◆郝雋

以工作過程為基礎(chǔ)的數(shù)控實習考核與實踐

◆郝雋

以數(shù)控實習課程為例，簡述現(xiàn)代工程訓練考核中的一些問題，通過對“考核過程”與“教學方法”的共同研究，利用工作過程為依托，形成一套完整的考核、教學體系，有效增強教學效果。

工作過程；數(shù)控實習；多媒體；教學評價

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.171

隨著工業(yè)自動化與計算機軟件技術(shù)的發(fā)展以及社會對大學生工程實踐能力要求的提高，金工實習中的數(shù)控實習越來越受到重視，逐漸成為大學生綜合工程訓練的重要內(nèi)容，也成為學生學習現(xiàn)代加工技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。怎么能提高數(shù)控實習質(zhì)量，讓學生接觸到最新的加工技術(shù)，了解零件先進的加工工藝流程，讓現(xiàn)代制造更好地發(fā)揮自己在高等教育中的作用，是要思考的問題?，F(xiàn)在很多學校在教學中都很注重利用多媒體、仿真軟件等現(xiàn)代教學手段與創(chuàng)新的教學方法以提高教學質(zhì)量。但是在改進教學手段與教學方法的同時，往往忽略了始終貫穿教學活動全過程、對教學有很強反“作用力”的具有診斷、引導、激勵等功能的教學評價。教學評價作為在實習教學過程中的一個重要內(nèi)容，在保證教學順利完成的同時，對培養(yǎng)學生重視學習過程的能力，加深對實踐教學環(huán)節(jié)的理解和自信有著重要意義。

1 考核方法存在的問題

在當前數(shù)控實習訓練中，很多學校都是參考傳統(tǒng)工種的考核方法：1）根據(jù)學生實習表現(xiàn)給出平時表現(xiàn)分；2）在實習結(jié)束時，根據(jù)實習內(nèi)容，給出零件圖與毛坯讓學生完成零件加工，根據(jù)加工質(zhì)量給出分數(shù)。這兩種考核方式，第一種隨意性比較大，沒有客觀標準；第二種作為“終結(jié)性評價”，不能完整呈現(xiàn)學生的學習效果。這兩種考核方法操作簡單，容易實現(xiàn)，被很多教師所喜愛，但在現(xiàn)代數(shù)控實習中存在很多局限性。

在數(shù)控加工中，產(chǎn)品加工質(zhì)量與很多客觀因素有關(guān)：1）學校為了教學往往購買不同類型的機床，而不同機床的加工精度不同；2）刀具和夾具等工藝系統(tǒng)的剛性影響加工質(zhì)量；3）刀具的材料和毛坯材料在加工中不同的配置對加工出的產(chǎn)品質(zhì)量有本質(zhì)的區(qū)別。學生經(jīng)過短暫的實習過程，不可能對這些因素有深入的了解，并加以改善與避免，因此，上述考核并不能客觀反映學生實際加工能力。

單獨對于零件進行評分這種考核對學生創(chuàng)造性和個性發(fā)展的促進作用有限，學生平時編程的簡潔性、靈活性和工藝的合理安排，難以在這樣的評價體系中得到鼓勵。

本科院校的學生參加數(shù)控實習除了要求掌握一定的操作技能，提高動手能力外，還應(yīng)該對零件設(shè)計、加工流程有一定的了解。而單一工種的終結(jié)性考核也不能綜合反映最終的教學成果。大學金工實習的目的并不是為了得到最終的成績，考試只是一種手段，通過考核評價，可以讓學生明確自己的定位，增強學習效果。在整個評價過程中，指導教師要及時對學生學習過程中的創(chuàng)新和進步給予鼓勵，也需要對學生學習過程中的不足和錯誤及時指出，讓學生沿著正確的方向一步一個腳印前行。而零件評測與學生態(tài)度作為有限的評價標準，不能對學生的整個實習過程進行有效的幫助與激勵，學生實習沒有明確的方向，從而不能調(diào)動積極性。

2 考核方法的改進與探索

通過先研究評價方法、然后改進教學設(shè)計、最后確定評價體系這樣獨特的研究過程，可以從新視角來觀察教學。評價方法要緊密結(jié)合教學內(nèi)容與方法，“嵌入”到教學中去，兩者的一體化可以使教學與評價相輔相成。好的評價可以反饋與增強實習效果，而好的教學設(shè)計又為評價的實施提供了一個良好環(huán)境。兩者相互促進、相互發(fā)展，貫穿于整個實習過程。

