李成清

摘要：目前中職學前教育專業(yè)的學生，文化基礎底子薄，在思想意識上只重視唱、跳、彈、畫等技能的培養(yǎng)，對基礎課程重視程度不夠。如何開展數(shù)學教學使學生愛學、樂學，是值得思考的問題。本文結合筆者多年的學前教育專業(yè)數(shù)學教學實踐，對學生數(shù)學學習思想、學習方式、學習習慣、角色轉換方面進行了策略探究。

關鍵詞：學前教育;數(shù)學教學;教學策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0074-02

在中職學校的學前教育專業(yè)里，數(shù)學是基礎課程，能鍛煉學生的創(chuàng)新意識和思維能力，也是學生從事幼師工作的職業(yè)需要，所以數(shù)學教學是十分必要的，但是因為個人及社會等原因?qū)е聰?shù)學的重視程度和學習程度都不很理想。作為學前教育專業(yè)的數(shù)學教師，面對學前教育專業(yè)學生學習數(shù)學興趣不高等問題，該怎樣解決呢？經(jīng)過一年的親身實踐，筆者提出以下幾點策略。

一、改變學生的數(shù)學學習思想，讓學生“想學”

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力，也是促進一個人個性發(fā)展的驅(qū)動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?shù)學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。只有學生自己主動去學習，自己愿意學習，才能做得更好。如何讓學生轉變思想，把數(shù)學當成最好的興趣呢？ 筆者認為，改變學生的數(shù)學學習思想，可以嘗試以下幾種方法：

一是改變評價方式，增強學生學習數(shù)學的自信心。過去的教學評價偏重結果，注重表象，評價的形式單一，使部分學生在那些僵死的、缺乏尊重的評價中挫傷了自尊心，失去了自信心，妨礙了學生身心的健康發(fā)展。筆者在教學中告訴學生，并不是考試成績好才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，算是小有所成;能正確地解出一道習題，都是取得了進步。所以，引導每一位學生正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數(shù)學的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次，目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學上的一次成功。從而使學生都嘗到學習數(shù)學“成功”的甜頭，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

二是重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助學生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點”，用期待的心情去等待學生的每一點進步。中職數(shù)學是一門較枯燥的學科，多數(shù)學前教育專業(yè)的學生不喜歡學習數(shù)學。在教學活動中，教師應該尊重和愛護學生，時時想著學生，事事為了學生，一切從學生的角度考慮，對每一個學生都應該充滿信心，哪怕是教師的一個眼神，一句話，一個手勢，都會給學生帶來安慰和鼓舞。所以，只有愛護學生，才能建立良好的師生關系，為提高教育教學效果奠定扎實的基礎。

三是化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學往往只是填鴨式的，教師在課堂上的演繹、推理往往就是讓學生“程序輸入”式地呆板接收，其效果是不言而喻的。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。這樣，枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

二、改變學生的數(shù)學學習方式，讓學生“會學”

在實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生學會學習，促進學生學習方式的轉變，讓學生“會學”顯得尤為重要。通過學習方式的改變，使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。筆者認為，要轉變學生的數(shù)學學習方式，可以從以下幾方面人手。

首先是學會閱讀教材。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀。”數(shù)學教科書的每一章節(jié)，就是一篇邏輯嚴謹?shù)恼f明文。教師可先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀并回答問題。隨著學生閱讀能力的提高，可以嘗試讓學生對課本進行獨立閱讀、思考、完成作業(yè)，進而對課本進行質(zhì)疑、重組、超越，教師只充當點撥、修正的角色。

其次是鼓勵學生質(zhì)疑、培養(yǎng)學生提問。“學貴有疑”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的意識，是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。在課堂上，教師應給學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氣氛，根據(jù)具體的內(nèi)容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵學生去大膽地解決。同時，教師要善待學生提出的每個問題，能提出問題說明學生認真思考了問題。

再次是培養(yǎng)學生探究意識。學生的學習過程是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，根據(jù)學習內(nèi)容，結合學生的知識水平，創(chuàng)設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內(nèi)容創(chuàng)造性地，組織成生動有趣的、有利于學生探究發(fā)現(xiàn)的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，對于培養(yǎng)學生學會學習是至關重要的。

