□劉　濤　余玉龍

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德國“雙元制”大學校企合作模式研究

□劉濤余玉龍

摘要：“雙元制”大學校企合作模式解決了德國就業(yè)難和失業(yè)的問題，為德國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了核心競爭力?！半p元制”大學校企合作模式具有大學和企業(yè)雙邊培養(yǎng)、理論和實踐雙管齊下、學生和員工雙重身份的特點，為我國的高等教育改革提供了可復制的模式，具有重要的參考價值和意義。

關(guān)鍵詞：“雙元制”大學；校企合作模式

校企合作是推動高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要手段，是解決大學生就業(yè)難問題的有效途徑，是企業(yè)降低人才搜尋、招聘成本的理性選擇。校企合作內(nèi)容豐富、形式多樣，其中德國的“雙元制”大學校企合作模式最為典型，其核心是大學和企業(yè)共同投入資源培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才，有效解決了德國就業(yè)和失業(yè)的問題，為德國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了核心競爭力，被公認為德國高等教育改革成功的重要標志。因此，深入研究德國的“雙元制”大學校企合作模式，對我國校企合作模式的改革具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、德國“雙元制”大學校企合作模式的發(fā)展演變

德國是最早開始校企合作教育的國家之一，開啟了產(chǎn)學研模式的先河。隨著德國經(jīng)濟社會的發(fā)展，德國也出現(xiàn)了人才短缺和人才斷層的現(xiàn)象，即缺乏實踐能力較強和應用能力較強的高層次的管理人才、技術(shù)人才和服務人才。在德國經(jīng)濟發(fā)達的一些地區(qū)，企業(yè)和大學開始合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決人才短缺和人才斷層的問題，興起了“雙元制”大學校企合作模式為主的高等教育改革。

“雙元制”模式最初是德國的職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)的合作，后來應用技術(shù)大學和綜合性大學也引入了“雙元制”的教學模式和理念，形成了“雙元制”大學[1]?！半p元制”是指學生具有雙重身份，即學校學生和企業(yè)學徒，“雙元制”職業(yè)培訓中的一元是指企業(yè),另一元就是指學校。學生在大學學習專業(yè)知識，在企業(yè)接受專業(yè)技能培訓和實習，同時企業(yè)還需提供實習工資。這樣一來，學生在大學學習的專業(yè)知識與企業(yè)需要實現(xiàn)了“無縫對接”，企業(yè)需要什么，大學可以就企業(yè)的需要來進行改革課程，使課程更具有針對性和目的性，這樣也利于學生畢業(yè)后可立刻到企業(yè)工作。這種“雙元制”大學校企合作模式是把高等教育與企業(yè)緊密地結(jié)合起來，通過大學和企業(yè)通力合作完成全部學業(yè)。在“雙元制”大學里上學，與普通大學一樣可以獲得學士、碩士和博士學位，不同的是培養(yǎng)學生不但是大學的任務，也是企業(yè)的任務；學生不但在學校上學，而且還在企業(yè)工作，參與學校和企業(yè)共同研發(fā)的項目，理論與實踐聯(lián)系緊密。

目前，“雙元制”大學校企合作模式在德國已經(jīng)成為一種趨勢，無論是在職業(yè)學院、應用型大學或者是綜合性大學，都設(shè)置有“雙元制”模式的課程?！半p元制”大學校企合作模式的專業(yè)不但包括工程技術(shù)類的專業(yè)，也有經(jīng)濟管理類專業(yè)和社會學類專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，德國共有189所大學有“雙元制”模式的課程。其中，應用科學大學119所，職業(yè)學院16所，綜合性大學8所，其他高等教育機構(gòu)8所。2007年，“雙元制”高等教育課程數(shù)為666門，參與學生數(shù)為43220名；到了2012年，相關(guān)數(shù)字已增長為1384門和64093名[2]。“雙元制”大學校企合作模式是德國大學校企合作的典范，為德國經(jīng)濟發(fā)展注入了活力和動力，被譽為德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”。德國前總理科爾指出：“在我們這樣一個原料不足的國家，經(jīng)濟實力是以從業(yè)人員的技能為基礎(chǔ)的，經(jīng)過良好職業(yè)培訓的青年，是我國的最大資本，是我國經(jīng)濟穩(wěn)定的保障。”[3]

