朱振

【摘 要】通過對互聯(lián)網(wǎng)+背景的介紹，分析了其對教育領(lǐng)域中開放教育法學專業(yè)課程實踐的影響，在分析開放教育法學專業(yè)課程實踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了依托互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)進行課程實踐設(shè)計、利用網(wǎng)絡交流平臺有針對性的安排實踐內(nèi)容、全面開發(fā)在線模擬軟件、整合相關(guān)網(wǎng)絡資源為課程實踐提供支持服務的建議。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；環(huán)節(jié)設(shè)計；在線平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種嶄新的社會形態(tài)，對于社會各個領(lǐng)域都影響巨大，它是一種資源優(yōu)化配置的調(diào)節(jié)方式，更是一種高效的媒介工具，是大數(shù)據(jù)時代下萌發(fā)的產(chǎn)物。而對于以遠程教育為主業(yè)的電大開放教育法學專業(yè)的課程實踐而言，既受到了沖擊，又給予了機遇，更是一種革新的動力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響

1.1 取得知識的途徑發(fā)生了質(zhì)的變革

隨著網(wǎng)絡的普及以及智能手機的不斷發(fā)展，人們獲取知識的途徑不在單一。人們獲取知識的途徑更為便捷，不受時間和空間的制約，只需輕點鼠標即可，人們可以根據(jù)自身的需要進行有條件的選擇并儲存起來。優(yōu)質(zhì)的教學資源不再封閉，并且向社會大眾敞開了大門。如哈佛的公開課程、慕課、微課程等的出現(xiàn)，對于傳統(tǒng)的知識獲取方式而言，帶來了極大的挑戰(zhàn)，也使得知識的傳播范圍更為廣泛，知識的專業(yè)化、便捷化特征凸顯。

1.2 傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的沖擊

長期以來，我國的教學方式主要依賴于課堂教學，學生獲取知識的來源主要依賴于教師的講授，學生出于被動地位，難以真正做到教學相長，難以真正激發(fā)學生學習的主動性和積極性。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對于傳統(tǒng)的教學模式帶來了極大的沖擊，這種沖擊猶如大海嘯?；ヂ?lián)網(wǎng)所采用的信息技術(shù)對于教育領(lǐng)域的影響十分巨大，改變了傳統(tǒng)的教學模式中教師與學生的關(guān)系?；ヂ?lián)下的教學模式已不是以教師為主，而是以學生實際需要為主。授課的方式已不是依據(jù)教材按部就班，而是針對實際不斷地進行調(diào)整和變革。

1.3 改變了遠程教育的現(xiàn)有格局

廣播電視大學成立時的初衷就是借鑒英國開放大學、美國鳳凰城大學的成功經(jīng)驗，為成人提供獲取知識的途徑。當時，采用廣播收聽和電視觀看等手段進行授課，學員利用業(yè)余時間進行學習，可見廣播和電視是當初的遠程教育手段。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可謂是日新月異，開放教育的技術(shù)運用手段以及授課的方式受到了沖擊，廣播電視大學作為遠程教育主體的地位受到了威脅。

2 開放教育法學專業(yè)課程實踐現(xiàn)狀分析

2.1 課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計過于單一，缺乏實際操作性

目前，由于受到多重因素的影響，開放教育法學專業(yè)課程實踐的開展主要還是依托于課堂討論、組織學生現(xiàn)場或是開展社會調(diào)查。學生為了完成課程實踐任務，無論是在討論中還是在撰寫社會調(diào)查報告過程中都是敷衍了事，一味應付，失去了課程實踐的意義。筆究其原因還是課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計過于單一，互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高所致。

2.2 課程實踐內(nèi)容針對性不強，難以調(diào)動學生參與的積極性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升帶動了整個信息技術(shù)的革新，信息的交互更為透明、便捷。而對于開放教育法學專業(yè)課程實踐而言，課程實踐設(shè)計內(nèi)容過于陳舊，如案例討論、模擬法庭，課程實踐的內(nèi)容只注重共性而忽略個性。開放教育的學生來自于社會各個行業(yè)，對于專業(yè)的訴求也有所不同，因為課程實踐和學習關(guān)注的焦點也各不相同。僅僅通過班級論壇進行案例討論，加之案例的內(nèi)容過于陳舊，與社會實際相脫節(jié)，導致了學生參與的積極性不高，案例討論的效果不佳。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高，學生參與的主動性不強

