袁燕嬋

摘要：中職學(xué)校德育課教師，要努力提升自己的教育教育業(yè)務(wù)水平，完善職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)方法，在德育課中積極引導(dǎo)中職生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。本文結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)心得以及多年在中職學(xué)校任職德育教師的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提出“課程介入+教學(xué)滲透式”“專題輔導(dǎo)+團(tuán)體咨詢式”“自我反思+個(gè)別指點(diǎn)式”“范例引導(dǎo)+同伴互助式”等教育方法。

關(guān)鍵詞：德育課;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育方法

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0113-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)自己所要從事的職業(yè)、要去的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達(dá)到的高度等的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而積累知識(shí)、開發(fā)技能的過程，在促進(jìn)個(gè)人就業(yè)并使個(gè)人職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展的過程中有著重要的作用。隨著終身教育和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，職業(yè)生涯規(guī)劃開始受到人們的關(guān)注。在我國，隨著“就業(yè)難”的社會(huì)難題出現(xiàn)后，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才日益受到人們的重視和關(guān)注。近年來，國家連續(xù)出臺(tái)多個(gè)就業(yè)指導(dǎo)政策方面的文件，要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育，例如1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》、2002年教育部頒發(fā)的《加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》、2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等。

然而，從學(xué)校方面來看，開展職業(yè)生涯教育普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教育人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧，離提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。即便如此，在無法改變大環(huán)境的前提下，我們作為德育課教師只能提升自己的教育教育業(yè)務(wù)水平，完善職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)方法，在德育課中積極引導(dǎo)中職生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，本文著重提出以下四種教育方法：

一、課程介入+教學(xué)滲透式

當(dāng)前中職生存在缺少專業(yè)選擇的主動(dòng)性、職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗、對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)知模糊、規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)與技能較弱、缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等不足，這除了學(xué)生對(duì)自我及社會(huì)缺乏了解的原因外，更重要的原因是學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)與技能，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校必須通過“課程介入+教學(xué)滲透”的方法，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力。這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育最基本的一種方法。課程介入分為兩種：第一，以必修課程的形式介入，重點(diǎn)針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能開設(shè)，要求全體學(xué)生均需參加學(xué)習(xí)。第二，以選修課的形式介入，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育初期，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知之較少，需要適度開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課，以便于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在通過課程介入學(xué)生初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和理念后，要通過教學(xué)滲透的方法加以鞏固和強(qiáng)化，以拓展的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與思維等。教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校的中心工作，是學(xué)生求知、強(qiáng)能、塑品質(zhì)的主陣地。從學(xué)校校長到主管教學(xué)的副校長及教務(wù)科長，應(yīng)該本著以學(xué)生為中心的原則，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作當(dāng)成整個(gè)教育教學(xué)工作中的重中之重來抓，努力做好以下幾方面工作：一是統(tǒng)一思想，強(qiáng)化全體教學(xué)人員職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，教師們自己要對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，以身作則，率先垂范，現(xiàn)身說法;二是統(tǒng)一行動(dòng)，經(jīng)常組織集體性的職業(yè)生涯教學(xué)工作研究活動(dòng)，如集體備課，上公開課，集體聽課評(píng)課，等等，推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作的發(fā)展;三是統(tǒng)一內(nèi)容，組織同科目教師集體挖掘各科教學(xué)中的可滲透素材。如語文教學(xué)中的人物傳記，德育課中的職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)素材，英語課的短文，營銷課中案例等等，合理加以運(yùn)用，即可使教學(xué)收到“雙重”功效;教學(xué)方法與形式中也富含職業(yè)生涯規(guī)劃教育功效，如體育課教學(xué)中的耐挫折教育、意志力教育，語文課中的理想與信念教育，數(shù)學(xué)課中規(guī)劃與預(yù)測(cè)意識(shí)與技巧培養(yǎng)，專業(yè)課中的職業(yè)道德、理想、紀(jì)律與情感教育等?？傊?，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的在學(xué)科教學(xué)中的滲透，有利于提高教學(xué)活動(dòng)的目的性與效益。

二、專題輔導(dǎo)+團(tuán)體咨詢式

專題輔導(dǎo)指以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或咨詢會(huì)等，旨在幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐過程的實(shí)際問題。根據(jù)專題輔導(dǎo)的發(fā)起者分，專題輔導(dǎo)可分為教師發(fā)起的專題輔導(dǎo)和學(xué)生發(fā)起的專題輔導(dǎo)兩類。教師發(fā)起的專題輔導(dǎo)指教師根據(jù)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃新理論、新方法，或者是針對(duì)職業(yè)世界中的新變化，有意識(shí)地進(jìn)行集中輔導(dǎo);學(xué)生發(fā)起的專題輔導(dǎo)指由學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并請(qǐng)求教師給予輔導(dǎo)。

當(dāng)前中職生中存在的自我認(rèn)識(shí)及社會(huì)認(rèn)識(shí)模糊、職業(yè)規(guī)劃技能偏弱、提高職業(yè)能力積極性和動(dòng)力不足等現(xiàn)象，主要是因?yàn)樗麄兇嬖谔嗟睦碚撜J(rèn)識(shí)和思想困惑的問題，這與學(xué)校的教育及輔導(dǎo)大有關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)是知己，根據(jù)當(dāng)前中職生的這種狀況可進(jìn)行以下主題的專題輔導(dǎo)：“自我認(rèn)識(shí)與自我接納”“職業(yè)分類及相關(guān)職業(yè)要求”“職業(yè)教育形勢(shì)及國家相關(guān)政策”“社會(huì)形勢(shì)與行業(yè)形勢(shì)”“交際與攻關(guān)技巧”等。

