□陳洪斌

?

職業(yè)院校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)體系構(gòu)建研究

□陳洪斌

摘要：各種先進(jìn)精準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)檢查治療儀器已經(jīng)服務(wù)于人們的生活，為培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生在校期間的動手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ惑w化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建是必要的；其主要有實(shí)驗(yàn)室體系構(gòu)建、理論教學(xué)體系構(gòu)建、輔助教學(xué)體系構(gòu)建、輔助管理體系構(gòu)建和技能量化評價體系構(gòu)建等五個大部分，其中理論教學(xué)體系構(gòu)建涵蓋通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、限定選修及其它課程設(shè)計工作，輔助教學(xué)體系構(gòu)建涵蓋通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、限定選修及其它課程各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式等設(shè)計工作。通過課程模塊的學(xué)習(xí)為學(xué)生真正掌握理論分析與設(shè)計、醫(yī)學(xué)診療設(shè)備操作與故障診斷等能力奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：一體化；醫(yī)學(xué)儀器；實(shí)驗(yàn)平臺；理論教學(xué)體系

職業(yè)院校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺“教學(xué)體系構(gòu)建”內(nèi)容的相關(guān)研究課題，是在醫(yī)學(xué)院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的歷史階段性產(chǎn)物，是本科專業(yè)教學(xué)體系職業(yè)化改革的必然趨勢?！案摹本托枰白儭?，改變的程度不能仍然依附于現(xiàn)有本科專業(yè)教學(xué)體系而進(jìn)行的小修小改、修枝剪丫，改革要適應(yīng)于職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，要努力形成“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè) （Biomedical-Engineering，簡稱BME）是一個含電子學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等的學(xué)科交叉型專業(yè)[1][2]。在一體化實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的過程中，加強(qiáng)BME理論課程設(shè)置是非常必要的[3]。目前還沒有與之相配套的教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容直接對接使用，故而課題組根據(jù)BME專業(yè)發(fā)展方向及人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，提出了與實(shí)驗(yàn)平臺相配套的理論教學(xué)中課程體系建設(shè)問題。學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和電子學(xué)知識基礎(chǔ)，如生物醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器原理、影像技術(shù)等課程，與之相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是橋梁。通過課程模塊的學(xué)習(xí)為學(xué)生形成醫(yī)學(xué)儀器原理分析與構(gòu)成設(shè)計能力、診療設(shè)備操作能力、器械故障診斷與維護(hù)等能力而奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、一體化實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)體系構(gòu)建

在職業(yè)院校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建方案中，“教學(xué)體系構(gòu)建”為其重要構(gòu)成部分之一。教學(xué)體系構(gòu)建涵蓋通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、限定選修及其它課程設(shè)計工作。含教學(xué)體系構(gòu)建的一體化實(shí)驗(yàn)平臺結(jié)構(gòu)示意框圖，如圖1所示：

圖1　一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺結(jié)構(gòu)框圖

二、一體化實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)體系構(gòu)建原則

一體化實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)體系構(gòu)建主要環(huán)節(jié)為：通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、限定選修及其它課程合理、適當(dāng)設(shè)置等設(shè)計工作；該工作中課程設(shè)計內(nèi)容、形式、教學(xué)手段與方法等各教學(xué)環(huán)節(jié)不能簡單的被修改或近似等同于現(xiàn)有的課程理論教學(xué)體系，要真正體現(xiàn)出BME職業(yè)化教育的特色，更加注重學(xué)生個體實(shí)踐技能提升的培養(yǎng)。

（一）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計基本原則及結(jié)構(gòu)框架

堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，科學(xué)、系統(tǒng)地闡述課程的基本理論和基本知識，科學(xué)處理課程體系與學(xué)科體系的關(guān)系，注意課程之間的內(nèi)容銜接，遵循由易到難、由簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，注意吸收新知識與新成果。貫徹理論知識傳授與技能培養(yǎng)并重的方針，在教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)調(diào)整，適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)學(xué)科的新進(jìn)展、新理論和新概念，對各學(xué)科之間重復(fù)或交叉的內(nèi)容做出相應(yīng)的刪減或調(diào)整，力求使教學(xué)大綱更貼近現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程的要求。

理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計結(jié)構(gòu)層次框圖，如圖2所示。

一體化實(shí)驗(yàn)平臺理論教學(xué)體系構(gòu)建中，與BME專業(yè)相關(guān)、應(yīng)開出課程設(shè)置為以下內(nèi)容：