二、德國“雙元制”大學校企合作模式的運行機制

“雙元制”大學校企合作模式是德國高等教育最具有特色的辦學模式?！半p元制”大學與德國普通的大學相比較，具有實踐性強、專業(yè)對接好和就業(yè)率高的特點[4]。近年來，德國越來越多的學生選擇“雙元制”大學，與普通的德國大學校企合作模式相比，“雙元制”大學校企合作模式的運行機制頗具特色。

（一）雙邊培養(yǎng)：大學和企業(yè)

大學和企業(yè)雙邊培養(yǎng)大學生是“雙元制”大學校企合作模式的特點之一。從入學選拔開始，學生是先選擇企業(yè)開始，向自己喜歡的企業(yè)申請，企業(yè)審核并評估是否與學生簽訂合同，如通過企業(yè)的評估簽訂合同后，就獲得了大學教育和職業(yè)培訓的資格?！半p元制”大學與德國其他類型大學的學制相同，但假期較短。大學生在學校進行3個月的理論學習，校內(nèi)有導師指導；然后進行企業(yè)進行為期3個月實踐實習，企業(yè)也有專門的導師指導實踐。大學本科3年內(nèi)都是以3個月為一個周期在大學和企業(yè)交替進行。

“雙元制”大學校企合作模式都是小班教學，教學規(guī)模不超過30人[5]。小班教學保證了教學質(zhì)量和企業(yè)師傅指導實踐的質(zhì)量，同時也保證了學習和實踐各個環(huán)節(jié)都有導師們的悉心指導，而不會因為班級人數(shù)過多，而不能得到應有的指導。另外，企業(yè)高管也會到大學兼任教職，把企業(yè)的實際案例和管理經(jīng)驗帶給學生們，使他們得到更全面的知識。

（二）雙管齊下：理論和實踐

“雙元制”大學校企合作模式最突出的特點就是理論和實踐雙管齊下。大學教育要以企業(yè)培訓的要求為前提，培養(yǎng)理論知識和實踐經(jīng)驗，以及團隊協(xié)作能力。這種模式培養(yǎng)出來的大學生就是應用型的高級人才，彌補了傳統(tǒng)高等教育重理論知識輕實踐學習的不足，同時為企業(yè)提供了專業(yè)的、對口的高級人才?！半p元制”大學校企合作模式培養(yǎng)的學生在企業(yè)環(huán)境中不但加深了專業(yè)理論知識學習，而且還熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)和管理情況，避免學習的盲目性。大學生不但能夠接觸到現(xiàn)實生產(chǎn)中最先進的設(shè)備、技能和工藝，更能培養(yǎng)其工作責任心、工作能力和團隊合作能力。所以，“雙元制”大學校企合作模式下培養(yǎng)出來的大學生深受企業(yè)的歡迎，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后留在了校企合作的企業(yè)里。他們具有一定的實踐實習經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，工作起來更順手，企業(yè)也不用對他們進行入門培訓，可以立刻上崗工作，減少了一定人力和物力成本。

（三）雙元身份：學生和員工

“雙元制”大學校企合作模式的另外一個特點是學校的學生身份和企業(yè)的員工身份的雙元身份。學生一旦由企業(yè)確定錄用，即成為企業(yè)的正式員工，企業(yè)與學生簽訂勞動合同，支付工資，同時還為其繳納社會醫(yī)療保險等等。同時，學生還進入大學，成為大學的一名學生，享受德國高等教育賦予的各項權(quán)利。保證學生入學即就業(yè)，減少學生的就業(yè)壓力，為就業(yè)提供堅實基礎(chǔ)，并且降低失業(yè)率[6]。同時，企業(yè)為學生支付工資，為學生減輕了經(jīng)濟壓力，企業(yè)也招收到合格的企業(yè)員工，減少企業(yè)招聘和培訓成本。

