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提質(zhì)的轉(zhuǎn)型期。教學(xué)是提質(zhì)的基礎(chǔ)。許多領(lǐng)導(dǎo)專家都在說(shuō)教學(xué)的重要性，然而在實(shí)際工作中始終難以擺到正確的位置，出現(xiàn)錯(cuò)位、越位和缺位的現(xiàn)象。眾所周知，教學(xué)工作是高校的基礎(chǔ)工作，人才培養(yǎng)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)和文化創(chuàng)新都要圍繞人才培養(yǎng)而展開(kāi)。然而，一些新建本科院校難以處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，從而導(dǎo)致教學(xué)與科研的錯(cuò)位；沒(méi)有找準(zhǔn)自己在整個(gè)區(qū)域高教系統(tǒng)中的生態(tài)位，從而導(dǎo)致教學(xué)工作的越位；沒(méi)有充分考慮學(xué)校的地方屬性，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)中存在教學(xué)缺位。因此，針對(duì)轉(zhuǎn)型期新建本科院校的教學(xué)問(wèn)題，主要從以下三個(gè)方面來(lái)探討其地位的合理轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位。

一、教學(xué)與科研從相互“漂移”與“錯(cuò)位”向“共生”轉(zhuǎn)變

伯頓·克拉克(B．R．Clark)在研究了英、美、德、法、日五國(guó)高等教育后，認(rèn)為在高等教育大眾化和普及化階段，教學(xué)和科研的關(guān)系發(fā)生了很大變化，不同程度地出現(xiàn) “教學(xué)漂移”(Teaching drift)與“科研”(Research drift)現(xiàn)象[2]。我國(guó)近代大學(xué)自產(chǎn)生之日起，就賦予救國(guó)圖存重任，缺乏“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的洪堡精神，那種“漂移”現(xiàn)象尤為突出。如果抽象地討論高校教學(xué)與科研的關(guān)系，則容易造成似是而非、針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)等弊端。顯然，新建本科院校與老牌本科院校相比，其教學(xué)定位存在差異。因此，應(yīng)考慮不同高校的基礎(chǔ)、類別、層次等要素的差異，才能為新建本科院校的教學(xué)定好位。

在科研與教學(xué)之間，新建本科院校普遍存在顧此失彼的現(xiàn)象，甚至教學(xué)與科研是“兩張皮”。學(xué)校升本之初，認(rèn)為本科與?？谱钪饕膮^(qū)別是重視科研，把學(xué)校的重心轉(zhuǎn)移到科研方面，把相當(dāng)多的人力、物力、財(cái)力資源向科研傾斜，在教師的聘請(qǐng)、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效工資等方面主要以科研為參考指標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)邊緣化。也有部分新建本科院校脫胎于?？平虒W(xué)，對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，或存在畏懼心理，科研人才和科研平臺(tái)缺乏，從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，忽略科研應(yīng)有的地位與作用；教師科研意識(shí)淡薄，沒(méi)有把學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新研究成果和學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)融入到教學(xué)之中，淪為“教書匠”，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，難以真正落實(shí)人才培養(yǎng)的中心地位。還有部分新建本科院校教學(xué)與科研分離，為教學(xué)而教學(xué)，為科研而科研，導(dǎo)致科研成果與實(shí)施高質(zhì)量的教育教學(xué)、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)出現(xiàn)零相關(guān)甚至負(fù)相關(guān)[3]。

