王莉

摘 要 從實踐角度出發(fā)，針對我國成人開放教育特點，結(jié)合C語言程序設(shè)計課程要求，設(shè)計出本土化的FCM教學(xué)模型，并且介紹實踐中具體實施情況。同時對開放大學(xué)已有的三級在線學(xué)習(xí)平臺中存在的欄目重復(fù)、功能缺失、操作繁瑣等不合理設(shè)計提出改進意見，并構(gòu)建新的學(xué)習(xí)平臺功能模型。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂模式；開放教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；C語言課程

中圖分類號：G728.8 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）24-0001-03

Design and Platform Optimization of Open Teaching in Perspec-

tive of Flipped Classroom Model： Taking C Language Course of Wuxi Open University as an Example//WANG Li

Abstract In the paper， a new localized and practical flipped class-room model is designed according to the requirements of C language programing course and characteristics of adult open education. And this paper also introduces the practical implementation of the situation. Meanwhile， some suggestions are put forward for the improvement of the existing three level of online platform， such as overlapping sections， lack of function， tedious manipulation. So a new online platform function model is build.

Key words flipped classroom model； open education； online platform； C language course

1 FCM的緣起與研究概況

翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Class Model，本文中簡稱FCM）于2000年4月首次由Wesley J. Baker提出；并在2007年春由Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位高中教師成功實施FCM教改實驗，從而使FCM在美國中小學(xué)界廣為傳播；2011年3月，可汗學(xué)院使FCM得到全世界的關(guān)注。至此，教育各界展開對FCM的廣泛研究。

國外FCM的推廣進展 作為FCM的發(fā)源地，美國對其推廣應(yīng)用，在中小學(xué)全面展開。2012年非營利翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)Flipped Learning Network建立[1]。澳大利亞、加拿大、新加坡等國均有中學(xué)作為FCM實踐的先鋒，并取得明顯實效[2]。同時，國外對FCM的研究有在線課堂、交互平臺、基于PBL面授、終結(jié)性評估的實證研究[3]等幾個方向。

國內(nèi)FCM研究概要 由文獻檢索數(shù)據(jù)顯示，我國對FCM的研究最早始于2012年[4]，隨后從2013年到2014年兩年間公開發(fā)表的相關(guān)文獻數(shù)量出現(xiàn)急速增長。從文獻內(nèi)容來看，F(xiàn)CM應(yīng)用的學(xué)科多數(shù)集中在理工類學(xué)科，文科中有英語和政治學(xué)科[5]。從研究的方向看，F(xiàn)CM的研究分為理論模型、教學(xué)實證類、支撐平臺工具、本土化應(yīng)用等幾類。

2 開放C語言課程應(yīng)用FCM的成因分析

開放教育特點與C語言課程教學(xué)要求 國家開放大學(xué)（前中央廣播電視大學(xué)）是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，主要面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的高等學(xué)校。其教學(xué)方式是采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)與面授互為補充的立體教學(xué)。其各級電大在線學(xué)習(xí)平臺，基本涵蓋了所有專業(yè)與課程的學(xué)習(xí)資源。

開放教育C語言程序設(shè)計A課程（本文中簡稱C語言課程）是國家開放大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（本科）的一門統(tǒng)設(shè)必修專業(yè)基礎(chǔ)課，課程四個學(xué)分，開設(shè)一個學(xué)期。根據(jù)《C語言程序設(shè)計課程教學(xué)大綱》要求，本課程教學(xué)內(nèi)容包括了解、理解和應(yīng)用三個層次，并且逐步遞進，具體含義：第一，了解層次，即記憶C語言中的基本概念和語法規(guī)則；第二，理解層次，即掌握C語言中的每個語法成分和語句的定義格式、含義及作用；第三，應(yīng)用層次，即利用C語言，結(jié)合實際解決問題的需要，能夠分析和編寫程序。

開放學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析 參加開放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職成人，他們的學(xué)習(xí)動機較為復(fù)雜，有些是為了順應(yīng)工作單位對員工學(xué)歷的要求而單純獲取文憑；有些是為了在職場上有更好的發(fā)展。他們的學(xué)習(xí)目的明確，但較為功利，學(xué)習(xí)目標(biāo)只為通過考試而非掌握知識。開放教育的學(xué)生工學(xué)矛盾極為突出。由于要兼顧工作和家庭，他們的學(xué)習(xí)時間常常被擠壓在晚上或周末。如果出現(xiàn)加班或家庭突發(fā)事件，這些空余時間內(nèi)的學(xué)習(xí)也常常不能得到保證，因而他們面授課出勤率不高。

