唐佳妮

(湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201)

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淺論初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

唐佳妮

(湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201)

摘要：對(duì)于正處在過(guò)渡期的初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及掌握顯得尤為重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法可以從語(yǔ)文閱讀方法、語(yǔ)文寫(xiě)作方法、文學(xué)作品鑒賞能力三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。初中生掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文將會(huì)是一件身心愉悅、事半功倍的事情。

關(guān)鍵詞：初中生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生學(xué)好語(yǔ)文不但能積累知識(shí)、為學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，更好地進(jìn)行人與人之間的交往，也能提升自己的審美情趣和人文素養(yǎng)。

1語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的涵義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)主體結(jié)合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，選擇和采用適宜的學(xué)習(xí)技術(shù)、策略和方式，以達(dá)到某個(gè)或某些學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法作為一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,會(huì)受到多種內(nèi)外條件的制約，包括學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境等。

2語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的重要性

初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，是在小學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)不同。初中生的當(dāng)務(wù)之急是適應(yīng)這種具有社會(huì)意義和社會(huì)目的明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其要求學(xué)習(xí)者通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)到掌握語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本工具的目的。由于受新的學(xué)習(xí)環(huán)境影響、學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件的刺激包括升學(xué)的鼓舞，適應(yīng)期的學(xué)生，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)不會(huì)是被動(dòng)狀態(tài)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理必然會(huì)發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法的正確與否會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果的好壞以及學(xué)業(yè)的發(fā)展，繼而影響學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒變化、信心變化和目標(biāo)定位等等。因此，對(duì)于正處在過(guò)渡期的初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及掌握顯得尤為重要。

3初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)方式

3.1語(yǔ)文閱讀方法的培養(yǎng)

3.1.1聯(lián)系背景，注入感情。背景知識(shí)包括作者的介紹，文體的了解，以及創(chuàng)作背景等等。了解背景知識(shí)就能更加深入地走進(jìn)文章，更加強(qiáng)烈地融入感情。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，可以聯(lián)系作者的行文背景及其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，由此來(lái)體會(huì)父親對(duì)兒子那般深刻而細(xì)膩的愛(ài)。作者談寫(xiě)作動(dòng)機(jī)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二，我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)?！?1947年7月1日答《文藝知識(shí)》編者問(wèn))

3.1.2明晰文體，讓閱讀成為“悅讀”。對(duì)于初中生而言，最常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀文體包括記敘文、說(shuō)明文、議論文這三種文體。無(wú)論是哪一種文體，都是由字、詞、句、段構(gòu)成的特定“言語(yǔ)符號(hào)組合”，但事實(shí)上每一種文體都有它們特定的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則，把握好這些規(guī)則才能更好地獲得語(yǔ)文基本技能，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

就記敘文而言，它可以分為記人和記事兩類。記人記敘文的要點(diǎn)在于著重分析人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及該人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌等。記事的記敘文，就要著重分析事件的發(fā)生、發(fā)展結(jié)果，典型的事件或者場(chǎng)面以及人物表現(xiàn)等，從而揭示一定的思想意義。

3.2語(yǔ)文寫(xiě)作方法的培養(yǎng)

3.2.1博覽群書(shū)，積極參加社會(huì)實(shí)踐?！皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。寫(xiě)作素材的積累需要廣博群書(shū)，特別是課外閱讀，一直被大家公認(rèn)為是有利于豐富寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)、開(kāi)闊眼界的一條途徑。歐陽(yáng)代娜老師給學(xué)生們布置的日常作業(yè)就是閱讀課外書(shū)籍，魏書(shū)生老師也經(jīng)常給同學(xué)們補(bǔ)充課堂之外的知識(shí)并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的科普讀物、社會(huì)科學(xué)、人文地理圖書(shū)等等。初中生讀的越多，那么語(yǔ)言文字素材和內(nèi)容素材積累的就越多，自然而然的就能“下筆如有神”了。

很多初中生面對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，總是愁容滿面，不知如何下筆。俗話說(shuō)的好：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。與寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)有關(guān)的實(shí)例非常廣泛，多多參與社會(huì)實(shí)踐，從中去積累不同的知識(shí)和體驗(yàn)，就一定會(huì)有自己的收獲。

3.2.2掌握寫(xiě)作規(guī)則，進(jìn)行變式訓(xùn)練。除了儲(chǔ)備一定的寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)，把握寫(xiě)作規(guī)則也是一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。即使你文思如涌泉，但是毫無(wú)章法的作文，就像是一盤(pán)散沙。于漪老師說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的不同類型的范文的篇章結(jié)構(gòu)的剖析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問(wèn)題很有好處”。①她通過(guò)自己多年的教育實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)范文非常有助于學(xué)生掌握寫(xiě)作策略性知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可根據(jù)多樣和富有變化的情境和條件進(jìn)行不同的變式訓(xùn)練。魏書(shū)生老師就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或者仿寫(xiě)，并且讓學(xué)生們互相點(diǎn)評(píng)。這樣的訓(xùn)練不僅可以提高寫(xiě)作水平，同時(shí)還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升表達(dá)能力。

3.3文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)

鑒賞是閱讀的一種方式，其本身就是一種審美，當(dāng)代初中生更是需要提升對(duì)文學(xué)作品鑒賞的能力。不同的文學(xué)作品通過(guò)語(yǔ)言文字向讀者反映出不同的時(shí)代風(fēng)貌、社會(huì)生活和思想內(nèi)涵。并且在當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教材中，文學(xué)作品經(jīng)過(guò)整理改編已經(jīng)非常巧妙地融入其中。提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力既能鞏固學(xué)生的基本知識(shí)，還能提升他們的創(chuàng)作能力，更能陶冶學(xué)生們的審美情操和思想道德品質(zhì)。初中生在賞析吟讀文學(xué)作品必須拓展思維，插上想象的翅膀，才能不斷提升審美求真的能力。同時(shí)，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)將作品中的審美因素與自身積累的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”，文學(xué)作品中那些人、物、景、情，唯有伴隨著思維的跳躍、想象力的升華，一個(gè)個(gè)形象才能躍然紙上。

注解：

①于漪.于漪語(yǔ)文教育集.北京:人民教育出版社1996年版，第546頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1]何更生,吳紅耕.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社,2004.

[2]張中原,徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[3]于漪.于漪語(yǔ)文教育論集[M].北京:人民教育出版社，1996.

[4]董竹蓉.淺議語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法[J].大同：雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)2003(6).

作者簡(jiǎn)介：唐佳妮(1992-)，女，漢族，湖南省懷化市，碩士研究生在讀，湖南科技大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)。

中圖分類號(hào):G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)10-0190-01