如上所述，新建本科院校沒(méi)處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)與科研的錯(cuò)位，最終難以落實(shí)教學(xué)中心地位。從與科研的關(guān)系這一角度來(lái)探討新建本科院校教學(xué)定位，最主要的是處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系。正如歐內(nèi)斯特·博耶(Ernest L. Boyer)所言，“當(dāng)代高校類型多樣，它們負(fù)有各種不同的使命，高?？蒲斜旧聿⒉粯?gòu)成問(wèn)題。問(wèn)題在于只針對(duì)某些院校合適的研究使命，卻泛化到其他的高校，用一個(gè)‘伯克利模式’的統(tǒng)一標(biāo)尺去衡量所有高校，導(dǎo)致了科研對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，也招致了對(duì)高?？蒲械囊幌盗蟹磳?duì)意見(jiàn)”[4]。在此基礎(chǔ)上，他將學(xué)術(shù)工作劃分為四個(gè)類型:發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)研究、綜合的學(xué)術(shù)研究、應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)的學(xué)術(shù)研究。博耶把 “學(xué)術(shù)研究”概念外延做了擴(kuò)展，將原來(lái)被忽視的“綜合”“應(yīng)用”“教學(xué)”的研究納入到“學(xué)術(shù)研究”的范疇中，且與經(jīng)典的“發(fā)現(xiàn)”研究相提并論，從而為高?？蒲械亩鄻踊峁┝死碚撋系囊罁?jù)[4]。至于某類學(xué)校從事哪一層次的學(xué)術(shù)研究，則依具體情況而定。博耶對(duì)“學(xué)術(shù)研究”的擴(kuò)展，一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。二是克服重科研輕教學(xué)的思想障礙，提高教學(xué)在人們心目中的地位[5]。

新建本科院校由于科研經(jīng)費(fèi)與高層次科研人才短缺，科研隊(duì)伍分散，方向不凝練等局限性，難以獨(dú)立開(kāi)展以創(chuàng)造新知識(shí)為目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)”研究，一般側(cè)重“應(yīng)用”研究與“教學(xué)”研究，且科研活動(dòng)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，要有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于人才培養(yǎng)這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，新建本科院校的科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)支撐科研，形成“共生”關(guān)系。科研應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)及教學(xué)手段更新相結(jié)合，統(tǒng)籌安排，從而使人、財(cái)、物不僅為科研所用，而且為教學(xué)助力。另外，新建本科院校科研內(nèi)容、科研方向的選擇、科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的更新相結(jié)合，重視最新學(xué)術(shù)思想、科研成果積極向教學(xué)內(nèi)容滲透、轉(zhuǎn)化。

為了實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的“共生”和“和諧”，新建本科院校應(yīng)完善相關(guān)制度，充分發(fā)揮自我評(píng)估的導(dǎo)向作用。例如，加大教學(xué)在績(jī)效工資改革、評(píng)先評(píng)優(yōu)及教師職稱和職務(wù)晉升中所占份量，增強(qiáng)教學(xué)考核的科學(xué)性、合理性和可行性；執(zhí)行教學(xué)門檻性指標(biāo)，凡是教學(xué)不達(dá)標(biāo)者，加強(qiáng)進(jìn)修；加大考察教師科研成果與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度，鼓勵(lì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱、教案、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生畢業(yè)論文等方面的深度、廣度和前沿性考察與評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師將最新的科研成果滲透在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入和了解相關(guān)學(xué)位的前沿領(lǐng)域。

二、教學(xué)工作從“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)向“應(yīng)用型”高級(jí)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

在大眾化階段，高等教育的內(nèi)涵已在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上不斷向兩端延伸，向高端成長(zhǎng)出一批研究型大學(xué)或一流大學(xué)，向低端延伸了一大批新建院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)，等等，逐步向多層次、多類型的復(fù)雜高等教育系統(tǒng)演變，但各層之間界限呈現(xiàn)出模糊性和過(guò)渡性。從新建本科院?；蚋呗殞W(xué)院，到頂尖的研究型大學(xué)，它們?cè)谵k學(xué)特色、使命、結(jié)構(gòu)、功能、培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，是我們探討高校教學(xué)定位時(shí)必須高度重視的因素。高校之間的這些差異與多樣性，決定了教學(xué)定位的差異性。因此，不能抽象地討論高等院校教學(xué)的地位問(wèn)題，必須回到高等教育的現(xiàn)實(shí)生態(tài)中作具體的分析[6]。

