杜雪華

摘要：幼師生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃存在著自我認知不清晰、職業(yè)認知不全面、目標設計不合理、措施制定太粗糙、評估與調(diào)整被輕視等突出問題，教師可以通過教學，幫助和引導學生回答“我是誰”、“我要成為誰”、“我怎樣才能成為誰”、“我成為誰要應對的變化和困難”這四個問題，并以此為主線構(gòu)建個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：幼師生;職業(yè)生涯規(guī)劃; 問題探析

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0061-03

個人職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人通過對自身的主觀因素和客觀因素的分析，確立自己的發(fā)展目標，根據(jù)目標選擇自己的職業(yè)路線，以及制定相應計劃，采取行動實現(xiàn)目標的過程。個人職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容主要包括：自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)目標及路徑、規(guī)劃與實施方法、評估與調(diào)整方案五個部分。一份方向正確、目標實在、符合實際、內(nèi)容翔實、措施具體的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有助于個人真正了解自己，科學合理地設定自己的職業(yè)發(fā)展目標，而且有利于指導個人在校期間如何學習，發(fā)揮最大潛能，還能促使自己更好地把握發(fā)展機會，在競爭中取勝。

為落實中職德育課程改革的要求，豐富學生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學習實踐活動，增強課程教學的時代感、針對性與實效性，近年來，針對中職學生開展的各類職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽活動較多。在組織本校幼師生積極參賽的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)她們提交的個人職業(yè)生涯規(guī)劃參賽作品雖然版面設計美觀、新穎，結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整，字數(shù)達標，但規(guī)劃中的每個環(huán)節(jié)普遍存在不少問題，需要教師加強教學指導。

一、幼師生個人職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的突出問題

1.自我認知不清晰、不全面，不深入，規(guī)劃缺乏主體性

自我認知就是對自己作清晰、客觀、全面地分析，包括自己的興趣愛好、性格、能力、職業(yè)價值取向、所學專業(yè)、學習狀況、行為習慣等，以及在以上要素中的優(yōu)勢和劣勢，甚至可以從個人的成長經(jīng)歷和社會實踐中分析自我。通過自我分析，認識自己、了解自己是一個什么樣的人，自己在未來發(fā)展中最看重的是什么，自己選擇什么樣的職業(yè)最適合，才能科學確定個人職業(yè)生涯發(fā)展的長遠目標，并根據(jù)實現(xiàn)長遠目標所需要的臺階、需要的時間、需要的知識等，由長遠目標到眼前，往回倒推著進行思考、設計、規(guī)劃?？梢?，清晰、全面、客觀的自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。

每個人都是獨一無二的，以自身特點為規(guī)劃的出發(fā)點，才能充分發(fā)揮自身特長，挖掘自身潛力。在自我認知方面，幼師生大多只能夠從興趣愛好、性格特征、能力、所學專業(yè)、學習狀況方面的表層特點來描述自己，如“性格活潑開朗、有愛心”“喜歡孩子或喜歡和孩子在一起”“喜歡唱歌跳舞、擅長手工”“組織管理能力較強”“讀的是學前教育專業(yè)”“學習基礎(chǔ)較差，考不上高中”等相同或類似的個體特征，沒有挖掘出自己與眾不同的個性特點，片面強調(diào)自身的優(yōu)勢或劣勢，較少關(guān)注個人的成長經(jīng)歷和自身職業(yè)價值取向。以至自我認知中的幼師生千人一面，既不是清晰的、完整的個體，也不是有個性的、鮮活的個體。缺乏主體性的職業(yè)生涯規(guī)劃既不科學也不合理，自然無法發(fā)揮它為幼師生“定目標”“找優(yōu)勢”的作用了。

2.職業(yè)認知不全面、不現(xiàn)實、不理智，規(guī)劃缺乏實踐性

職業(yè)認知就是對職業(yè)內(nèi)外環(huán)境的分析，包括崗位及其工作任務和工作職責、所需的專業(yè)知識能力及資格、行業(yè)背景、變化趨勢及技術(shù)發(fā)展、從業(yè)環(huán)境及將來的就業(yè)形勢、所處的國際環(huán)境、面臨的國家政策等。通過職業(yè)認知，了解自己選擇的職業(yè)是怎樣的（做什么、有什么要求、會有哪些變化等），才能進一步確認這個職業(yè)是否適合自己，厘清自己與準職業(yè)人之間的距離，也才能認清自己將來在職業(yè)發(fā)展中面臨的機會和挑戰(zhàn)，以激發(fā)自己的專業(yè)情感和學習積極性。這樣在規(guī)劃中就能突出對自身所需專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至把參加實習實訓、社會實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容納入其中，為完成下一步規(guī)劃內(nèi)容（即職業(yè)目標及路徑、規(guī)劃與實施方法、評估與調(diào)整方案）提供信息來源和事實依據(jù)，使個人職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容詳實、邏輯合理、脈脈相通。