三、德國“雙元制”大學校企合作模式的主要成效

德國“雙元制”大學校企合作為德國的經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的支持和動力，為大學畢業(yè)生提供工作崗位，提供就業(yè)率，減少失業(yè)率，提高社會福利水平。具體而言，這種校企合作模式的主要成效是：

（一）為企業(yè)提供高素質(zhì)人才

德國企業(yè)所需的科技創(chuàng)新和高素質(zhì)的應用人才，大學科研經(jīng)費穩(wěn)定的來源，德國社會經(jīng)濟的發(fā)展都得益于大學和企業(yè)的合作。對于企業(yè)來說，企業(yè)面臨缺乏持續(xù)的創(chuàng)新能力和人才短缺的問題；而大學恰恰可以彌補企業(yè)面臨的不足，大學是科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，為企業(yè)提供創(chuàng)新科技，與企業(yè)共同研發(fā)出具有競爭力的產(chǎn)品和服務。同時，大學培養(yǎng)的高素質(zhì)應用人才為企業(yè)提供科研和管理服務人才。

（二）為大學爭取更多資源

德國大學在校企合作中不但得到了巨大的經(jīng)費支持，也在校企合作中提升了生產(chǎn)實踐的研發(fā)能力、技術(shù)和專業(yè)知識，解決學生就業(yè)問題，同時也提升大學的社會影響力和知名度，實現(xiàn)大學的社會價值。從而，德國大學從學校層面開始改革教學制度，修改教學大綱、修改學習內(nèi)容、增加企業(yè)實踐環(huán)節(jié)。甚至，較多的大學自己爭取資源來與企業(yè)合作，如實驗室的建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施的增加，增加行政管理人員與企業(yè)對接。

（三）為社會提供創(chuàng)新動力

德國大學和企業(yè)合作是德國經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵點，也是德國創(chuàng)新體系的重點和優(yōu)勢之一。大學科研機構(gòu)是德國創(chuàng)新體系的一個重要的組成部分，通過與企業(yè)長期的合作，形成了獨特的模式，共同解決創(chuàng)新問題和培養(yǎng)高科技應用型人才，為德國的創(chuàng)新和生產(chǎn)競爭力提供了智力支持。德國的企業(yè)為大學提供巨額的科研經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，在1990年到2000年期間，德國企業(yè)提供給德國大學的科研經(jīng)費翻了一番；到了2005年，企業(yè)提供的經(jīng)費占到了大學科研經(jīng)費的28.1%；2013年，企業(yè)向大學投入的經(jīng)費共計17億歐元，成為了德國大學科研經(jīng)費的重要來源。企業(yè)對于大學長期的大規(guī)模的投入也獲得了巨大的回報。大學科研產(chǎn)出通過企業(yè)進行知識轉(zhuǎn)化，每年為地方經(jīng)濟貢獻了高達1900億歐元的經(jīng)濟效益，占德國國內(nèi)生產(chǎn)總值的7.3%[7]。因此，德國“雙元制”大學校企合作受到國家的推崇和保護。德國國家和各州的法律法規(guī)都鼓勵大學教師與產(chǎn)業(yè)界建立聯(lián)系，允許教師開辦個人公司和研究所，將科研成果直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟產(chǎn)出。

四、德國“雙元制”大學校企合作模式的啟示

德國“雙元制”大學校企合作模式培養(yǎng)應用型高級人才已經(jīng)走出一條成功之路，培養(yǎng)出來的大學生既有理論知識，也有一線的實踐能力，受到廣大用人單位的歡迎?！半p元制”大學校企合作模式為解決大學生就業(yè)難的問題和失業(yè)問題都提供了可復制的模式，推動高等教育改革起著重要的作用。

（一）制定和完善高等教育的法律體系

德國“雙元制”大學校企合作模式實施的如此成功，離不開國家完善的高等教育的法律體系?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》是德國職業(yè)教育最高的法律，用“培訓合同”的形式對大學、學生和企業(yè)的權(quán)利和義務都做出了明確的規(guī)范，后來也制定了相關(guān)的法律法規(guī)。我國高等教育體系針對大學校企合作也應制訂完善的法律體系，要求大學、學生和企業(yè)三者承擔自己的義務，同時享受自己應有的權(quán)利。

