□張健

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高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的應(yīng)然邏輯與發(fā)展趨勢

□張健

摘要：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然邏輯是指模式自身建構(gòu)的規(guī)律和要求，包括以下五方面規(guī)范：即高職人才培養(yǎng)模式是內(nèi)涵多元的建構(gòu)，高職人才培養(yǎng)模式是理論與實踐的融合，高職人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新與超越的產(chǎn)物，高職人才培養(yǎng)模式是特色與多元的存在，高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)與科學(xué)完備的定義相吻合。模式建構(gòu)的“五化”發(fā)展趨勢為：整合化、本土化、創(chuàng)新化、實用化和多元化。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)然邏輯；發(fā)展趨勢

高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是高職教育發(fā)展的基本問題，關(guān)系到高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色建構(gòu)和創(chuàng)新成效。因而成為人們關(guān)注的焦點，研究的重點，當(dāng)然也是突破的難點和創(chuàng)新的“惑點”。本文擬從人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然邏輯和實然落差的現(xiàn)實比較中，探究其建構(gòu)的境況，并就研究的發(fā)展走向和趨勢談點管見，以拋“磚”引“玉”。

一、高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的應(yīng)然邏輯與實然落差

高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)有自身的規(guī)律和要求，這一規(guī)律要求亦可視為其建構(gòu)的應(yīng)然邏輯。應(yīng)然是對職業(yè)教育的理性判斷和價值期待。姜大源先生認為，實然是指事實或?qū)嶋H存在的狀態(tài)，應(yīng)然是按常理應(yīng)當(dāng)是或理應(yīng)是的狀態(tài)[1]。高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的應(yīng)然邏輯代表著規(guī)范化、理想化的境界，體現(xiàn)了人們對模式建構(gòu)的理性追尋和價值期待，但現(xiàn)實的建構(gòu)狀況卻總不盡如人意，存在著很大的“落差”。下面我們將從建構(gòu)的應(yīng)然維度與實然境況的對比中來看。

（一）高職人才培養(yǎng)模式是內(nèi)涵多元的建構(gòu)

高職人才培養(yǎng)模式是針對人才培養(yǎng)活動的整個過程而言的，它應(yīng)該是內(nèi)涵多元的集成建構(gòu)。而現(xiàn)行的一些模式內(nèi)涵單一，太過簡單。如“2+1”模式，就是理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的分段教學(xué)和年限劃分，而且是機械地劃分，根本沒有綜合模式構(gòu)成的基本要素，因而也不能稱之為嚴格意義上的人才培養(yǎng)模式。再如政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“四位一體”人才培養(yǎng)模式（王春社），其實講的是辦學(xué)主體的多元性，冠以人才培養(yǎng)模式，實在有點名不副實、過于勉強。也有的把人才培養(yǎng)模式當(dāng)作單一的培養(yǎng)方法或手段的存在。將“教學(xué)模式之類”人才培養(yǎng)活動單一方面概括為人才培養(yǎng)模式，如有人把“三段式教學(xué)模式”視同為人才培養(yǎng)模式[2]。這種混淆現(xiàn)象，一是說明人們并不清楚人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的多元性。二是混淆了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式之間的界限，說明我們對人才培養(yǎng)模式認識的模糊性。

當(dāng)然也有許多學(xué)者在研究過程中認識到人才培養(yǎng)模式的多元屬性，他們給出的定義基本上是正確的。如岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院張建教授認為，“所謂培養(yǎng)模式，是指在一定社會歷史條件制約與一定辦學(xué)理念支配下形成的，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式和管理運行機制在內(nèi)的具有某些典型特征的理論模型和操作模式?！盵3]這一模式定義包含了“培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式和管理運行機制”四個方面的內(nèi)涵。黃堯認為：“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育觀念指導(dǎo)下，教育工作者群體所普遍認同和遵循的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作模式，它以教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，教育內(nèi)容為依托，教育方式為具體的實現(xiàn)形式。”[4]該定義也強調(diào)了理念、目標、內(nèi)容、方式四個要素。應(yīng)當(dāng)說都基本正確地把握了高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要素。