我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育得到持續(xù)快速發(fā)展，2011年毛入學(xué)率達(dá)到26.5%[7]，且很多地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)值。根據(jù)馬丁·特羅(Martin Trow)高等教育大眾化理論，當(dāng)毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變，由精英高等教育轉(zhuǎn)向大眾化高等教育，高等教育的類型與規(guī)模、本質(zhì)、功能、課程以及教學(xué)形式、學(xué)生、教師、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)管理形式、領(lǐng)導(dǎo)決策、入學(xué)與選拔、內(nèi)部管理等方面在量與質(zhì)上呈現(xiàn)出不同的特性[8]。也就是說(shuō)，高等教育發(fā)展到大眾化階段，實(shí)用性、多樣性成為其改革的主要宗旨與方向之一。在大眾化高等教育系統(tǒng)中，不同類型、不同層次的高校教學(xué)應(yīng)具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和特色。

雖然我國(guó)大眾化高等教育系統(tǒng)的類別和層次逐漸明晰，但受“本科院校培養(yǎng)理論型人才、高職院校培養(yǎng)職業(yè)型人才”等傳統(tǒng)精英教育思想的影響，在教學(xué)上，新建本科院校樂(lè)于學(xué)習(xí)老牌本科院校的理論型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其相關(guān)的培養(yǎng)措施。然而，大眾化高等教育系統(tǒng)的健康發(fā)展，需要不同類型、層次的高校合理分工，找準(zhǔn)各自的生態(tài)位。正如美國(guó)教育家伯頓·克拉克所言：“對(duì)各高等院校進(jìn)行分工已經(jīng)變得越來(lái)越有必要，因?yàn)檫@有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專業(yè)培訓(xùn)，不同類型的、適合于不同學(xué)生的一般教育，復(fù)雜程度不等的研究(從最基礎(chǔ)的理論研究到最側(cè)重應(yīng)用的研究)，所有這一切都可以因院校分工后產(chǎn)生了各類相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)而得到承擔(dān)?！盵9]

新建本科院校大都從高職高專合并或單獨(dú)升格而來(lái)，由于其發(fā)展的繼承性，在應(yīng)用性知識(shí)和實(shí)踐技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)；由于其發(fā)展的局限性，沒(méi)有強(qiáng)大的基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)，僅設(shè)置了相關(guān)的基礎(chǔ)課程，只能為所培養(yǎng)的人才奠定必備的理論基礎(chǔ)。新建本科院校所培養(yǎng)的人才，既不同于高職高專培養(yǎng)的職業(yè)型人才，也不同于老牌本科院校培養(yǎng)的理論型人才，而是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)行業(yè)所需的高級(jí)應(yīng)用型人才?？梢?jiàn)，從整個(gè)高等教育系統(tǒng)分層分類而言，新建本科院校教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才向“產(chǎn)業(yè)對(duì)接型”應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變。

另外，為了更好地了解并落實(shí)新建本科院校培養(yǎng)地方高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)定位，應(yīng)清楚地了解應(yīng)用型人才與理論型人才、職業(yè)型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的區(qū)別，以更加科學(xué)地理解新建本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)等具體教學(xué)因素、教學(xué)過(guò)程。如表1所示。