（二）積極推動大學與企業(yè)合作

雖然國內(nèi)大學也重視實踐實習，也積極與一些企業(yè)建立了實踐基地，但是還存在一些問題，如規(guī)模小，合作方式簡單，合作領(lǐng)域較小。學生不能真正深入企業(yè)，實習沒有質(zhì)量，甚至是走馬觀花，參觀式學習，只看不動手。所以，大學要積極聯(lián)系企業(yè)，建立大規(guī)模的實踐基地，開拓合作領(lǐng)域，讓同學們長時間進行實踐實習，真正深入到企業(yè)一線。大學和企業(yè)也應積極開展合作模式，可以學習德國“雙元制”大學校企合作模式，三個月在大學學習理論知識，三個月在企業(yè)進行實踐實習。

（三）深化高等教育教學模式改革

現(xiàn)在我國大學的教師研究領(lǐng)域更多是基礎(chǔ)理論，與企業(yè)共同進行科研的較少，缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師型教師；同時，企業(yè)的高管和高學歷的工程師很少在大學做兼職教師。所以，大學教師應該走出去，走進企業(yè)，了解更多行業(yè)知識；企業(yè)高管和一些工程師因請進大學校園，給同學教授企業(yè)一線知識。這樣，高等教育教學才不會與企業(yè)脫節(jié)，企業(yè)也更容易獲取前沿科技信息。同時，針對企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，大學與企業(yè)共同編撰教材，不但有理論基礎(chǔ)，也有符合企業(yè)生產(chǎn)的需要，這樣的課程和專業(yè)才不會與市場脫節(jié)。

（四）健全“學生-員工”雙重角色

由于目前我國大學生在企業(yè)實習時間普遍較短，并且不能在企業(yè)一線進行操作，不能給企業(yè)帶來價值，所以很少有企業(yè)給實習生提供工資，更別說有社會保險等等。學校、學生和企業(yè)都要簽訂三方合同，要約束三方完成自己的義務。學校按照企業(yè)的要求來培養(yǎng)學生，學生不但在學校學習理論知識，也要按照合同要求到企業(yè)進行實習。企業(yè)也要提供合適的工作崗位給學生們，同時提供薪水和保險，按照公司的正式員工來對待。學生按照培養(yǎng)計劃完成了全部的理論基礎(chǔ)知識和實踐實習后，企業(yè)應按照合同優(yōu)選錄用這些學生。

參考文獻：

[1]劉濤.德國“雙元制”職業(yè)教育模式對民族地區(qū)職業(yè)教育創(chuàng)新的啟示[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2010（1）：108-111.

[2]陳瑩.德國雙元制高等教育體系研究[J].外國教育研究，2015（6）：119-128.

[3]劉來春.從英德職業(yè)教育之比較看我國職業(yè)教育的取向[J].比較教育研究，1993（1）：22-24.

[4]王志遠.“雙元制”職教成就“德國制造”[N].經(jīng)濟日報，2014-7-8.

[5]任曉菲，戴研，萊因霍爾德·蓋爾斯德費爾.德國雙元制大學創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)學研合作之路[J].高校教育管理，2015（5）：5-8.

[6]程君秋.德國失業(yè)率創(chuàng)近24年新低，歐元區(qū)失業(yè)率居高不下[EB/OL].http://finance.huanqiu.com/ cjrd/2015-07/6822701.html.

[7]伍慧萍.向德國學創(chuàng)新：大學與企業(yè)的五種合作[EB/OL].http://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_ 1311446.

責任編輯王國光

作者簡介：劉濤（1982-），男，河南開封人，杭州電子科技大學講師，廈門大學文化人類學博士，浙江省“之江青年社科學者”，研究方向為文化人類學和高等教育；余玉龍（1977－），男，湖北麻城人，杭州電子科技大學副研究員，研究方向為高等教育管理。

基金項目：杭州電子科技大學高等教育研究課題“文科專業(yè)校企合作模式研究”（編號：YB201515），主持人：劉濤。

中圖分類號：G719

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0053-03