黃震+徐濤

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.02.029

摘 ?要： 對(duì)現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)MOOC環(huán)境下的混合式教學(xué)改革進(jìn)行一些探索和實(shí)踐。把MOOC平臺(tái)引入程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)地整合，建立一種基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)新教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，為其他課程的混合式教學(xué)提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞： 大規(guī)模開放在線課程; 混合式教學(xué); 程序設(shè)計(jì)類課程; 教學(xué)模式; 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP305 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2016）02-99-03

Practice of blended teaching on MOOC platform

Huang Zhen， Xu Tao

（Department of Computer Science， Huizhou University， Huizhou， Guangdong 516007， China）

Abstract： In this paper， according to the investigation of blended teaching mode in-depth， the exploration and practice are made for the blended teaching reform in the MOOC environment. Introducing the MOOC platform into the teaching of programming courses， integrating of traditional classroom teaching and MOOC teaching mode， a teaching mode based on the "flipped classroom" is established. Through the teaching practice， the teaching effect of the new teaching mode is verified， and the constructive suggestions are put forward for the blended teaching of other courses.

Key words： massive open online course; blended teaching; programming course; teaching mode; teaching practice

0 引言

MOOC是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文縮寫，2012年開始在美國(guó)興起，之后全球知名大學(xué)紛紛加入到MOOC浪潮中，中國(guó)的知名高校也不例外。MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)的一切，包括教師按進(jìn)度授課、學(xué)生完成作業(yè)及考試乃至為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)證書或文憑等[1]。

MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)有所改進(jìn)，但有許多教育界人士依然覺得MOOC在激勵(lì)學(xué)員、保障課程質(zhì)量、教師因材施教方面無法與傳統(tǒng)高等教育相比[2]。

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化[3]。隨著MOOC的興起，MOOC進(jìn)入普通高校是必然趨勢(shì)，基于MOOC的混合式教學(xué)既可以充分利用MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又可以通過校園教育來彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

1 MOOC在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)除了幾所頂尖高校參與了MOOC平臺(tái)的建設(shè)之外，其他普通高校主要研究?jī)?nèi)容為MOOC平臺(tái)與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不同、MOOC教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教育的影響、怎么利用MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革等。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)以上問題進(jìn)行了研究和探索，國(guó)防科大學(xué)劉繼斌等分析了MOOC平臺(tái)課程資源建設(shè)特點(diǎn)，將MOOC、開放課件和國(guó)家精品課程對(duì)比，提出了以學(xué)習(xí)者為中心、將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相融合的教學(xué)模式[4];云南師范大學(xué)的謝瑩等描述了目前國(guó)內(nèi)踐行MOOC的現(xiàn)狀，分析了MOOC的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的影響[5];上海交通大學(xué)的伍民友等提出MOOC將導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)體系的全面革新，在MOOC的沖擊下，未來的教育將會(huì)是“教師明星化，課程精品化，內(nèi)容模塊化，輔導(dǎo)分級(jí)化”[6]。南京大學(xué)的王穎等從組織機(jī)制、平臺(tái)定位、課程組織、課程資源、教學(xué)方式和質(zhì)量認(rèn)證六個(gè)方面歸納了MOOC項(xiàng)目的主要特點(diǎn)，并從運(yùn)營(yíng)機(jī)制、課程開發(fā)、學(xué)生參與和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出指導(dǎo)我國(guó)開放教育資源進(jìn)一步發(fā)展的啟示[7]。江蘇開放大學(xué)的沈珺提出MOOC平臺(tái)的課程以名校名師為招牌，更具吸引力，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而新穎的翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)的課堂講授和課下練習(xí)方式對(duì)調(diào)，更注重以學(xué)習(xí)者為中心，使教師把更多的精力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在更多的互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高了課堂的效率[8]。

2 引入MOOC的混合式教學(xué)實(shí)踐

本文將MOOC引入程序設(shè)計(jì)類課程，提出以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程為例，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

2.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

我們調(diào)研了國(guó)內(nèi)外的MOOC平臺(tái)，查找關(guān)于程序設(shè)計(jì)類課程的視頻，提供給學(xué)生自主選擇，使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供課程的相關(guān)課件、綜合案例等資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程論壇、師生交流、在線答疑等服務(wù)。本文采用的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示。

[課下：學(xué)生自主學(xué)習(xí)][課堂：教師與學(xué)生互動(dòng)][MOOC視頻][相關(guān)課件][預(yù)習(xí)書本][綜合案例] [翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式] [小組互評(píng)][課堂練習(xí)][上機(jī)實(shí)踐][知識(shí)討論]

圖1 ?基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師事先布置下節(jié)課需要討論的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在課下通過觀看MOOC平臺(tái)的教學(xué)視頻、查看老師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)課件、預(yù)習(xí)書本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等手段來掌握相關(guān)知識(shí)。課堂上教師不再講課，而是與學(xué)生充分的互動(dòng)，互動(dòng)環(huán)節(jié)包括知識(shí)討論、小組互評(píng)、課堂練習(xí)和上機(jī)實(shí)踐，當(dāng)某章節(jié)結(jié)束后還可以布置綜合案例給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來呈現(xiàn)教學(xué)信息。在高校教學(xué)中，混合式教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教學(xué)資源屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的資源支持[9]。本文教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

[前期分析：學(xué)

習(xí)需求分析、

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)

