何斌

摘 要：中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的重要教育職責(zé)。與普通高中教育相比，中職教育涉及的課程類別更為繁雜，除基礎(chǔ)文化課程外，還包括各類專業(yè)課程，其中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，貫穿于中職教育始末。但就目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，仍存在多種與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，影響著中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者從目前中職與初中數(shù)學(xué)教學(xué)間銜接問(wèn)題入手，就其教學(xué)提升措施，發(fā)表幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：中職院校 初中教學(xué) 銜接問(wèn)題 提升措施

數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)文化課程，承載著教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)職責(zé)，在中職教育中占據(jù)重要地位。中職學(xué)校與普通高中一樣面向初中畢業(yè)生進(jìn)行招生，但中職學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線較低，其學(xué)生普遍數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受教學(xué)內(nèi)容抽象、難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等因素影響，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的不適應(yīng)性。初中教育與中職教育的銜接問(wèn)題，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不適的主要原因之一，由此入手分析問(wèn)題成因，并相應(yīng)提出教學(xué)提高措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職與初中間數(shù)學(xué)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題分析

（一）教材內(nèi)容方面

隨著新課程改革不斷深入，初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了一系列的調(diào)整，部分難度偏大、抽象性的教學(xué)內(nèi)容被移除，教材整體難度降低較為明顯。并且初中數(shù)學(xué)教學(xué)使用更加簡(jiǎn)單和生活化的敘述方法，以突出教學(xué)的直觀性、趣味性以及生活性。從內(nèi)容的角度分析，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象性學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越少，常量及定量計(jì)算成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從教學(xué)效果的獲取狀態(tài)角度展開(kāi)分析，大量生活化教學(xué)內(nèi)容素材的引入，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容要素的直觀全面理解，同時(shí)能夠直觀感受日常所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，在日常生活實(shí)踐過(guò)程中的具體應(yīng)用價(jià)值，確保實(shí)際組織開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，能夠順利獲取到良好優(yōu)質(zhì)的預(yù)期教學(xué)效果。

與初中數(shù)學(xué)相比，中職數(shù)學(xué)無(wú)論是難度還廣度均有了明顯的提升，抽象性學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，討論變量和定性研究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。并且中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充，包括應(yīng)用性知識(shí)內(nèi)容和部分原初中教學(xué)內(nèi)容，原初中教學(xué)內(nèi)容如二次函數(shù)圖像法、常用對(duì)數(shù)等。上述調(diào)整變相增大了中職數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容差異，如教師對(duì)于教學(xué)大綱認(rèn)識(shí)不足，忽略了新增內(nèi)容的講解，就會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加巨大的難度，影響學(xué)生綜合能力的提升和個(gè)人成長(zhǎng)。

從比較性分析視角展開(kāi)闡釋分析，中職數(shù)學(xué)學(xué)科相較初中數(shù)學(xué)學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)模和教學(xué)內(nèi)容難度層面均發(fā)生了顯著變化。中職數(shù)學(xué)學(xué)科教材編寫體例，在引入和保留適當(dāng)數(shù)量的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教材知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)具體引入的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了適當(dāng)程度的擴(kuò)展和深化，在以往已經(jīng)具備的直觀化，和生活化教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入了一定數(shù)量的抽象性教學(xué)內(nèi)容元素，在豐富數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)有教材文本中的知識(shí)內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上，有效保障和提升了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平的改善提升，以及數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)表現(xiàn)水平的顯著優(yōu)化。

（二）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面

初中數(shù)學(xué)主要教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，教材中基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)理論占據(jù)較大比重，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具體、易懂，且習(xí)題變化較少、樣式固定性強(qiáng)，擴(kuò)展性、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少。中職數(shù)學(xué)教育不僅提升了數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的深度和廣度，同時(shí)提高了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容的引入，使得中職數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系更加緊，且具有更多的可能性和變化，對(duì)于學(xué)生綜合能力提出了更高的要求。

中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的主要差異，在于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，相對(duì)側(cè)重于對(duì)淺顯易懂的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)講授，因而在具體組織開(kāi)展的日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，具備較為強(qiáng)烈的生活化表現(xiàn)特點(diǎn)，而中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，在教學(xué)內(nèi)容的編寫和引入結(jié)構(gòu)中涉及了數(shù)量更多的抽象性教學(xué)內(nèi)容，致力于督導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際參與的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，積極感受數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，在具體參與的日常生活實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法解決日常生活實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)相知識(shí)內(nèi)容要素的系統(tǒng)深入理解，繼而順利獲取到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。對(duì)應(yīng)用性數(shù)學(xué)知識(shí)和抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重強(qiáng)調(diào)，是中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之間的主要差別。