但內(nèi)涵多元，并非模式的要素膨脹。有的定義羅列過寬，外延泛化，走上了另一個極端。如高職人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、師資隊伍、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學(xué)等構(gòu)成要素[5]。這種寧濫勿缺的羅列，同樣逸出了正道，而誤入了旁門。正確的觀點是，高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的內(nèi)涵既不能“缺”，也不能“濫”，而應(yīng)適度把握其核心關(guān)鍵要素，將其整合成較為科學(xué)完備的人才培養(yǎng)模式?；诖宋覀冋J為，高職人才培養(yǎng)模式是將培養(yǎng)主體（誰來培養(yǎng)人）、培養(yǎng)目標（培養(yǎng)什么人）、培養(yǎng)內(nèi)容（通過什么培養(yǎng)人）、培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)人）整合于一體的培養(yǎng)實踐過程的運行方式和實現(xiàn)形式。

（二）高職人才培養(yǎng)模式是理論與實踐的融合

高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)應(yīng)該是理論與實踐的融合。我們看到，許多才培養(yǎng)模式界定都提到了“模式是在一定的教育理念和教育思想的指導(dǎo)下”，或“以一定的教育理念為基礎(chǔ)”建構(gòu)起來的之類的話，事實上就是肯定了模式的建構(gòu)必須要有理論內(nèi)涵，思想基礎(chǔ)、觀念支撐。岳陽職院張建教授的定義核心部分也認為，所謂培養(yǎng)模式“是具有某些典型特征的理論模型和操作模式”。同樣強調(diào)了模式的建構(gòu)要有理論的凝練和內(nèi)蘊。但現(xiàn)行的一些模式多是經(jīng)驗總結(jié)、做法提煉，雖有實踐根底，但缺乏理論內(nèi)涵和支撐，造成了內(nèi)涵空虛，理論貧匱，思想缺席。這是當(dāng)下人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的又一“硬傷”。這些模式大多有實踐、沒理論，有經(jīng)驗、沒思想，理論被懸置和放逐。如“五階段培養(yǎng)模式”，即市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)管理與評價[6]。其實只是對操作程序的一種描述或做法的一種歸納，有做法，無內(nèi)涵，并不能真正構(gòu)成理實交融的人才培養(yǎng)模式。高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須追求理實一體、有機融合。而不能是重實踐、輕理論，甚或有實踐、沒理論的“兩張皮”。理論不與實踐接壤，就會造成理論的玄虛；實踐不與理論過從，就會導(dǎo)致實踐的盲動，只有兩相融合，集理論和操作于一體，才能保證模式的建構(gòu)既有理論高度，又接實踐“地氣”，成就品位高、成色好的優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式。

（三）高職人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新與超越的產(chǎn)物

高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是創(chuàng)新和超越的產(chǎn)物。何謂創(chuàng)新？現(xiàn)代漢語詞典解釋為，“拋開舊的、創(chuàng)造新的，也指創(chuàng)造性?！碑?dāng)下人才培養(yǎng)模式建構(gòu)存在著去創(chuàng)新化傾向。一是依然沿襲傳統(tǒng)的“以學(xué)科為導(dǎo)向、課堂為中心、灌輸為手段”的人才培養(yǎng)模式。這種模式若不加以顛覆重構(gòu)，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)的錯位化。二是職業(yè)教育模式的運用摹襲照搬嚴重。總是在“學(xué)工交替”模式，“學(xué)做合一”模式，“2+1”模式等幾個舊模式中選擇套用，同質(zhì)化傾向突出。三是新模式的建構(gòu)不倫不類。也有許多學(xué)校嘗試建構(gòu)新模式，但大多是“新瓶裝舊酒”，并無多少實質(zhì)性創(chuàng)新。如“四段全程職業(yè)化交互成長型”模式[7]名字聽起來很新、很唬人，但實際還是“1.5+0.5+0.5+0.5”的工學(xué)交替模式變種。這種狀況倘不改變，高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新建構(gòu)就只能是臆想的愿望、心造的幻影。創(chuàng)新與超越是形影相伴、形消影滅的關(guān)系。惟有創(chuàng)新，方可超越；惟有超越，乃真創(chuàng)新。創(chuàng)新是超越的手段，超越是創(chuàng)新的目的。但我們往往很難跨越創(chuàng)新的門檻，達及超越的境界。比如我們對國際先進人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)，多為照搬模仿、食洋不化，很難實現(xiàn)本土化創(chuàng)新和超越。高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)只有實現(xiàn)創(chuàng)新和超越的聯(lián)姻，才能突破當(dāng)下的邏輯困境，開辟新模式、新路徑、新境界。