習(xí)目標(biāo)分析][教學(xué)評(píng)價(jià)][學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：教學(xué)課件、MOOC視頻、練習(xí)題庫(kù)和綜合案例][學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：課下自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)教學(xué)，即翻轉(zhuǎn)課堂][改進(jìn)]

圖2 ?混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

⑴ 前期分析。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者的特征制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

⑵ 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。通過前期對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)和開發(fā)課程學(xué)習(xí)所需的資源，包括教學(xué)課件、MOOC視頻、練習(xí)題庫(kù)、綜合案例等。

⑶ 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐三個(gè)階段，具體設(shè)計(jì)如圖3所示。

[課前學(xué)習(xí)：

通過觀看MOOC平臺(tái)上名校名師的教學(xué)視頻、查看老師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)課件、預(yù)習(xí)書本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等手段來掌握相關(guān)知識(shí)][課堂學(xué)習(xí)：

與學(xué)生充分的互動(dòng)，互動(dòng)環(huán)節(jié)包括知識(shí)討論、小組互評(píng)、課堂練習(xí)和上機(jī)實(shí)踐][課后實(shí)踐：

學(xué)生完成老師布置的課后習(xí)題、

綜合案例項(xiàng)目等]

圖3 ?學(xué)習(xí)活動(dòng)流程

⑷ 教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)混合式教學(xué)模式的效果進(jìn)行驗(yàn)證，通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)因素來對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行更科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要考慮在課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度、在活動(dòng)中的表現(xiàn)，如參與分組討論時(shí)是否提出問題以及在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)的情況等，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要參考學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后提交作業(yè)的質(zhì)量、平時(shí)作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)、期末考試的成績(jī)和參加程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的成績(jī)等。

2.3 構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

為了實(shí)施混合式教學(xué)，需要提供課前、課后的師生交流平臺(tái)，本項(xiàng)目利用本校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后知識(shí)鞏固的交流平臺(tái)，所有參與本門課程的任課教師和學(xué)生都可以申請(qǐng)加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。任課教師主要解決學(xué)生在自學(xué)過程中或課后鞏固知識(shí)時(shí)遇到的疑難問題;任課教師把錄制好的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課前練習(xí)等教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站，并在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)計(jì)劃和安排;學(xué)生按要求完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)可以通過平臺(tái)的在線答疑模塊與教師交流，也可以把問題發(fā)布到在線討論模塊上，以便于學(xué)生間交流。這樣，任課教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就構(gòu)成了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境[10]，如圖4所示。

[課任教師][教

師

1][教

師

2][教

師

n][…] [學(xué)生][學(xué)生

1][學(xué)生

2][學(xué)生

n][…] [網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)][教學(xué)課件][教學(xué)視頻][問卷調(diào)查][課前習(xí)題][…] [對(duì)學(xué)生分組]

圖4 ?班級(jí)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境

3 教學(xué)效果驗(yàn)證

3.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

首先需要對(duì)教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，例如學(xué)生提出問題的次數(shù)、回答問題的次數(shù)、不同章節(jié)的階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看法的問卷調(diào)查等。

根據(jù)采集的數(shù)據(jù)，將實(shí)施混合式教學(xué)的班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)期末考試成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)輔助手段的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等進(jìn)行能力評(píng)價(jià);綜合對(duì)比后，總結(jié)出混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

3.2 教學(xué)效果情況分析

在本年度的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，對(duì)14級(jí)網(wǎng)絡(luò)1班（以下簡(jiǎn)稱14網(wǎng)1）采用了混合式教學(xué)模式，對(duì)14級(jí)計(jì)算機(jī)2班（以下簡(jiǎn)稱14計(jì)2）采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感到很新奇，也非常感興趣，課堂上積極參與問題的討論和對(duì)其他小組的評(píng)析，課前不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況也有了非常大的改善。下面對(duì)兩個(gè)班的考試成績(jī)和問卷調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

⑴ 考試成績(jī)情況對(duì)比

對(duì)14網(wǎng)1和14計(jì)2班“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，其中成績(jī)情況如表1，成績(jī)等級(jí)情況如表2。

從表1的成績(jī)對(duì)比可以看出，及格率、最高分、最低分和平均分等指標(biāo)，14網(wǎng)1比14計(jì)2班都要更好。

從表2的成績(jī)等級(jí)對(duì)比可以看出，按照五分制來計(jì)算，14網(wǎng)1在優(yōu)秀、良好、中等和及格的人數(shù)都優(yōu)于14計(jì)2，而不及格的人數(shù)14計(jì)2比14網(wǎng)1更多。

⑵ 學(xué)生問卷調(diào)查情況分析

在課程結(jié)束之后，對(duì)14網(wǎng)1班學(xué)生的不同能力進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

由調(diào)查結(jié)果可知，在進(jìn)行混合式教學(xué)之后，絕大多數(shù)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力都有了很大提高，部分學(xué)生的時(shí)間管理能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有很大提高。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的各項(xiàng)能力都有一定程度的提高，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的能力沒有提高。

4 結(jié)束語

本學(xué)期對(duì)14網(wǎng)1班的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)，通過與傳統(tǒng)教學(xué)的14計(jì)2的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比和課后調(diào)查問卷的結(jié)果分析，我們認(rèn)為基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是可行的、有效的。接下來，將擴(kuò)大實(shí)踐班級(jí)，并對(duì)其他程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行混合式教學(xué)，逐步提高程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

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