最后是培養(yǎng)學生反思意識。學習是反思的，沒有反思的學習不可能深刻。學習中的反思正如生物體消化食物一樣，是別人無法替代的。數(shù)學中的很多思想方法、技能技巧，若缺乏學生自己的反思、體驗和感悟，就無法變成學生自己的。反之，如果不重視對學生解題后反思能力的培養(yǎng)。結果就會出現(xiàn)學生題目做了不少，解題能力沒有得到提高，數(shù)學能力得不到發(fā)展。因此，反思是一種積極的思維活動，在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養(yǎng)學生學會學習是非常重要的。

三、改變學生的數(shù)學學習習慣，讓學生“會用”

習慣是指長時期養(yǎng)成的不易改變的動作、生活方式、社會風尚等。很多中職學前教育專業(yè)的學生在學習數(shù)學時存在許多不良習慣。比如有些學生書寫混亂，字跡潦草;錯字、漏字、添字，丟掉數(shù)字或運算符號、點錯小數(shù)點等現(xiàn)象也時有發(fā)生。有些學生計算時粗心大意，經(jīng)常出錯，計算后也不檢驗。有些學生做作業(yè)時不善于獨立思考，喜歡“參考”別人的。更為嚴重的是，有些學生對作業(yè)中做錯的題目，不去找其原因，及時糾正，而是不以為意。長此以往，便產(chǎn)生了錯誤的積累，嚴重地影響了以后的學習。因此良好習慣的養(yǎng)成是非常重要的，而學以致用的習慣，促進學生數(shù)學應用能力的提升，激活學生探求知識的欲望。

學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，筆者針對學前教育專業(yè)學生的年齡特點、心理特征、專業(yè)特點，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活是多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，獲取新知識，提高能力，促進思維發(fā)展，從而提高學生數(shù)學素質(zhì)。

四、改變學生的數(shù)學學習角色，讓學生“會教”

多少年來，三尺講臺一直是教師的地盤，每位教師都相信而且奉行一句話“我的地盤，我做主”，甚至有人認為，講臺是展示教師才華的舞臺 ，是凸顯教師領導地位的平臺。殊不知，在此思想的影響下，臺下的學生就成了一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾，完全一副被逼迫的摸樣，這樣的數(shù)學學習既降低了效果又沒有了興趣。

學前專業(yè)的學生，本來就是明日的教師。她們畢業(yè)后也是要從事幼兒教學的，她們在數(shù)學課上不僅要學會各種數(shù)學知識，還要學會如何把所學知識教授給孩子們，讓幼兒園的孩子們有一個初步的數(shù)學概念。那么，老師何不早點把講臺讓給學生，讓學生走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味呢？首先讓學生走上講臺“講”。 在課堂上換位教學，讓學生轉換角色，把課堂讓給學生，把講臺讓給學生，在教師的指導下讓學生多開口、多上講臺，讓學生嘗試著進行課堂教學，“嘗試”中獲得成功的喜悅成為學生學習的心理追求。其次讓學生走上講臺“演”。 讓學生提前備課，探索思考，設計不同的、符合幼師專業(yè)的數(shù)學游戲。再者，激勵學生開動腦筋，進行教學環(huán)節(jié)的設計，同時根據(jù)不同的數(shù)學知識，實施不同的教學方法。把課堂交給學生，在教學中實施換位教學，能極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使學生多方面的能力進行了提高和鍛煉。

參考文獻：

[1]韓金學.幼兒師范學生數(shù)學學習現(xiàn)狀及教學對策[D].河北師范大學，2008.

[2]盧明存.幼兒師范學校數(shù)學教學內(nèi)容的選擇原則[J]. 華章，2010 （23）.

[3]孫穎.學前教育專業(yè)學生數(shù)學素養(yǎng)的調(diào)查研究[J].數(shù)學學習與研究，2010 （13）.

責任編輯：朱守鋰