此外，這些成人學(xué)生常常會向教師反映他們在C語言課程學(xué)習(xí)中的困難：1）每次面授輔導(dǎo)內(nèi)容太多，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)習(xí)跟不上；2）面授次數(shù)太少，教學(xué)內(nèi)容很多，學(xué)時不夠；3）學(xué)習(xí)本課程主要靠教師面授課講解，單靠看書不太能學(xué)懂；4）課程中基本概念可以死記硬背，但上升到理解與應(yīng)用類型的程序分析與編程常常存在困難。

FCM在開放教學(xué)中的優(yōu)勢 從表現(xiàn)上看，F(xiàn)CM翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)地點；從內(nèi)涵上看，F(xiàn)CM翻轉(zhuǎn)的是靈活的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)的思維文化、課程內(nèi)容的設(shè)計、專業(yè)教師在課堂中的角色。這樣的翻轉(zhuǎn)給學(xué)生的知識習(xí)得帶來怎樣的意義？endprint

首先，學(xué)習(xí)地點的翻轉(zhuǎn)彌補了開放學(xué)生缺勤面授課的負(fù)面影響。在FCM下學(xué)生缺課不影響他的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在家里通過觀看視頻和教師課后發(fā)布在網(wǎng)上的評價總結(jié)而快速補學(xué)。

其次，學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)進度，從而解決課堂內(nèi)容多與學(xué)時不夠的矛盾。利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)。學(xué)生在家看視頻講解，而不必?fù)?dān)心在面授課上神經(jīng)緊繃，或因分心而跟不上課堂節(jié)奏。

再者，學(xué)習(xí)角色的翻轉(zhuǎn)增加了學(xué)習(xí)互動。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)教練，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。他們的互動具體表現(xiàn)為兩種形式：師生互動和生生互動。教師與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的問題出現(xiàn)共性時，教師可以在面授課上統(tǒng)一講解。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)小組也發(fā)揮了作用，學(xué)生彼此幫助，在相互學(xué)習(xí)交流中共同進步。

更重要的是，學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)促進學(xué)生多次內(nèi)化知識，以達(dá)到理解和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為四步：學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)知識→內(nèi)化→認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)[6]。在這個過程中內(nèi)化無疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。FCM的通過“問題導(dǎo)學(xué)、觀看視頻、評價總結(jié)”三個過程實現(xiàn)知識多次內(nèi)化[7]，從而促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。

從以上分析可知，F(xiàn)CM不僅可以利用開放大學(xué)天然的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，而且緩解開放教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，同時也可以為學(xué)生實現(xiàn)私人定制式學(xué)習(xí)。

3 開放C語言課程中FCM的設(shè)計

模型設(shè)計 按照時間順序，將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。并設(shè)計每個環(huán)節(jié)應(yīng)完成的任務(wù)及應(yīng)達(dá)的目標(biāo)。

1）課前：學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)學(xué)案要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀看視頻、參考課件和自測習(xí)題。在視頻學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過自測習(xí)題，發(fā)現(xiàn)自己在概念理解上存在的問題，可以通過多種方式來解決。學(xué)生可以利用下一次面授課或通過QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)方式向教師提問，如果在面授課之前自己解決了就更好了。

2）課中：教師收集學(xué)生的問題，根據(jù)問題分類并進行講解。同時對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點部分深入剖析。課堂可以采用小組討論、上機驗證、學(xué)生講解等多種形式展開。最后布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3）課后：學(xué)生梳理本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點，列出已解決的難點，訂正自測習(xí)題中不會或做錯的內(nèi)容。教師總結(jié)學(xué)生本次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并發(fā)布到網(wǎng)上供學(xué)生參考。

在這三個環(huán)節(jié)中，師生行為可以分為三類：在線學(xué)習(xí)、在線協(xié)作交流、線下面授教學(xué)。這三類事情之間互有聯(lián)系、互為反饋，其中在線學(xué)習(xí)與在線協(xié)作交流是線下面授教學(xué)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和在線協(xié)作交流反饋而動態(tài)決定面授課堂的教學(xué)內(nèi)容。三者關(guān)系如圖1所示。