現(xiàn)實的職業(yè)認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的基石，每一種職業(yè)都有特定的技術(shù)含量和技術(shù)規(guī)范要求，以未來職業(yè)特點（要求）為規(guī)劃的出發(fā)點，校園的專業(yè)學習和技能訓練才更有針對性和導向性，將來職業(yè)發(fā)展的空間也更為廣闊。職業(yè)認知方面，幼師生普遍關(guān)注的是自己將來從事的幼教行業(yè)的重要性（是幼兒啟蒙教育……），目前就業(yè)形勢（幼兒園越來越多，幼師缺口大，容易就業(yè)……），從業(yè)人員的職業(yè)環(huán)境（每天和孩子在一起，人際關(guān)系簡單……）等要素，一般也注重了解幼教行業(yè)從業(yè)人員需要具備的基本素質(zhì)、能力和資格要求等，但對幼教從業(yè)人員的崗位職責、社會地位和福利待遇狀況缺乏客觀理智的分析，對幼教的行業(yè)背景、發(fā)展趨勢以及未來所需專業(yè)要求的整體動向更是模糊不清。對所選職業(yè)只知其一不知其二，只看到它的表象不了解它的實質(zhì)，只憧憬它的未來不關(guān)注它的現(xiàn)實或者反之，基于此的職業(yè)選擇是經(jīng)不起個人成長中的考驗的，容易被質(zhì)疑和放棄。缺乏實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃對個人的專業(yè)成長沒有任何意義，更無法發(fā)揮它為幼師生“明定位”“查差距”“促學習”的作用了。

3.目標設計不合理、不現(xiàn)實，規(guī)劃缺乏科學性和有效性

職業(yè)生涯發(fā)展目標的確定，就是按照目標構(gòu)成要素的內(nèi)容和確定順序逐一完成。首先，要根據(jù)自己的職業(yè)理想，確定職業(yè)生涯規(guī)劃的長遠目標;其次，將長遠目標分解為若干個彼此關(guān)聯(lián)、前后銜接的階段目標;最后，將自己當前面對的第一個目標作為近期目標，制定詳細計劃和措施。生涯目標直接決定了整個職業(yè)生涯規(guī)劃的方向和定位，只有確定了適當?shù)哪繕耍拍苤贫ㄏ鄳拇胧?，才能使整個規(guī)劃切實可行，真正起到引領(lǐng)的作用。而構(gòu)建發(fā)展臺階，說到底就是搭建合理的階段目標，既是長遠目標能否實現(xiàn)的必要前提，更是衡量職業(yè)生涯規(guī)劃設計優(yōu)劣的重要標志。所以說，生涯目標的設定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，階段目標的設計更是職業(yè)生涯規(guī)劃的“重頭戲”。

幼師生在目標制定上存在的問題主要表現(xiàn)為：①目標構(gòu)成要素及之間關(guān)系模糊不清;②職業(yè)目標與所學的學前教育專業(yè)完全脫節(jié)。如把目標設定為律師、室內(nèi)設計師、醫(yī)生等;③長遠目標定位過高或過低。有立志成為鋼琴家、畫家、教育家的，也有只想成為保育員，甚至家庭主婦的;④階段目標之間沒有關(guān)聯(lián)性。如前一目標是幼兒教師，后一目標又是公務員;⑤目標（排序、進程）路徑不符合邏輯（職業(yè)發(fā)展規(guī)律），如上一階段目標是幼兒教師，下一階段目標就成為幼兒園園長甚至幼兒教育專家。目標及其路徑制定以自我為中心，既不考慮個人條件與社會條件，也不遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。缺乏科學性和有效性的職業(yè)生涯規(guī)劃或如空中樓閣，誤導職業(yè)生涯發(fā)展的方向;或如畫餅充饑，流于形式，起不到激勵幼師生勤奮學習、敬業(yè)樂群、積極進取的作用。

4.措施制定太粗糙、太隨意，規(guī)劃缺乏可行性

制定發(fā)展措施，就是對如何實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動方案，主要包括知識的學習、技能的培養(yǎng)、健康體魄的打造、潛能的開發(fā)等方面。發(fā)展措施中最重要的就是針對近期目標制定具體計劃，確保一個個近期目標的達成，最終實現(xiàn)長遠目標。因此，措施制定可遵循“近細遠粗”的原則，在校期間的近期目標措施必須是詳細、具體、嚴謹?shù)模€應該是易量化、有指標、可操作的，以便定期檢查;階段目標和長遠目標的措施則可簡略些。職業(yè)生涯發(fā)展目標確定后，制定發(fā)展措施便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以行之有效的措施來規(guī)范和調(diào)整自己的行為，才意味著選擇了正確的前進方向，才意味著目標是可以實現(xiàn)的愿景。

