黃敏

【摘 要】由于“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種新型的學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的提高，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”深受廣大師生的喜愛。本文首先指出了在當(dāng)今這個泛在網(wǎng)絡(luò)時代，研究基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性，然后簡單分析了本研究課題的相關(guān)核心概念，緊接著指出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計基礎(chǔ)，最后給出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；泛在網(wǎng)絡(luò)；泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

英語教學(xué)作為大學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究一直都是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重中之重。為了進一步提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教師一直不斷地對大學(xué)英語教學(xué)方法進行創(chuàng)新和變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新的、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課上老師教、課下同學(xué)鞏固和復(fù)習(xí)，它要求課下學(xué)生通過觀看視頻等方法來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，課上老師為學(xué)生答疑，協(xié)助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠極大的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，因此廣受大家的喜愛[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生課下學(xué)習(xí)階段提供了新的學(xué)習(xí)資源平臺，因此如何建設(shè)好基于泛在學(xué)習(xí)資源的共享平臺，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)展的重中之重。

1 核心概念分析

1.1 泛在網(wǎng)絡(luò)

泛在網(wǎng)絡(luò)中的“泛在”指的是網(wǎng)絡(luò)的時域性，即人們可以隨時隨地連接網(wǎng)絡(luò)。隨著目前手機等移動終端設(shè)備的技術(shù)發(fā)展，目前無論任何人都能通過合適的移動終端連接網(wǎng)絡(luò)，從而獲取所需信息。泛在網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一種無時無刻無處不在的學(xué)習(xí)技術(shù)支持[2]。

1.2 泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺

泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺，是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)的一種能夠共享的學(xué)習(xí)資源平臺。這些學(xué)習(xí)資源包括：課程的學(xué)習(xí)、記錄、評價，知識資源本體，資源推薦，學(xué)習(xí)方法等等。在這樣的一個學(xué)習(xí)資源共享平臺上，同學(xué)們不僅可以搜索需要學(xué)習(xí)的知識，還能夠通過學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容進行檢測，最后還可以借助于相關(guān)推薦更好的理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源共享平臺還應(yīng)該支持學(xué)生上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，存進學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)；另外同學(xué)們可以通過學(xué)習(xí)資源共享平臺上的學(xué)習(xí)記錄能夠及時找到自己之前的學(xué)習(xí)進度；學(xué)習(xí)工具可以給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)相關(guān)知識時需要用到的相關(guān)工具，例如英語詞典、漢語詞典等。該平臺必須實現(xiàn)學(xué)生無論何時何地通過合適的終端都能夠使用。

1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂概念圖

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生“課上學(xué)習(xí)、課下討論”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰相反，它要求學(xué)生在課下時間，通過觀看視頻或聽音頻等方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂上由老師協(xié)助學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。這種教學(xué)模式的一大優(yōu)點就是學(xué)生可以利用碎片化的時間，根據(jù)自己的需要選擇不同的情景進行學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，促進師生、生生之間的交流，同時也為學(xué)生提供了一種更加快捷簡便的復(fù)習(xí)檢測方法?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)如圖1。

2 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計基礎(chǔ)

2.1 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的技術(shù)保障和資源支持

大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的技術(shù)保障是目前飛速發(fā)展的移動終端設(shè)備技術(shù)，目前隨著手機APP的迅速興起，為大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展提供了技術(shù)上的可能性[3]，再加上微博、微信的迅速普及，人們可以隨時隨地通過手機等移動終端設(shè)備快速了解當(dāng)前社會的熱點問題，微時代的到來，為建設(shè)基于泛在學(xué)習(xí)資源的共享平臺提供了可能。而泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更為學(xué)習(xí)者提供了一種可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)的環(huán)境。基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的建設(shè)，能夠為大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過這個平臺不僅能夠隨時隨地學(xué)習(xí)新知識，還能夠及時檢測自己的學(xué)習(xí)效果[4]。同時此平臺上的學(xué)習(xí)資源方便教師實時進化和更新，而傳統(tǒng)課本更新?lián)Q代不僅需要的時間長，過程也會更加繁瑣復(fù)雜。所有以上這些優(yōu)勢，都為大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計提供了一種技術(shù)保障和資源支持。

2.2 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖

上面已經(jīng)講過，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建必須不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

3 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)流程設(shè)計是基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計中最重要的設(shè)計內(nèi)容之一，其基本流程應(yīng)該滿足：學(xué)生課前觀看視頻、學(xué)習(xí)新知識、及時檢測學(xué)習(xí)效果；學(xué)生課中通過老師的協(xié)助和答疑做到對所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)；課下整體回顧學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過總結(jié)提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深自己的理解。