圖1 實習流程

表1 個人項目（部分）

表2 團隊項目（部分）

所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一套完整的工作程序”。工作過程導向就是以系統(tǒng)任務(wù)為載體，以行動導向教學，通過小任務(wù)與工種結(jié)合，逐步訓練學生完成總的工作任務(wù)。在每個工種教學中教學方法按照循序漸進的原則，從教師指導到自己完成，然后提出問題、解決問題，讓學生逐漸成為實習的主角，不斷推動實習向前發(fā)展。

中國計量學院數(shù)控實習主要分為數(shù)控車床、數(shù)控銑床兩個大工種，其中包含了像快速成型、線切割、三坐標測量、激光內(nèi)雕等比較小的工種。在現(xiàn)在實習過程中，各個工種實習內(nèi)容基本獨立?；凇肮ぷ鬟^程”的安排，在實習初期通過發(fā)布任務(wù)的形式把數(shù)控車、數(shù)控銑兩個大工種聯(lián)系起來，組成任務(wù)小組，每個小工種的教學設(shè)計通過任務(wù)的一個項目完成。按照企業(yè)實際加工要求，完成包括讀圖→工藝分析→零件程序編制→程序仿真→程序輸入→對刀→試切→加工→零件裝配等全過程（圖1）。

實習以每個小工種作為基本的教學單元，工種之間既相互獨立又相互聯(lián)系。這樣使原有的單一科目教學內(nèi)容進行整合，教學項目層層遞進，由簡入深。在這個過程中學生對學習內(nèi)容有了選擇性，可以激發(fā)學習的興趣與主動性，并能提高鉆研精神與創(chuàng)新能力。通過小組配合與工種合作，讓他們對加工工作流程有了基本了解，并能提高他們在小組中的責任感與合作能力。

3 考核方法的具體實施

在實習中通過改進考核方法，細化考核內(nèi)容，把考核嵌入教學的各個階段。具體分為基礎(chǔ)知識和基本技能。其中，基礎(chǔ)知識的考核是根據(jù)金工實習大綱，利用機考的方式對學生進行筆試，題目以機加工基礎(chǔ)為主。

基本技能考核主要分為個人能力與團隊能力兩個大項。其中，個人能力以安全操作規(guī)程、操作過程、工件質(zhì)量等為主要內(nèi)容，并根據(jù)工種的不同對評分內(nèi)容做了詳細的規(guī)定（表1）。像學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、課下學習和遵守規(guī)范等在測驗中是難以體現(xiàn)的項目，也要作為考核標準制成過程性評價表格。團隊能力主要包括零件設(shè)計、工藝分析、團隊合作能力、處理問題能力等，其中主要通過教師評價、自評與互評的方法來實現(xiàn)（表2）。在考核時，教師根據(jù)學生所學專業(yè)和實習時間的長短，利用教學單元推進考核，并及時組織學生進行考核與反饋，通過教學考核可以讓學生鞏固所學知識，也可以讓教師及時了解學生學習情況，從而安排下一步的教學。對于學生來說，按照考核表格中的內(nèi)容逐項打分，可以實現(xiàn)考核的透明、客觀、公正。

4 結(jié)束語

通過完成任務(wù)與考核相互結(jié)合這樣的過程，讓學生在實習中目的更加明確，積極性更高，更容易掌握更多的知識。而教師通過考核過程可以掌握每個學生的基本情況，有利于展開下面的教學，對不同層次的學生進行對應(yīng)的教育，讓數(shù)控實習真正做到“質(zhì)”“量”結(jié)合。■

［1］陳穎.淺析數(shù)控技能訓練中過程性評價方案的引入［M］.蘭州交通大學學報，2010（2）.

［2］張翠紅.基于“工作過程導向”的課程開發(fā)分析:以工程造價專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)為例［M］.烏魯木齊職業(yè)大學學報，2009（3）.

［3］路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發(fā)的探索與實踐［M］.教育與職業(yè)，2009（2）.

［4］王曉梅.工作過程導向的項目課程實施研究［M］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（21）.

［5］初福民，何東，孫清洲，等.改革金工實習管理和考核體系的探索［M］.實驗室研究與探索，2002（5）.

G642.474

B

1671-489X（2015）24-0171-02

作者：郝雋，中國計量學院工程師，研究方向機械工程（310018）。