表1

應(yīng)用型人才、理論型人才、職業(yè)型人才

三、教學(xué)服務(wù)從“啞彈性”向“對(duì)接性”轉(zhuǎn)變

新建本科院校有大批學(xué)生畢業(yè)，但所學(xué)知識(shí)在社會(huì)上發(fā)揮不了作用，成為了崗位上打不響的“啞彈”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育和社會(huì)的關(guān)系日益密切，并日益成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”[14]，這在客觀上要求高校應(yīng)結(jié)合所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)考慮自身的功能。美國(guó)社區(qū)學(xué)院給我們提供很好的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。單就教學(xué)而言，社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他高校最大的特征就是定位于社區(qū)，扎根于社區(qū)，從社區(qū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，又反哺于社區(qū)，這也是它成功的關(guān)鍵所在[15]。具體體現(xiàn)在：其一，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰_定自己的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，且專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置種類繁多、靈活多樣，滿足地方需要。其二，充分利用地方資源和各種條件，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更為務(wù)實(shí)豐富，滿足地方人才培養(yǎng)需求。其三，在承擔(dān)普通高等教育任務(wù)的同時(shí)，還積極開(kāi)展成人教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等，從而提高當(dāng)?shù)鼐用袼刭|(zhì)和企業(yè)員工技能，為地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展提供各種教育服務(wù)。其四，非常重視與地方組織、企事業(yè)單位開(kāi)展深度合作，如社區(qū)學(xué)院為地方組織團(tuán)體和企業(yè)提供人才、技術(shù)和員工培訓(xùn)；地方企事業(yè)成為社區(qū)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)基地，且為社區(qū)學(xué)院提供兼職教師，校企之間形成一種互惠互利的長(zhǎng)期合作關(guān)系[16]。

我國(guó)新建本科院校已占全國(guó)普通本科院校的1/3，且大部分位于地級(jí)城市，其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于地方政府，并接受地方政府的管理。而且，新建本科院校招生主要面向地方，學(xué)生就業(yè)也以地方為主。從某種意義上而言，新建本科院校大都屬于地方性院校，地方性是其最大的特征之一。雖然新建本科院校在科研方面 相對(duì)于老牌本科院校有諸多不足和局限，但在教學(xué)方面和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系更直接，更容易得到地方政府、企業(yè)的大力支持，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及各地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，新建本科院校在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位將越來(lái)越重要。其地方性特征及其優(yōu)勢(shì)，決定了其教學(xué)定位必須面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，適應(yīng)并促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)，高校也會(huì)得到地方政府和企業(yè)更好支持，以促進(jìn)自身進(jìn)一步發(fā)展。另外，如果把新建本科院校作為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教學(xué)定位為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因其所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各有特殊性，與同類院校在教學(xué)等方面也呈現(xiàn)出區(qū)位特色和比較優(yōu)勢(shì)。

新建本科院校如何落實(shí)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)定位呢？當(dāng)前尤其需要在以下方面采取積極的行動(dòng)：其一，在宏觀層面上，新建本科院校要科學(xué)處理好辦學(xué)定位，主動(dòng)適應(yīng)并促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；其二，在專業(yè)和課程設(shè)置上體現(xiàn)地方性，建立專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合機(jī)制，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)和課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、主動(dòng)服務(wù)的專業(yè)、課程體系；其三，新建本科院校加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，形成全方位、多層次立體式的政產(chǎn)學(xué)研合作與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，共同組建學(xué)科、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，合作興辦地方所需專業(yè)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)踐基地，合作開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，合作加強(qiáng)“雙元型”師資培養(yǎng)，共同開(kāi)展科學(xué)研究，在合作中實(shí)現(xiàn)互惠和共贏；其四，重視用人單位對(duì)學(xué)校教學(xué)和畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，并以此作為調(diào)整與改革學(xué)校教學(xué)及其人才培養(yǎng)的依據(jù)之一，也即加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)服務(wù)的“對(duì)接性”。

總之，新建本科院校在外力推動(dòng)下，迅速實(shí)現(xiàn)了層次的提升和規(guī)模的擴(kuò)張，但對(duì)教學(xué)工作屬性捉摸不定。目前，新建本科院校正從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提質(zhì)轉(zhuǎn)型，需要認(rèn)真思考教學(xué)工作的功能和基礎(chǔ)地位，科學(xué)處理學(xué)校教學(xué)與其他職能之間的關(guān)系，以促進(jìn)新建本科院校及時(shí)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)01-0036-03

作者簡(jiǎn)介：盛正發(fā)(1972—)，男，湖南漣源人，教授，中國(guó)教育科學(xué)研究院博士后，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，從事高等教育管理研究。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“治理視野下新建本科院校轉(zhuǎn)型研究”(XJK014AGD009)階段成果

收稿日期：2015-05-12

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.016