3.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計

3.1.1 設(shè)計與制作大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺應(yīng)該提高包括至少預(yù)設(shè)性、形成性、關(guān)聯(lián)性和泛化性這四種學(xué)習(xí)資源。其中預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和制作應(yīng)該以大學(xué)英語的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，本大綱必須滿足科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的要求；在明確了教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度之后，構(gòu)建出大學(xué)英語的課程體系；最后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力和語言知識以及語言文化素養(yǎng)等提出學(xué)生必須滿足的教學(xué)要求。在明確了以上內(nèi)容之后，對大學(xué)英語的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計和制作。這種預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源可以以視頻或音頻等多媒體形似呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.1.2 設(shè)計課前練習(xí)活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，并能夠給學(xué)生提供一種快捷簡便的復(fù)習(xí)檢測方法，這種檢測方法就是指課前的練習(xí)活動。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出具有針對性的課前練習(xí)活動。首先，這種練習(xí)活動必須能夠滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既不能太難，也不能太簡單；其次，練習(xí)活動以預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，要求學(xué)生用所學(xué)的英語知識去完成；最后，把這種練習(xí)活動上傳到學(xué)習(xí)資源共享平臺上，方便每一個學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地使用。

3.1.3 觀看課程教學(xué)視頻

上述兩個方面是教師需要完成的，而觀看課程教學(xué)視頻，是需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下完成的。教師可以根據(jù)教學(xué)進度，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，指導(dǎo)學(xué)生觀看不同的教學(xué)視頻。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源共享平臺，能夠隨時隨地通過觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)新知識新概念。同時同學(xué)之間可以借助于校內(nèi)網(wǎng)、微博、微信、QQ等手段進行學(xué)習(xí)交流，分享各自的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)資源共享平臺的學(xué)習(xí)記錄版塊可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，方便學(xué)生利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，同時通過學(xué)習(xí)評價版塊及時的進行檢測學(xué)習(xí)效果，而這些學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)評價信息將生成“形成性學(xué)習(xí)資源”，同學(xué)們通過對學(xué)習(xí)資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠及時了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時也會方便學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師通過對學(xué)習(xí)資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便老師對學(xué)生的監(jiān)督督促。

3.1.4 開展課前練習(xí)活動

上面已經(jīng)講過，在學(xué)習(xí)資源共享平臺上，老師設(shè)計制作了很多課前練習(xí)活動。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，應(yīng)該及時完成這些課前練習(xí)活動，并通過這些練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后通過師生、生生之間的交流及時彌補這些不足。

3.2 課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計

3.2.1 提出課堂探究問題，綜合評價課前學(xué)習(xí)情況

首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的在課下的學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后在老師的指導(dǎo)之下對這些問題進行探究學(xué)習(xí)；然后老師根據(jù)學(xué)生自己反應(yīng)的學(xué)習(xí)情況和課前練習(xí)活動等情況，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行客觀、全面的評價。通過以上兩個步驟，營造一個探究式的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.2 獨立探索，自主解決問題

學(xué)生根據(jù)自己的情況，提出課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題之后，老師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行獨立探索，依靠學(xué)生自己去尋找解決問題的辦法，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。獨立思考的能力不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課上，老師可以通過不同手段培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索、自主解決問題的能力，例如可以通過分組，讓同學(xué)們進行組內(nèi)討論、各抒己見，有助于同學(xué)們在吸收了其他同學(xué)的見解之后，提出新的見解和辦法。只有讓同學(xué)們自己去探索，獨立思考尋找解決問題的辦法，才能加深對知識的理解和掌握。

3.2.3 成果展示與交流

同學(xué)們通過分組，組內(nèi)充分討論之后，選擇一個小組代表，在全班同學(xué)面前展示本組的討論學(xué)習(xí)成果，并與其它小組進行交流，展示和交流的形式可以是辯論會、演講、比賽等等。通過成果展示與交流，可以進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，便于學(xué)生對其更加全面的理解。同時，老師也可以選擇利用視頻或音頻記錄整個成果展示和交流過程，并上傳到學(xué)習(xí)資源共享平臺上，學(xué)生和老師都可以查閱這些音頻或視頻資料。

3.2.4 評價與反饋

課堂的最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和小組討論等全部學(xué)習(xí)過程進行評價，及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足之處?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，以及個人時間管理等各方面的能力，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價也必須是全方位多維度的。

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[責(zé)任編輯：王楠]