焦從利

(河北省阜城縣漫河鄉(xiāng)前八丈小學, 河北 阜城 053700)

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關于小學數(shù)學“體驗”教學初探

焦從利

(河北省阜城縣漫河鄉(xiāng)前八丈小學, 河北 阜城 053700)

摘要：要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

關鍵詞：小學數(shù)學;體驗;初探

數(shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。

1聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學

數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。例如，教完《百分數(shù)》后，我出了這樣一道題：小芳把積攢的800元壓歲錢從2012年3月1日開始在信用社儲蓄一年，那么到2014年3月1日，他可以得到多少元？這樣的問題，新鮮有趣，與生活非常貼近，學生很感興趣。他們利用課余時間自覺地到附近銀行了解利率、利息等知識，并與百分數(shù)知識相聯(lián)系。通過調查、計算、思考，學生不僅學會了數(shù)學知識，而且還了解到金融知識，增長見識，從而深刻地體會到所學的數(shù)學知識在實際生活中的價值。

其次，教學中應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。這樣，既可以鞏固課堂內(nèi)學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力，例如，教學《連乘應用題》后，我創(chuàng)設了讓學生模擬去“超市”購物的情境：三(1)班有4個小組，每組10人，“六一”節(jié)那天，學校給這個班200元為每個學生買禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個3元，根據(jù)這些條件你們打算怎么買？一番思考后，學生們爭先恐后編出了好多連乘應用題，學生們在輕松的“購物”情境中，對連乘應用題的數(shù)量關系理解得更加透徹，學得更加輕松。

實踐證明，在數(shù)學教學中密切聯(lián)系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗：生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。

2尊重個性，讓學生體驗探究樂趣

由于每個學生的知識經(jīng)驗、生活背景、思維方式的不同，對知識的學習也有自己獨特的理解和感受。在教學中，我們要尊重學生這種獨特的理解和感受，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習過程。數(shù)學生活與現(xiàn)實生活中，經(jīng)常會產(chǎn)生一些“矛盾”，這樣的“矛盾”往往激化學生產(chǎn)生的情感體驗，加深對知識的理解。

3實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

小學階段數(shù)學概念主要可分為發(fā)生式概念和屬差式概念兩類。所謂發(fā)生式概念是指這一數(shù)學概念是動態(tài)生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念差異來界定概念的內(nèi)涵的。強化實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。如分數(shù)就是一個發(fā)生式要概念，我在教學時讓學生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實踐過程明確“單位1”的含義，理解分數(shù)的意義。又如在“認識物體和圖形”的教學中，我選取許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調動學生的全部感官。之后，設計了一組游戲活動──用各種形狀的物體搭東西。學生根據(jù)自己的喜好，自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。

4引導反思，讓學生體驗策略的運用過程

反思是一種內(nèi)省行為，是對認知的再認知，是對感悟的再體驗。學生在教師創(chuàng)設的情境中活動、體驗，有所發(fā)現(xiàn)，完成了再創(chuàng)造的過程，但這過程往往更多的是憑直覺。讓學生冷靜下來之后，對自己的判斷、發(fā)現(xiàn)、甚至語言表達進行思考，反思體驗的方法，這樣有利于學生遇到問題時能自覺選擇適當?shù)牟呗?，從而提高學生解決問題的能力。例如，我在引導學生用轉化方法推導“平行四邊形面積計算公式”之后，要求學生反思：我們是用什么方法解決這一問題的？我們以前用過這樣的方法嗎？這種方法對你今后的學習有何用處？等等。然后讓學生思考，并組織學生討論，互相啟發(fā)，最后指名發(fā)言，語言表述。這樣的反思小結，花時不多，效果顯而易見。學生在以后的探究活動中就會感到有道可走，有章可循。

走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的數(shù)學教學改革的成功之路。在小學數(shù)學中，我們應該精心設計教學情境，精心設置各種數(shù)學活動，提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與數(shù)學活動，積極體驗知識形成過程、數(shù)學思想方法的應用過程及數(shù)學學習的情感和態(tài)度等內(nèi)容，在再創(chuàng)造過程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

中圖分類號:G620

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0243-01