開放教育法學專業(yè)的課程實踐目前利用互聯(lián)網(wǎng)方面主要表現(xiàn)為班級BBS論壇、在線答疑論壇、網(wǎng)上模擬法庭等手段。這個網(wǎng)絡平臺的設(shè)計相對簡單，僅僅是文字和視頻的交流，承載在線使用的人數(shù)有限。而相比較于國外的慕課而言，更是體現(xiàn)了技術(shù)上和設(shè)計上的不足。不僅如此，微信、微博等網(wǎng)絡交流平臺的使用不足，客戶端的設(shè)計工作不盡人意，無法體現(xiàn)出對智能手機用戶的便捷服務能力。

2.4 網(wǎng)絡教學資源整合和課程實踐教學的兼容性不夠

傳統(tǒng)的開放教育課程實踐環(huán)節(jié)中，教師往往是根據(jù)教學安排進行組織，無論是手段和還是知識層次的設(shè)計及考核都過于落后，無法滿足學生的實際需要，對于教學水平而言也無法得到提升，通常是教師的辛苦得不到學生的認可。而對于網(wǎng)絡上紛繁復雜的各類法學教學資源，教師的駕馭和整合能力十分重要，也是實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)。只有充分整合網(wǎng)絡教學資源，結(jié)合學生和社會實際，開展專項實踐，才能激發(fā)學生的積極性和主動性。網(wǎng)絡教學資源服務于課程實踐教學，通過課程實踐教學來檢驗網(wǎng)絡教學資源整合水平，可以進一步提升課程實踐的專業(yè)性和適用水平。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的開放教育法學專業(yè)課程實踐研究

3.1 依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)進行課程實踐設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心內(nèi)容就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為社會各個領(lǐng)域提供有效服務，教育領(lǐng)域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及以及高效性已經(jīng)讓眾多行業(yè)和領(lǐng)域開始了變革，而對于開放教育教育法學課程實踐而言，更需要依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，有針對性，有選擇性的進行。通過設(shè)計實時在線模擬法庭、在線仲裁、在線調(diào)解等版塊，讓學生可以自由選擇。在參與模擬的過程中，學生可以進一步鞏固所學知識點，還能彼此進行交流，更能提升其學習的積極性和主動性。

3.2 積極利用網(wǎng)絡交流平臺，分層次、有針對性的安排實踐內(nèi)容

我國已全面進入互聯(lián)網(wǎng)時代，人們交流的工具有多種，在線交流成為了主要渠道。如微信、QQ等軟件的出現(xiàn)，使得彼此之間的交流距離更為縮短了，并且其參與的群體日益龐大，社會影響力也不斷提升。可見，通過積極利用網(wǎng)絡平臺開展課程實踐，必能提高學生參與的數(shù)量。當然，網(wǎng)絡交流平臺的使用也要針對不同的受眾，要分層次的進行。無論選擇哪種在線交流平臺，都要因材施教，真正體現(xiàn)課程實踐的意義，達到課程實踐實際的目的。

3.3 全面開發(fā)在線模擬軟件，進一步激發(fā)學生參與的積極性

法學專業(yè)的課程理論知識較為枯燥，學生在學習過程中往往是偏理論、輕實踐，運用知識解決實際問題的能力欠缺。究其原因之一便是知識不直觀，缺乏實踐機會，因此全面開發(fā)在線模擬軟件十分必要。通過開發(fā)實踐游戲軟件，讓學生在游戲中模擬律師、法官、檢查官、當事人，可以激發(fā)其參與的積極性，真正做到寓教于樂。

3.4 及時整合相關(guān)網(wǎng)絡資源，為課程實踐提供支持服務

當前的時代是一個大數(shù)據(jù)時代，強調(diào)的是數(shù)據(jù)的共享，而對于網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源的整合正是大數(shù)據(jù)時代背景下的一個體現(xiàn)。網(wǎng)絡教學資源的整理并非盲目的照單全收，而是需要比較、提煉和總結(jié)。例如，美國哈佛的公開賽介紹美國的憲法，我們可以吸取其精髓，而并非是全部照搬，因為分屬法系不同。若是一味照搬，最終的結(jié)果肯定是四不像，反而失去了借鑒的意義。而網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源的整合還要著眼于課程實踐設(shè)計，要一切從課程實踐的設(shè)計和目的出發(fā)，保證知識點考核的全面性。

綜上所述，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，通過對開放教育法學專業(yè)課程實踐現(xiàn)狀的分析，提出了四項解決措施，非就能達到畢其功于一役的目的，一些教學實踐上的深化改革，還有待深度探討。

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[責任編輯：鄧麗麗]