（三）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣方面

與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生中考成績(jī)普遍偏低、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，升入中職學(xué)校后，面對(duì)緊張的文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)，以及難度提升明顯的數(shù)學(xué)教材，通常會(huì)表現(xiàn)出較嚴(yán)重的不適應(yīng)性，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快是部分中職學(xué)生的直觀感受。另一方面，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、任務(wù)重，學(xué)生數(shù)學(xué)興趣普遍較低，甚至部分學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦，相應(yīng)擴(kuò)大了中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題。

鑒于中職院校學(xué)生在初始入學(xué)階段普遍具備相對(duì)薄弱的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)，因而數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)和助力中職院校學(xué)生完成初始入學(xué)階段的過(guò)渡性數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選取和實(shí)施類型適當(dāng)?shù)幕越虒W(xué)干預(yù)手段，幫助中職院校新生群體清晰認(rèn)知中職數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，與初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的顯著差別，在此基礎(chǔ)上，督導(dǎo)中職院校新生群體，逐步建構(gòu)參與中職階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的正確方法，在不斷端正自身的基本學(xué)習(xí)態(tài)度基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身綜合性學(xué)習(xí)效果水平程度顯著的改善優(yōu)化。

（四）中職教師教材教學(xué)方面

中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)社會(huì)需求的技能應(yīng)用型人才，并不存在普通高中教育面臨的升學(xué)壓力問(wèn)題，相對(duì)側(cè)重于專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)課程缺少應(yīng)有的重視和關(guān)注。另一方面。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低，多數(shù)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上較難保障注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課走神、睡覺(jué)等現(xiàn)象較為普遍，課堂教學(xué)效果差、效率低。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍習(xí)慣接受這種不正常的教學(xué)設(shè)定，對(duì)于問(wèn)題的成因缺乏自主性的有效思考，同時(shí)缺少有效的補(bǔ)差措施，導(dǎo)致銜接問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的提高措施分析

數(shù)學(xué)課程作為中職文化課程的重要組成，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要意義。面對(duì)初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)間銜接問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)質(zhì)量差等問(wèn)題，教師應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，從問(wèn)題根本成因入手，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，具體內(nèi)容如下：

（一）尊重中職學(xué)生的教學(xué)主體地位

隨著素質(zhì)教育不斷深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，中職教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并尊重學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、情感交流等多方面交流，才能全面掌握中職學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生得到綜合能力的提升。

雖然中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但多數(shù)學(xué)生仍對(duì)學(xué)習(xí)存在期望和向往，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身能力，改變自身未來(lái)的人生際遇，同時(shí)中職學(xué)生更加渴望得到教師的幫助和肯定。教師只有掌握學(xué)生的心理特征，因材施教，才能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和知識(shí)擴(kuò)充教學(xué)

與初中數(shù)學(xué)教材相比，中職數(shù)學(xué)材料涉及內(nèi)容更廣、學(xué)習(xí)難度更大、抽象性理解內(nèi)容更多，學(xué)生學(xué)習(xí)客觀存在一定的難度。因此，教師應(yīng)綜合考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際需求，注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，積極引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思考，以提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，當(dāng)學(xué)生升入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重能力培養(yǎng)方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求。與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，中職數(shù)學(xué)增加了許多抽象性學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用型內(nèi)容。教師應(yīng)以此類教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和抽象思維，并結(jié)合中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出中職教育的教學(xué)特色，有選擇的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型習(xí)題練習(xí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

目前，多數(shù)中職教師仍習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)理解記憶數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果較差。因此，中職教師應(yīng)在尊重學(xué)生教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合化素質(zhì)。如某中職數(shù)學(xué)教師使用情景式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入中職專業(yè)情境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)生活化、具體化的教學(xué)情境，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)間存在著教材內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等各方面銜接問(wèn)題，中職學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍表現(xiàn)出較嚴(yán)重的不適應(yīng)性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量差。針對(duì)上述種種問(wèn)題，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)從問(wèn)題成因入手，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式等措施，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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