三、自我反思+個(gè)別指點(diǎn)式

自我反思是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)生活中、在規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中、在落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃方案的實(shí)踐中不斷反思自我、反思職業(yè)生涯規(guī)劃，據(jù)此調(diào)整與改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃，更新職業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)理想，促進(jìn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃愈趨合理與切合實(shí)際的一種方法。

自我反思以學(xué)生的內(nèi)省為主，其實(shí)施要求教師注重學(xué)生反思意識(shí)與反思能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可，這是運(yùn)用自我反思方法的必備條件;學(xué)生自愿自主開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這是運(yùn)用自我反思的又一必要條件;學(xué)生在自我反思的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，充當(dāng)好向?qū)c咨詢者的角色，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，這就需要同時(shí)進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)的方法。

個(gè)別指點(diǎn)指針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。這是貫徹差異性原則的體現(xiàn)。很多中職生的選擇是相當(dāng)隨意和脫離現(xiàn)實(shí)的，他們的思考往往只停留在“我想怎樣”，“我適合怎樣”，卻很少去考慮“我可以怎樣”，也就是沒有進(jìn)行理性生涯決策過程，如有的學(xué)生以“高級(jí)模具工”為生涯目標(biāo)，但如何達(dá)成目標(biāo)卻沒有認(rèn)真考慮，在擇業(yè)時(shí)非模具工種不做，而企業(yè)對(duì)模具工的要求是3年以上專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果使學(xué)生陷入了兩難的境地。因此，學(xué)生樹立暫定生涯目標(biāo)后，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用個(gè)別指點(diǎn)的方式重點(diǎn)幫助學(xué)生決定達(dá)成目標(biāo)的路線選擇，并制定相應(yīng)措施方案予以落實(shí)。中職學(xué)校的專職生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師應(yīng)明確分工，責(zé)任到人，每位教師對(duì)自己輔導(dǎo)的學(xué)生負(fù)責(zé)到底，用心用情地進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，這是目前中職學(xué)校最需要加強(qiáng)運(yùn)用的一種職業(yè)生涯教育方法。

四、范例引導(dǎo)+同伴互助式

范例引導(dǎo)即通過職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并形成自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范例主要包括兩類：職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)果范例，即通過職業(yè)生涯規(guī)劃獲得職業(yè)生涯成功的范例，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值與意義;職業(yè)生涯規(guī)劃過程范例，即職業(yè)生涯規(guī)劃過程科學(xué)、適宜、規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。范例引導(dǎo)以事實(shí)說服為主，具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、可模仿性，容易被學(xué)生所接受與采納。

范例引導(dǎo)成功的關(guān)鍵在于范例的選擇與范例的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)。范例引導(dǎo)的實(shí)施應(yīng)注意：第一，范例必須是正面的、成功的典型。第二，范例應(yīng)具有相似性或可模仿性。范例選擇應(yīng)是與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的條件、背景、途徑、發(fā)展前景等相似的范例，即范例應(yīng)來自中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體。身邊的范例真實(shí)可感，能較好的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。第三，過程范例應(yīng)豐富多樣，職業(yè)生涯規(guī)劃過程豐富，教師應(yīng)提供多種范例供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。第四，范例呈現(xiàn)的方式與時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)，避免引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

榜樣的力量是無窮的，同伴的幫助更時(shí)隨時(shí)隨地的。同伴互助的方法是指通過學(xué)生間的相互幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多處于14～18歲之間，正是從依賴走向獨(dú)立的時(shí)期，其情感的交流更多的傾向于同齡人。職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，形成平等互助的學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同討論確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)與理想，選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案，完善自我的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃：相互監(jiān)督職業(yè)生涯規(guī)劃以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí);相互討論職業(yè)世界、職業(yè)道德、職業(yè)觀念等問題，以形成正確的職業(yè)概念與職業(yè)觀念;相互鼓勵(lì)以戰(zhàn)勝職業(yè)生涯規(guī)劃及學(xué)習(xí)中的困難等。

總而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課的專業(yè)教師采取靈活多樣的教學(xué)手段，堅(jiān)定職校生的職業(yè)目標(biāo)。專業(yè)教師在教學(xué)方法上，突出學(xué)生的主體作用，開展討論、實(shí)驗(yàn)、到企業(yè)行業(yè)里實(shí)習(xí)等多種形式的教學(xué)方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、校內(nèi)外互動(dòng)等，讓職校生在活動(dòng)中明原理、長知識(shí)，多給職校生以體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)，讓職校生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到所選專業(yè)課程的形象性、生動(dòng)性和趣味性，從而把對(duì)本專業(yè)的熱愛遷移到相關(guān)職業(yè)上去，更加堅(jiān)定自己的職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧.淺談分組討論法在中職教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].德育創(chuàng)新，2010（9）.

[2]胡云威.中職語文教育滲透生涯教育的思考[J].中國電力教育，2011（11）.

[3]王艷敏.構(gòu)建職業(yè)生涯教育模式的思考[J].高等函授學(xué)報(bào)，2008 （5）.

責(zé)任編輯：朱守鋰