（四）高職人才培養(yǎng)模式是特色與多元的存在

高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的“另一類型”的教育，其模式的建構(gòu)應(yīng)該具有自身的特色。這樣的特色應(yīng)該是根據(jù)這類人才的培養(yǎng)需要，符合高職教育的基本特征，即“專業(yè)設(shè)置的崗位針對性；培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性；人才規(guī)格的多元復(fù)合性；教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用性；師資隊伍的‘雙師型’；證書發(fā)放的‘雙證型’；辦學(xué)體制的校企、產(chǎn)教結(jié)合性”。[8]這就需要打破“培養(yǎng)目標過于狹窄化，運行模式過于封閉化，教育結(jié)構(gòu)過于單一化，課程體系過于知識化”的人才培養(yǎng)弊端，建構(gòu)培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)化，運行機制開放化，人才規(guī)格能本化，課程體系職業(yè)化，課程內(nèi)容整合化的富有職教特色的創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。這樣才能保證高職人才培養(yǎng)的“合發(fā)展性、合目的性、合需要性、合規(guī)律性”，[9]保證高職教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。同時高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)還應(yīng)該是多元化的存在。目前我國的高職院校數(shù)已達1300所左右，總量已超過本科院校數(shù)。若以平均每校開出30個專業(yè)計，總量就近4萬個（含重復(fù)）。如此多的院校與專業(yè)，倘若人才培養(yǎng)模式單一貧匱，就難以適應(yīng)高職辦學(xué)需要，就會供不應(yīng)求，被重復(fù)消費，不利于學(xué)校辦出個性、辦出特色，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（五）高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)與科學(xué)完備的定義相吻合

當(dāng)下高職人才培養(yǎng)模式研究理論的界定與實際的建?！皟蓮埰ぁ薄，F(xiàn)行的模式內(nèi)涵沒有幾個符合定義的規(guī)范，也沒有幾個定義與模式內(nèi)涵吻合。理論的定義脫離建模的實際，兀自囈語說事；模式的建構(gòu)脫離理論的規(guī)約，任意地概括總結(jié)。到頭來，定義說的是一套，建模說的是另一套，完全是兩股道上跑的車——走的不是一條路。不消說，這樣的理論研究或者說模式產(chǎn)出究竟有多少意義和價值，實在值得打一個大大的問號。正確的狀態(tài)是，理論的定義與建模的內(nèi)涵必須是有機統(tǒng)一的和吻合無間的。這樣的理論研究和實際建模才是符合邏輯要求和應(yīng)然規(guī)律的。不妨舉一個正面的例子來看。筆者給高職人才培養(yǎng)模式下的定義是，人才培養(yǎng)模式是將培養(yǎng)主體（誰來培養(yǎng)人）、培養(yǎng)目標（培養(yǎng)什么人）、培養(yǎng)內(nèi)容（通過什么培養(yǎng)人）、培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)人）整合于一體的培養(yǎng)實踐過程的運行方式和實現(xiàn)形式?；谶@一定義，我們建構(gòu)了高職教育“四維整合”人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵是：在辦學(xué)主體上：學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，在專業(yè)素質(zhì)上，技能與智慧復(fù)合；在課程內(nèi)容上：知識和能力整合；在培養(yǎng)方式上：講授與實訓(xùn)融合。應(yīng)當(dāng)說，這二者之間是緊密聯(lián)系、吻合一致的。這樣的研究才是理當(dāng)如此的、符合應(yīng)然之境的研究。

二、高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)研究的發(fā)展趨勢

高職人才培養(yǎng)模式研究和建構(gòu)的發(fā)展趨勢是指這一事物發(fā)展的未來趨向和勢態(tài)。它是模式建構(gòu)的未來可能、變革走向和價值期待。這一趨勢無疑是由職業(yè)教育的根本特征、人才培養(yǎng)的發(fā)展需要、職業(yè)教育的創(chuàng)新訴求和模式建構(gòu)的應(yīng)然規(guī)律等復(fù)雜的綜合因素所規(guī)定的。我們將這一趨勢概括為“五化”，即整合化、本土化、創(chuàng)新化、實用化和多元化。

