謝娟

(桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541006)

?

試論案例教學(xué)在教育學(xué)原理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

謝娟

(桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541006)

摘要：教育學(xué)原理專業(yè)是教育基本理論知識(shí)的具體化和簡(jiǎn)單化，是連接教育理論與教育實(shí)踐之間的有效橋梁，教育學(xué)原理專業(yè)的設(shè)置使學(xué)生較快地理解教育理論知識(shí)，然而使用案例教學(xué)法，可以將抽象的教育理論知識(shí)具體化，從而加深學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教育學(xué)原理；運(yùn)用研究

1教育學(xué)原理專業(yè)課程的“特點(diǎn)”

1.1教材缺乏統(tǒng)一性。據(jù)調(diào)查可知，目前教育學(xué)原理專業(yè)的教材五花八門，各色各樣，缺乏統(tǒng)一性，不但有高校內(nèi)部的自編教材，還有運(yùn)用多年的舊教材，經(jīng)典教材相對(duì)比較匱乏，盡管有些教材有不同程度的修改，但相當(dāng)一部分教材仍舊延用以往教材的框架，總體上缺乏邏輯上的層次感。此外，由于目前教育現(xiàn)象層出不窮、教育現(xiàn)象隨著時(shí)代的發(fā)展也變得千奇百怪，然而目前教育學(xué)原理的教材卻缺乏這種現(xiàn)實(shí)性。雖然教育學(xué)原理專業(yè)的設(shè)置的目的在于讓學(xué)生了解教育的基本理論，但理論來(lái)源于實(shí)踐，教育學(xué)終究是一門實(shí)踐課程，因此，在教育學(xué)原理課程的教材編寫時(shí)，應(yīng)注重課程的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。

1.2學(xué)生抽象思維的局限性。學(xué)生對(duì)理論理解的局限性，理論學(xué)習(xí)需要更多的抽象思維，這恰巧是大多數(shù)學(xué)生所缺乏的，學(xué)生的積極性不高主要體現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)教育學(xué)原理這門基礎(chǔ)課程的興趣不大，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生存在對(duì)教育學(xué)原理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，以至于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏理論指導(dǎo)，進(jìn)而影響到整個(gè)教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)方法的不變通。目前我國(guó)高校的教育學(xué)原理專業(yè)的開展仍屬于理論教學(xué)，因此，從教學(xué)形式上來(lái)看主要還是教師講授，甚至是“滿堂灌”，學(xué)生只是作為傾聽者，師生之間很少進(jìn)行課堂的有效交流和教育現(xiàn)象的分析，大多數(shù)學(xué)生在考試中也只是死記硬背書本上的理論，照搬理論答題。此外，由于教材內(nèi)容量大，反之教學(xué)時(shí)間卻極為有限，教師要在有限的課堂時(shí)間里完成較大容量的教學(xué)任務(wù)而不得已采用一味的講授法，從而到時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷下降，以至于達(dá)不到有效的教學(xué)目標(biāo)。

2案例教學(xué)在教育學(xué)原理專業(yè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2.1案例教學(xué)的定義。關(guān)于案例教學(xué)的定義，不同的立場(chǎng)有不同的看法，本文作者認(rèn)為：案例教學(xué)是遵循一定的教育規(guī)律和原則，以典型的教育現(xiàn)象和教育情境為引子，按照教育的目的和任務(wù)，以師生之間的交流為主以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較好的掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2案例教學(xué)法在教育學(xué)原理專業(yè)教學(xué)中的意義。案例教學(xué)可將復(fù)雜深?yuàn)W的教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)來(lái)理解，教育是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，案例教學(xué)能從學(xué)生的角度出發(fā)，案例教學(xué)的意義可歸納為：

第一，案例教學(xué)有利于“以人為本”的教育理念的貫徹實(shí)施，案例教學(xué)打破“以教師為主”的單一教學(xué)模式，減少了學(xué)生多“教師威嚴(yán)”的厭惡感；案例教學(xué)能從眾多的教育現(xiàn)象里總結(jié)出教育規(guī)律，豐富原有的教育理論。