具體實施 以無錫開放大學(xué)2014級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科班2015年春季學(xué)期為例，本學(xué)期安排的面授輔導(dǎo)次數(shù)為六次，均安排在周六上午。因此，結(jié)合六次面授，將教學(xué)內(nèi)容分為六部分，根據(jù)每部分的內(nèi)容特點選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，具體內(nèi)容見表1。

FCM的學(xué)習(xí)資源中每章都有對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生如何完成課前學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點與難點、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)檢測等六大內(nèi)容。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的指引下正確利用各種學(xué)習(xí)資源，并能了解自己學(xué)習(xí)的初級效果。

其中，視頻由徐孝凱教授主講，共20講，每講50分鐘；每講又分為上下單元，每單元25分鐘。教學(xué)內(nèi)容與視頻資源的分配具體如表2所示。

4 開放學(xué)習(xí)平臺對FCM的支撐與優(yōu)化

開放學(xué)習(xí)平臺現(xiàn)狀 從上述設(shè)計中可以看到，開放教育中FCM教學(xué)活動大量依賴網(wǎng)絡(luò)平臺，其教學(xué)活動要想順利實施，需要平臺有效的支持。目前，無錫開放大學(xué)開放學(xué)習(xí)使用的平臺有三級。

1）市級平臺。一線教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)學(xué)案、課件、總結(jié)、歷年考卷等資源主要在無錫開放學(xué)習(xí)平臺上（open.wxlll.net/pub/index.action）。

2）省級平臺。視頻資源和師生網(wǎng)上互動的實時BBS平臺主要來自是江蘇電大在線平臺（open.jstvu.edu.cn/）。

3）國家級平臺。學(xué)生四次形成作業(yè)的瀏覽與提交以及教師的批閱均在國家開放大學(xué)形成性測評系統(tǒng)平臺（xk.openedu.com.cn/fes3/Default.aspx）上完成。同時，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)考核改革試點課程要求，學(xué)生的四次形成作業(yè)考核成績必須及格，才能參加最后期末終結(jié)性考核。

從學(xué)生操作角度看，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時需要登錄三個平臺方能完成。這無疑增加了學(xué)生的操作量，給學(xué)習(xí)帶來不必要的煩瑣。從平臺功能角度看，省級平臺缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。市級平臺給學(xué)生提供了單項課程學(xué)習(xí)在線時間累計、本次學(xué)習(xí)時間記錄、區(qū)分學(xué)過知識與未學(xué)內(nèi)容功能，但任課教師只能看到學(xué)生學(xué)習(xí)時間總排行，而無法具體跟蹤學(xué)生參與具體學(xué)習(xí)模塊的情況，所以無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從平臺應(yīng)用效率角度看，市級平臺與省級平臺在“課程說明”“教師介紹”“教學(xué)大綱”“實施方案”“教學(xué)輔導(dǎo)”等欄目有重復(fù)。

平臺優(yōu)化方案 根據(jù)平臺現(xiàn)狀與FCM設(shè)計模型要求，可以考慮將三級平臺功能合并，并在此基礎(chǔ)上增加教師追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的功能。其模型結(jié)構(gòu)見圖2。在此模型中，批閱作業(yè)是教師方功能；除此之外，其余功能師生均可見。學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、課前視頻、課件動畫、形成作業(yè)、課程論壇、評價總結(jié)等幾個欄目后，會自動生成學(xué)習(xí)記錄。師生雙方均可查閱學(xué)習(xí)記錄，這樣教師就可以通過學(xué)習(xí)記錄和論壇交流兩個環(huán)節(jié)來收集學(xué)生的問題，從而使面授課上的交流討論成為學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的高級階段。

5 結(jié)論

FCM從概念的誕生，到國家范圍內(nèi)的推廣，再到全球化的風(fēng)靡，經(jīng)歷了十多年的時間。其間，網(wǎng)絡(luò)視頻媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和各種智能終端技術(shù)的流行，為FCM的成長提供了肥沃的土壤。而以耶魯公開課、麻省理工學(xué)院的開放課件運動、TED ED教育視頻、可汗學(xué)院微視頻等為代表的開放教育資源運動[8]，則為FCM的開花提供了豐厚的養(yǎng)分。當(dāng)然，作為舶來品，F(xiàn)CM要在我國落地生根，就必須針對本土具體的不同層次教育、不同學(xué)科類別[9]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺重新創(chuàng)新設(shè)計，這樣才能去蕪存菁，為我所用?！?/p>

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