古麗蘇木阿依?阿不都瓦依提++麥熱娃衣提?卡哈爾

摘 要：作者通過分別對預(yù)科階段的護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生與升入專業(yè)學(xué)習(xí)的一年級、二年級護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對專業(yè)漢語教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的銜接問題進(jìn)行了調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果表明：專業(yè)漢語課程對專業(yè)理論課程確實(shí)有鋪墊作用，專業(yè)漢語課程是促使少數(shù)民族學(xué)生順利進(jìn)入和適應(yīng)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的橋梁，對以后的專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)有重要意義。

關(guān)鍵詞：預(yù)科漢語；專業(yè)漢語；銜接問題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-009-01

中職院校少數(shù)民族學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)、初中的基礎(chǔ)漢語教學(xué)，已基本具備初級漢語的聽、說、讀、寫能力，但直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，如何幫助學(xué)生盡早擺脫語言困境，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，解決專業(yè)漢語教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)的銜接問題，是教師急需研究的重要課題。

一、專業(yè)漢語課程的教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)角度上來看，專業(yè)漢語課程有一下三個(gè)目標(biāo)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)漢語的目的是把專業(yè)漢語作為一種媒介或工具。第二，專業(yè)漢語教學(xué)應(yīng)建立在對學(xué)生需要的理性分析之上。第三，專業(yè)漢語教學(xué)注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、專業(yè)漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的分析及存在的問題

通過訪談和問卷調(diào)查對（以哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例）少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)漢語學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)漢語課程與專業(yè)理論課程之間的銜接問題進(jìn)行調(diào)查與分析并找出存在的問題。

1、我校少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平層次不齊

（1）我校少數(shù)民族學(xué)生中，有57%來自城市，40%來自農(nóng)村，3%為本地學(xué)生。其中76%的學(xué)生是從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)漢語，12%的學(xué)生從幼兒園接觸漢語，7%的學(xué)生從初中開始接觸漢語，有5%的學(xué)生沒有接觸過漢語。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間，環(huán)境不同。

（2）新疆的中學(xué)有雙語班，普通班之分，我校少數(shù)民族學(xué)生中有28%的學(xué)生來自雙語班，有60%的學(xué)生來自普通班，12%的學(xué)生是因環(huán)境因素幾乎沒有學(xué)過漢語，其中雙語班學(xué)生的漢語水平明顯高于其他學(xué)生。

2、影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)漢語的主要因素在于老師

有95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)漢語的興趣與任課老師的教學(xué)方法有十分密切的關(guān)系。有51%的學(xué)生認(rèn)為是自我學(xué)習(xí)、自我努力程度不夠。有37%的學(xué)生認(rèn)為沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有12%的學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)漢語不感興趣。從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)漢語，老師是客體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)對學(xué)生有著極其重要的作用，當(dāng)然大部分還是要靠學(xué)生自己的努力，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

3、專業(yè)漢語與專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密

（1）專業(yè)漢語與專業(yè)理論學(xué)習(xí)的關(guān)系：有99%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)階段專業(yè)漢語學(xué)習(xí)起到橋梁作用。這表明，在預(yù)科學(xué)習(xí)階段開設(shè)專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)非常有必要，等于起到了承上啟下的鋪墊作用。

（2）雖然大部分少數(shù)民學(xué)生認(rèn)為專業(yè)漢語課程的開設(shè)很有必要，但是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有32%的學(xué)生能直接聽懂漢語教師教授的內(nèi)容，有36%的學(xué)生可以聽懂，有32%的學(xué)生來不及反應(yīng)，聽不懂專業(yè)階段老師的講授。大部分詞匯出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生能看懂或聽懂，但專業(yè)課教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一些新的名詞，所以學(xué)生跟不上老師的速度。還有一小部分詞匯幾乎沒有出現(xiàn)過。

4、學(xué)生缺乏對專業(yè)詞匯意義的掌握

專業(yè)詞匯是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)漢語時(shí)的頭等難題。專業(yè)詞匯的意義使用范圍比較固定、專業(yè)性強(qiáng)，在基礎(chǔ)漢語課程中幾乎不涉及。 有的漢字、詞匯學(xué)生即使認(rèn)識(shí)，當(dāng)其在專業(yè)領(lǐng)域中被賦予其他意義時(shí)，就重新變得陌生和費(fèi)解。這是他們對專業(yè)漢語理解產(chǎn)生困難的重要原因。

三、解決問題的對策

1、預(yù)科階段，循序漸進(jìn)，縮小學(xué)生漢語水平的差距

在專業(yè)漢語教學(xué)階段，專業(yè)漢語老師要從單項(xiàng)訓(xùn)練開始，慢慢過度到整體的聽力訓(xùn)練。讓少數(shù)民學(xué)生聽大量適合他們語言水平的有聲語言材料，用輸入多于輸出的方法培養(yǎng)語感。聽力技能培養(yǎng)應(yīng)該分階段進(jìn)行。在語音階段，要采用聽與看、聽與說、聽與判斷、聽與寫相結(jié)合的教學(xué)方法，短文階段則在此基礎(chǔ)上增加聽前問、聽中問、聽后問等教學(xué)方式。通過以上方式，少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用聽覺在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)理解，或運(yùn)用自己的背景知識(shí)從篇章層次上理解聽力材料，從而學(xué)會(huì)把握語篇的重點(diǎn)和大意，有效提高聽力水平。

2、專業(yè)漢語教師要減慢語速，控制語言的難度

進(jìn)入專業(yè)漢語教學(xué)階段，教師應(yīng)該放慢語速，調(diào)整節(jié)奏，給少數(shù)民學(xué)生留有思考的余地。同時(shí)，有意識(shí)地突出某些重點(diǎn)音和提示音，提高語音的清晰度，使少數(shù)民族學(xué)生聽得清楚，便于模仿。在教學(xué)初始階段，專業(yè)漢語教師要考慮到學(xué)習(xí)者初次接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解難度較大，因而更有意識(shí)地放慢語速。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)和少數(shù)民族學(xué)生聽力水平的提高，教師的語速才可以逐漸提高，直到回歸到漢語表達(dá)正常語速。

3、專業(yè)漢語教師多與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，對教材進(jìn)行加工專業(yè)漢語教師應(yīng)該多研究專業(yè)理論課程，對教材進(jìn)行二次加工，爭取在短時(shí)間使學(xué)生學(xué)到最有用的知識(shí)。有些專業(yè)名詞在以后的專業(yè)理論教學(xué)中出現(xiàn)的頻率很少或幾乎沒有，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對學(xué)生最有用的內(nèi)容上。

4、專業(yè)漢語教師注重少數(shù)民族學(xué)生掌握專業(yè)詞匯意義

在專業(yè)漢語教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)?shù)牡~語教學(xué)，強(qiáng)化課文教學(xué)。不耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力在詞語教學(xué)上。掌握詞匯不是教學(xué)目的，通過詞匯培養(yǎng)學(xué)生的語言能力才是最終目標(biāo)。詞語的講解要側(cè)重有關(guān)的內(nèi)容，尤其要關(guān)注詞語的基本義和課文上下文語境中的意義和用法，突出重點(diǎn)詞語，點(diǎn)到關(guān)鍵適可而止。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翁 燕《雙語與雙語教育概論》中央民族大學(xué)出版社，2008.04

[2] 丁文樓《雙語教學(xué)與研究》中央編譯出版社，2014.08