第二，案例教學(xué)有利于營(yíng)造充滿活力的課堂教學(xué)氣氛。教育學(xué)原理專業(yè)教學(xué)一直以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生死記硬背教育學(xué)的相關(guān)原理，一定程度上抑制了學(xué)生自主探究的能力，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以至于課堂教學(xué)缺乏活力，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三，案例教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，當(dāng)今社會(huì)不再注重個(gè)人的蠻干，更多的是需要學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，案例教學(xué)的利用正好可以通過(guò)師生合作的方式達(dá)到學(xué)生有效掌握知識(shí)的目的。

3案例教學(xué)的使用前提

當(dāng)然，案例教學(xué)的運(yùn)用并不是盲目的使用，而是要遵循一定的原則，才能使教學(xué)有序地進(jìn)行，所以在教育學(xué)原理教學(xué)的過(guò)程中，要注意以下事項(xiàng)：案例的典型性、案例的真實(shí)性、案例的問(wèn)題性。

3.1教學(xué)案例選取的典型性。在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，充斥著形形色色的案例，并不是每一個(gè)案例都能充分反應(yīng)教學(xué)的規(guī)律，太過(guò)平凡的案例也不能引起學(xué)生的興趣，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，選擇案例時(shí)，必須要選取一些教育領(lǐng)域內(nèi)具有代表性的案例進(jìn)行分析與教學(xué)。所謂的典型性是指在教學(xué)中的代表性能充分反應(yīng)某一類教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。如果教師在備課時(shí)隨意選取某一教育現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)，用教育學(xué)的基本理論來(lái)生搬硬套，不僅不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)呀逃碚摵?jiǎn)單化而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以，作為專業(yè)的教學(xué)原理教師，要在課堂上切勿“滿堂灌”，在選取案例時(shí)必須具備“典型性”的特征。

3.2教學(xué)案例選取的真實(shí)性。真實(shí)性是案例最重要的特點(diǎn)，案例具有客觀真實(shí)性的特征，教學(xué)案例源于實(shí)際。教學(xué)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育情景的真實(shí)記錄和描述，一個(gè)好的教學(xué)案例是反應(yīng)真實(shí)的生活情景，是將部分真實(shí)生活引入課堂從而使教師和學(xué)生更好的結(jié)合教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想使學(xué)生得到真正的知識(shí)，那么在選取案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)切不可失去真實(shí)性。

3.3教學(xué)案例選取的問(wèn)題性。問(wèn)題是案例的重要因素，案例是對(duì)現(xiàn)存教育問(wèn)題的敘述和表達(dá)，又是對(duì)教育理論的進(jìn)一步深化。每一個(gè)案例都包含著需要解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中所選用得案例中大多含了大量具備啟發(fā)性、不確定性和問(wèn)題性。案例教學(xué)法是一種討論和啟發(fā)式的教學(xué)方式，是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的重要手段。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中所選的案例不具備問(wèn)題的啟發(fā)性和探究性，那么這個(gè)案例的選舉可以說(shuō)是失敗的，是達(dá)不到所要的教學(xué)效果。

總之，案例教學(xué)在教育學(xué)原理專業(yè)的課堂上的運(yùn)用，可以引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，并使得枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都可以按自己的方案發(fā)表見解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，可在師生間、生生間取長(zhǎng)補(bǔ)短和提高人際交往的能力，如此一來(lái)，案例教學(xué)的運(yùn)用，不僅使學(xué)生真正的掌握復(fù)雜的教育學(xué)原理，而且在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力上也有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡德海.教育學(xué)原理[M].蘭州：甘肅教育出版社，1998.274.

[2]沈有祿，祿石連海.教育學(xué)原理教學(xué)改革探討[J].遼寧教育 行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.3.

作者簡(jiǎn)介：謝娟，桂林旅游學(xué)院，教育學(xué)原理專業(yè)。

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)10-0209-01