幼師生一般都明白制定措施的重要性，也都為自己的發(fā)展目標制定措施。但是，有些措施顯得隨心所欲，不是圍繞發(fā)展目標這個靶心或根據(jù)自身實際情況進行，而是跟著感覺走;有些措施太粗糙，雖能清楚的回答“做什么”，但又容易忽略“做到什么程度”或“什么時候做”兩個細節(jié);有些措施則是瑣碎繁雜，如同“校園生活一日計劃”。粗糙、隨意的措施往往只停留在紙面上、口頭上，而在行動上得不到落實。沒有實實在在的行動，規(guī)劃終究是規(guī)劃，是無法實現(xiàn)的紙上談兵。

5.對評估與調(diào)整的認知不足，規(guī)劃缺乏預見性

評估與調(diào)整就是根據(jù)規(guī)劃的實施效果以及內(nèi)外環(huán)境的變化，在對當前自身條件評估和職業(yè)生涯機會重新評估的基礎(chǔ)上，調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展目標，并據(jù)此對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進行修正。修訂的內(nèi)容主要包括：職業(yè)方向的重新選擇、職業(yè)生涯路線的選擇、階段目標的修正、實施措施與計劃的變更等。其中，選擇更適合自己的發(fā)展方向，徹底解決“我為什么干”的問題，是調(diào)整、修正職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)動態(tài)的過程，也就是在實現(xiàn)目標的過程中，可能會遇到各種各樣的問題，比如：自己所學或選擇的工作不適合自己，遇到裁員，所在企業(yè)發(fā)展前景不好等等，這就需要定期根據(jù)自己的職業(yè)實踐進行理性的評估，找出差距和不足，及時對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)整、修正，這樣才能使職業(yè)生涯規(guī)劃更合理、更有意義，個人自我發(fā)展才能成為現(xiàn)實。

事實上，幼師生對個人職業(yè)生涯規(guī)劃需要定期根據(jù)內(nèi)外情況變化，重新評估與調(diào)整不足之處：有些幼師生以未來不可預知為由，產(chǎn)生畏難情緒，對評估與調(diào)整或直接照搬他人，或勉強應付差事;有些則缺乏對自身情況和職業(yè)環(huán)境的理性評估的能力，對職業(yè)方向的重新選擇較為隨意和盲目;還有些評估時容易忽略原有優(yōu)勢和條件，備選方案較為消極。輕視評估與調(diào)整，規(guī)劃自然缺乏對職業(yè)發(fā)展道路上一系列困難、挑戰(zhàn)、變化的調(diào)整時機及調(diào)整方法的預見性?；谡J知偏頗的職業(yè)規(guī)劃本身就是不科學、不合理、不完善的，難以發(fā)揮它為幼師生“除障礙”“抓機遇”的作用。

二、幼師生個人職業(yè)生涯規(guī)劃問題的原因分析

1.學生主觀因素

進入幼師學校的一年級新生，家庭條件的普遍情況是：收入水平低，父母受教育水平低，大部分是農(nóng)村家庭或城鎮(zhèn)低收入者家庭，成長環(huán)境不利于她們客觀地認識自我、行業(yè)和社會環(huán)境;由于性別的特點，大多數(shù)幼師生對社會發(fā)展、時事政治的熱情和關(guān)注度不高，視野窄，社會閱歷不豐富，同時文化基礎(chǔ)知識較薄弱，自信心和上進心都不足，渴望成功的愿望也不強烈;因為年齡及其身心發(fā)展特點，她們一方面不清楚自己的興趣、特長及能力，不能全面了解和正確對待自己的性格特征，不能正視自己的性格中的弱點，對于塑造自己良好性格缺乏信心、決心和毅力，另一方面自我意識卻在覺醒，對未來往往有好高騖遠的想法，容易沉湎于對職業(yè)理想的美好暢想中;她們選擇就讀學前教育專業(yè)，帶有極大的偶然性和盲目性，有的因中考失利而來，有的是聽從親朋好友的建議而來，甚至有的僅聽說容易就業(yè)就來了，專業(yè)情感未建立起來，加上沒有職業(yè)體驗，對幼教職業(yè)和崗位缺乏感性認識，對幼師職業(yè)發(fā)展階段和幼教行業(yè)的了解更是知之甚少，這些都影響到她們對職業(yè)發(fā)展要素的全面理解和客觀評價;因為職業(yè)意識的欠缺，在課程內(nèi)容的學習上難免感覺遙遠空洞，接受起來困難，運用起來更為困難?？梢?，當前幼師生的知識水平、社會閱歷、能力基礎(chǔ)等難以滿足她們科學合理進行個人職業(yè)規(guī)劃的要求。

