蘇小平

摘 要：寫作是人類運用語言文字表達自我，傾訴情感的一種內(nèi)在需要，是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發(fā)自覺的行為。然而，在實際生活中，寫作文一向是學生頭疼的事情，而作文教學也一直是教師們的老大難。

關鍵詞：語言文字；自發(fā)自覺；實際生活；作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-354-01

從教以來，我通過向專家請教，與同事探討，以及實踐反思，積累了點滴的作文教學經(jīng)驗，望與大家共同探討，提高學生的寫作能力。

一、創(chuàng)造條件想方設法，幫助學生積累素材。

俗話說得好—“巧婦難為無米之炊”，作為語文老師要指導學生多關注生活，關注社會，關注自然，遇事多觀察，善于聯(lián)想和想像，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，學會從生活中取“米”；學生大部分時間是在學校度過的，整天在校園里，面對四角的天空，和社會接觸的時間少，空間小，所以我們還要指導學生從課外閱讀中間接取“米”，來開拓自己的眼界和擴大自己的知識面。這就要求我們語文老師加強對學生課外閱讀的指導，引導學生多讀一些名著，多讀一些優(yōu)秀的作文選等有益的課外書。作文還要與時俱進，學會創(chuàng)新，寫出富有時代感的文章，也可以吸引閱卷老師，打動閱卷老師，博得閱卷老師的歡心，從而獲得高分，這就要求我們語文老師指導學生多收聽新聞，多收看新聞聯(lián)播，讓源源不斷的活水注入學生的心田。

二、模仿求新，培養(yǎng)文風

模仿是學生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點在于針對性強，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動和一些細節(jié)來顯示人物個性特征。這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。 模仿是創(chuàng)新的一步。我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風。不單純地模仿，以求變通創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風。

三、加強課外閱讀，積累寫作素材

1、拓寬閱讀面。教師要經(jīng)常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。

2、制作閱讀卡。要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

3、定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。所謂定向專題閱讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料，體現(xiàn)學生閱讀的自主性。以便于學生在寫作時有不同的材料，寫出來的作文才會豐富多彩。

四、展現(xiàn)個性，鼓勵想象

教師就應當充分發(fā)揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練在鼓勵想象中激發(fā)學生的作文興趣，使學生樂于動筆，如一個學生構思了一篇關于“環(huán)?！钡脑掝}作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，貪心物欲，西天取經(jīng)后，開了一建材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，大量砍伐樹木，破壞環(huán)境，終釀成苦果，自己嘗盡，最后意識到環(huán)保的重要性。他的作文有了想象的彩翼，文章寫得生動活潑，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個學生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達到的目標。

五、把作文教學與閱讀教學有機結合

要巧妙地把作文教學與閱讀教學有機結合，讓閱讀教學與作文教學相輔相成、相互促進、相得益彰。我們在講到一些在內(nèi)容、結構、寫法上有特色的一類文章時，老師就要不失時機地進行往寫作方面去引導。比如：我在講到八年級一篇課外閱讀理解《父親》這篇文章時，我發(fā)現(xiàn)這篇文章寫得有很多亮點，可以作為我們作文的模板，我就在講解題目時滲透了作文教學，我就問學生，這篇文章用了哪些寫作手法，學生通過探究交流回答，運用了“欲揚先抑”和“對比”的寫作手法，我就繼續(xù)追問，好不好？學生齊聲回答說：“好！”，那我們寫作時可不可以學習用，學生回答說“可以！”。我再追問，文中用了哪些人物描寫來刻畫父親這個人物形象的？學生回答：“語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫、景物描寫”。我繼續(xù)追問，數(shù)一數(shù)文中語言描寫共幾句，學生回答“五句”。我就說：“我們有的同學寫的作文中語言描寫占主體，好像除了語言描寫，就無其它人物描寫方法了，現(xiàn)在我們知道該如何多角度描寫人物了吧？……..在情節(jié)方面，我和學生共同交流，得出了“不理解父親——恨父親——理解父愛——對父親的愧疚、感激”情節(jié)一波三折，跌宕起伏，我最后問，“文章結尾有《父親》歌詞結尾有什么好處？”學生回答…….總之，我認為拳不離手，曲不離口，長時間在學生耳邊灌輸寫作知識，學生在寫作時自然就會想到運用了。對有特色的閱讀理解，引導完之后，要放時間反復朗讀，以致會背才好。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優(yōu)秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規(guī)律的有效滲透的結晶，而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

參考文獻：

[1] 劉映霞；新課標下初中語文作文教學教法探討[J]；中國校外教育；2011年05期

[2] 袁小萍；新課標指導下初中語文作文有效教學思考[J]；快樂閱讀；2011年12期

[3] 李雪琴；我是怎樣進行初中語文作文教學的[J]；新課程（教育學術）；2010年04期