（一）整合化

由單一模式走向多種模式的融通整合，是人才培養(yǎng)模式研究建構(gòu)的最重要的發(fā)展趨勢。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)盧雙盈認為，“我國職業(yè)教育的特色基本確立，承載和表征中國職業(yè)教育發(fā)展的模式日漸清晰，這就是‘一體化’模式?！盵10]我們認為所謂“一體化”，就是“整合化”。整合是經(jīng)由統(tǒng)整綜合，將事物分散的因素、屬性、方面，按其內(nèi)在聯(lián)系有機地結(jié)合為一個統(tǒng)一的、合目的的整體的過程。整合既是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的趨勢之規(guī)，亦是方法之用。就趨勢而言，人才培養(yǎng)模式不是單一要素、因子的自足存在，而是內(nèi)涵復(fù)雜多元的建構(gòu)，必須要進行整合，才能在綜合中凝聚成一個有機整體。這是模式建構(gòu)的內(nèi)在要求。湖南師大教科院孫俊三教授指出：“在教學(xué)模式建構(gòu)的過程中，我們常常希望綜合多種教學(xué)理論，綜合多種教學(xué)模式，但缺乏一種在更高層次上，更深意義上的整合，……這可能正是我們不斷構(gòu)建和尋找新模式的動力。”[11]再從國外模式建構(gòu)的情形看，西方發(fā)達國家也十分重視人才培養(yǎng)模式的整合。如“由美國大學(xué)所倡導(dǎo)、聯(lián)合國教科文組織所首肯的‘一個中心、三個結(jié)合’（以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合）的教育模式，已經(jīng)成了獨具特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！盵12]德國則在“雙元制”的基礎(chǔ)上，從2006年開始，又推出了職業(yè)教育與培訓(xùn)的兩個創(chuàng)新性行動。“第一個是職業(yè)教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新循環(huán)行動，第二個是繼續(xù)教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新循環(huán)行動?！盵13]這些模式建構(gòu)和創(chuàng)新行動都體現(xiàn)了整合化的趨勢，是以整合為本的。就方法而言，整合是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的根本的方法論。這一方法因其符合職業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，而貫穿于職業(yè)教育辦學(xué)所有的事物、現(xiàn)象、行為之中和發(fā)展始終，是職業(yè)教育當(dāng)然也是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的依循之“法”、一定之規(guī)、權(quán)威之則。基于上述，高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的走向和趨勢必然是整合化的。

（二）本土化

本土化是相對于引進吸收國外的先進人才培養(yǎng)模式而言。在全球經(jīng)濟一體化、教育學(xué)習(xí)、交流、互動日益頻密的今天，全球教育發(fā)展的聯(lián)動和依存也日益加深，學(xué)習(xí)國際先進的人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗將成為永恒的課題。但引進吸收先進的職教模式，“必須經(jīng)歷一個與本國、本民族文化相互接觸、交融而實現(xiàn)的本土化過程。”[14]而不是生硬照搬、盲目套用。而我們的問題在于，“雖然推崇它們，卻不懂得為它們準備合適的土壤、存活的根本，沒能把它們‘化為中國本土的’”。[15]好比我們吃魚，總要刮鱗、去鰓、除內(nèi)臟，即要將不適合的、無用的剔除，保留精華的、可食的部分，而不能囫圇食之。那些生搬硬學(xué)者，與“囫圇食之”無異。所以于漪老師強調(diào)：“學(xué)習(xí)就要比較、深究、參照，就要立足本土，尊重國情，擇其優(yōu)秀者借鑒、使用、發(fā)展，在‘化’上下功夫，而不是照般照抄，以此來炫耀、賣弄，抬高自己的身價?！盵16]只有這樣才能將先進的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為本土的、本境的、本我的，才能洋為中用，玉成自我，實現(xiàn)本土化創(chuàng)新和超越。這是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的又一必然趨勢。

（三）創(chuàng)新化

教育創(chuàng)新化是世界職業(yè)教育競爭發(fā)展的大趨勢。創(chuàng)新競爭的實質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競爭。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新首當(dāng)其沖。高職教育是培養(yǎng)“高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”（魯昕語）的教育。沒有人才培養(yǎng)模式改革的手段創(chuàng)新，我們是培養(yǎng)不出服務(wù)于“產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要”的這類人才的。也難以助力由“中國制造”走向“中國智造”，更別說“中國創(chuàng)造”了。所以人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須與培養(yǎng)人才的需要相適配呼應(yīng)，推進我國高職教育的改革深化和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