2.學?？陀^因素

幼師學校對幼師生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的師資力量較為薄弱，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教師都是從政治理論課教師轉(zhuǎn)變而來，接受過的課前培訓，畢竟不是專業(yè)訓練，難以適應職業(yè)指導的要求，更不用說滿足職業(yè)生涯規(guī)劃指導的需要了;同時，教師除了使用的教材和配套教學參考書外，很少對幼教行業(yè)進行調(diào)查實踐，對幼教行業(yè)的新知識、新信息、新技術(shù)、新規(guī)范知之甚少，課堂上一般性理論指導多，幼師職業(yè)的切身體驗少，難以幫助學生真正產(chǎn)生職業(yè)情感和形成職業(yè)態(tài)度;《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程有些教學內(nèi)容理論色彩比較濃，與現(xiàn)實狀況有距離，學生在學習時覺得比較抽象，難以理解和把握，也難以信服和引起情感共鳴;學前教育專業(yè)性較強，其對應的職業(yè)選擇面窄，幼師生自進入學校開始就能獲得比較清晰的職業(yè)目標定位，使有些幼師生對進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃不以為然;此外，幼教行業(yè)工作量大、福利待遇較低、社會地位不高、人員離職率高、流動性大等現(xiàn)狀，使得幼師生對未來職業(yè)的社會價值認同感低，缺乏對個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和實踐的動力。

三、幼師生個人職業(yè)生涯規(guī)劃中需要回答的四個問題

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學任務是引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學會根據(jù)社會需要和自身特點進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。因此，教師不僅要教給學生有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識和方法，更重要的是通過創(chuàng)設意境，引導學生積極思考，清晰地回答“我是誰”“我要成為誰”“我怎樣才能成為誰”“我成為誰要應對的變化和困難” 四個問題，并以此為主線構(gòu)建個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.“我是誰”，這是對自己現(xiàn)狀的回答

職業(yè)生涯規(guī)劃從了解自己開始。通過自我認知全面了解現(xiàn)在的自己是一個怎樣的人（涵蓋職業(yè)興趣等），為自我定位和適合自身特點的職業(yè)生涯發(fā)展道路的選擇提供依據(jù)。但自我認知是個困難的過程，個體對自身能力、興趣、個性等方面的認識往往帶有主觀色彩。所以教師可以指導幼師生借助科學的測量手段對自身的職業(yè)能力傾向、氣質(zhì)類型、人格特征、職業(yè)價值觀等進行科學的分析和評估，達到對自身及適合職業(yè)的認知。

2.“我要成為誰”，這是對自己未來的回答

每個人都有未來發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃就是規(guī)劃自己的未來，基于自我認知和職業(yè)認知定位自己未來的職業(yè)發(fā)展目標，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。幼師生對未來職業(yè)的準確定位有很大難度，需要教師結(jié)合課本內(nèi)容與幼兒教育工作者的具體實例給予專業(yè)指導。例如，邀請優(yōu)秀的幼兒教師或已畢業(yè)的師姐來現(xiàn)身說法，增強說服力。

3.“我怎樣才能成為誰”，這是對自己行動的回答

在確定了自己的職業(yè)生涯目標后，所有的思考最終需要轉(zhuǎn)化為實際行動，行動便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過目標路徑設計及措施制定規(guī)范行動的路線、方向和實施方法。幼師生容易出現(xiàn)目標的排序、進程、所需時間、具體措施等內(nèi)容脫離現(xiàn)實，不符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的情況，教師可用優(yōu)秀幼師專業(yè)成長的實例打開幼師生的思路，讓其了解幼師職業(yè)目標的種類和表述方式，或者組織幼師生到幼兒教育機構(gòu)做實際體驗和調(diào)查，了解幼教行業(yè)的職業(yè)要求和道德規(guī)范，從任務、標準、時間三方面制定專業(yè)發(fā)展計劃。

4.“我成為誰要應對的變化和困難”，這是對自己信心和勇氣的回答

變化是人生的常態(tài)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的常態(tài)，應對已知的困難和未知的變數(shù)都需要一定信心和勇氣。通過評估與調(diào)整，學會認識職業(yè)發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題，提前做好應對對策。幼師生閱歷不足，自信心不足，難以判別和把握調(diào)整的時機。教師關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼師生無論在順境或逆境都能夠發(fā)現(xiàn)機會和把握機會的意識，指導幼師生學會職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整的方法，增強她們勇于應對危機的信心和能力。

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責任編輯：陳春陽