在這一轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，“我國高職教育目前仍處在建模的攻堅階段”。[17]充滿了“重構(gòu)”創(chuàng)新色彩。雖然推進艱難，但沒有回頭路可走，必須努力“爬坡”，頑強推進，力爭突破。所幸的是，在這一過程中亦有一些具有創(chuàng)新品質(zhì)的模式出現(xiàn)，如吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“四階遞進、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即仿真教學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實習(xí)四個階段，在這個過程中實現(xiàn)了三個遞進：即環(huán)境上實現(xiàn)了從虛擬仿真到實際生產(chǎn)的遞進，能力（技能）上實現(xiàn)了從生疏到熟練的遞進，身份上實現(xiàn)了從學(xué)生到準員工的遞進。[18]重慶電子工程職業(yè)學(xué)院建構(gòu)的“能力標準、模塊課程、工學(xué)交替、職場鑒定”四環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式。[19]還有我們在上文提及的，辦學(xué)主體上，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合；專業(yè)素質(zhì)上，技能與智慧復(fù)合；課程內(nèi)容上：知識和能力整合；培養(yǎng)方式上：講授與實訓(xùn)融合“四維整合”人才培養(yǎng)模式。只是這樣的模式還為數(shù)太少，未來人才培養(yǎng)建模創(chuàng)新化的使命之路，依然任重道遠。

（四）實用化

實用性主要是指培養(yǎng)模式本身的可操作性，能為人們使用模式時提供具體指導(dǎo)。實用性是高職人才培養(yǎng)模式最根本的價值取向，也是衡量和評價模式優(yōu)劣高下的一個根本標準。一種模式倘若不實用，不能在人才培養(yǎng)實踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用，產(chǎn)生實際效用，那只能是“聾子的耳朵——擺設(shè)”。所以走向?qū)嵱眯?、追求普效性是未來人才培養(yǎng)模式發(fā)展的又一趨勢。實用化源于對高職教育本質(zhì)規(guī)律和相關(guān)理論的把握，源于對辦學(xué)實踐的熟悉和洞達，源于對人才職業(yè)訴求的明了與通曉。高職教育的本質(zhì)規(guī)律即整合，它是一種跨界的整合教育。明乎此還不夠，還必須要掌握相關(guān)的整合理論，才能運用其指導(dǎo)模式的實際建構(gòu)。有了理論后，還必須熟悉了解辦學(xué)實踐。模式的建構(gòu)不是純理論的抽象存在，不是只能“伸手夠著天”、曲高和寡的東西，還必須“雙腳踩著地”、接納實踐的“地氣”。它是理論和實踐的統(tǒng)一。只有熟悉實踐，才能正確提煉辦學(xué)過程的要素、運行的機制、程序等，并將其有機整合起來。第三，提高模式建構(gòu)的實用性，還必須了解企業(yè)需要和學(xué)生的職業(yè)訴求。即明了企業(yè)需要什么樣的人，我們怎樣才能培養(yǎng)出這樣的人，這樣有利于我們建模時正確定位培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容。有此三條規(guī)范，建構(gòu)起來的模式將是實用有效的、符合發(fā)展趨勢的模式。

（五）多元化

多元化作為人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的發(fā)展趨勢之一，取決于社會發(fā)展、辦學(xué)條件、教育需求的復(fù)雜性和多樣性。首先從社會發(fā)展來看，新興產(chǎn)業(yè)的勃興、新增職業(yè)的孽生、職業(yè)崗位的細分，增加了社會對人才需求多樣性的需要。其次，從學(xué)校的辦學(xué)條件差異看，“各個學(xué)校之間在辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境上存在的差異，決定了高等教育中不同類別、不同層次，甚至相同類別和相同層次的不同學(xué)校，都將承擔(dān)不同的人才培養(yǎng)任務(wù)，進而形成人才培養(yǎng)模式的多元化?！钡谌?，從高職教育對模式需求的狀況看，短短10年時間，全國高職院校猛增至1300所左右，已超過本科院校數(shù)的總和，占比約6成。各校開出的專業(yè)數(shù)（含重復(fù)）業(yè)已達到數(shù)萬，如此辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)設(shè)置，自然需要多元化的人才培養(yǎng)模式來給力支持，才能辦出個性和特色。而眼下的問題是，我們所能提供的人才培養(yǎng)模式還太少，就那么幾個主流模式被反復(fù)炒作、消費、反芻，遠遠不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需要。這就好比蜜蜂采花，倘若只盯在那么幾朵上，所得就非常有限了。（魯迅語）所以高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)一定要走多元化之路，鼓勵“百花齊放”、創(chuàng)新建構(gòu)，這樣才能創(chuàng)生出我國高等職業(yè)教育的完備體系，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和境界。

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責(zé)任編輯劉揚軍

作者簡介：張?。?955－），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級教授，教育部職教中心所特聘研究員。

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項重點課題“職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)治理結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)途徑與政策研究”（編號：AJA140002），主持人：楊進。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）04-0075-05