通識課程：含計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；

基礎(chǔ)課程：含高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、機(jī)械制圖、C語言程序設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電路分析、線性代數(shù)、模擬電子技術(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、電工學(xué)、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、工程力學(xué)；

專業(yè)課程：含數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、自動控制原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、數(shù)字信號處理、醫(yī)用儀器原理、檢驗(yàn)分析儀器、醫(yī)用影像設(shè)備學(xué)；

限定選修課程：含數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計、醫(yī)學(xué)圖像處理、金工實(shí)習(xí)、醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)用儀器管理與維護(hù)、軟件綜合設(shè)計、單片機(jī)綜合設(shè)計。

圖2　理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計結(jié)構(gòu)層次框圖

（二）輔助教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計基本原則及結(jié)構(gòu)框架

平臺輔助教學(xué)體系主要構(gòu)建環(huán)節(jié)為：通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、限定選修及其它課程等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計工作；輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，要體現(xiàn)出生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)職業(yè)化教育的特色，更加注重學(xué)生個體實(shí)踐技能能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)技能即實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力、電路設(shè)計與制板能力、小型智能醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計與實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用要求的復(fù)合型人才。

輔助教學(xué)層次設(shè)計結(jié)構(gòu)框圖，圖3所示：

圖3　輔助教學(xué)層次設(shè)計結(jié)構(gòu)框圖

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)輔助于相應(yīng)課程理論教學(xué)內(nèi)容，即在課程所在實(shí)驗(yàn)場所內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動。不同課程群對應(yīng)不同實(shí)驗(yàn)場所，下面列舉部分實(shí)驗(yàn)室功能與各課程群間對應(yīng)關(guān)系：

通識課程實(shí)驗(yàn)室：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研設(shè)計；

基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室：普通物理學(xué)、機(jī)械制圖、C語言程序設(shè)計、電路分析、模擬電子技術(shù)、電工學(xué)、脈沖數(shù)字電子技術(shù)；

專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室：數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)用儀器原理、檢驗(yàn)分析儀器、醫(yī)用影像設(shè)備學(xué)；

常規(guī)醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)室：金工實(shí)習(xí)、醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)用儀器管理與維護(hù)、軟件綜合設(shè)計、單片機(jī)綜合設(shè)計。

三、理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計問題研究

（一）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計——實(shí)踐鍛煉與認(rèn)知過程探究

認(rèn)知過程是對未知世界、未知領(lǐng)域的探索過程，通常以理論文獻(xiàn)查找為前站。醫(yī)學(xué)儀器技能養(yǎng)成的認(rèn)知過程，則要通過現(xiàn)有理論進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計，讓醫(yī)學(xué)生首先了解醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備有記錄以來的發(fā)展歷史，其次能夠識別醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備種類與分類，使其在該領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣，最后再去深層次探索醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備帶給人類的益處。實(shí)踐過程，就是在了解與熟悉醫(yī)學(xué)儀器構(gòu)成、原理、使用功能等基礎(chǔ)上，按著指導(dǎo)教師的引導(dǎo)對各種醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用鍛煉過程，進(jìn)而根據(jù)儀器設(shè)備故障外觀，能夠提出初步診斷等問題。理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計中實(shí)踐鍛煉與認(rèn)知過程是首要設(shè)計環(huán)節(jié)。

（二）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計——通識課程設(shè)置必要性探究

以本科課程為主，進(jìn)行通識課程理論知識學(xué)習(xí)。如《醫(yī)療器械認(rèn)知實(shí)踐》課程應(yīng)該作為BME通識課程，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)；該課程具有“廣而淺”的特點(diǎn)，利用這種特殊性，讓學(xué)生在還不懂專業(yè)知識的同時步入了醫(yī)學(xué)儀器技能培養(yǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，通過逐漸接觸專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常識性問題，讓學(xué)生知道自己將來的學(xué)習(xí)方向[4]，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計中通識課程的設(shè)置是必要的。

（三）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計——基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)探究

以本科課程為主，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識學(xué)習(xí)。理論教學(xué)體系構(gòu)建方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識體系建設(shè)起到支撐作用，其促進(jìn)知識體系融合，形成閉合知識鏈條。教材建設(shè)是前期工作，選擇知識體系認(rèn)知設(shè)計比較好的教程，或者課題組自行編選適用BME學(xué)生使用的教材；合理設(shè)計，增、刪、減具體教學(xué)內(nèi)容，提煉教材的適用度。課程群建設(shè)是基石，如普通物理學(xué)、電路分析與綜合、電子學(xué)基礎(chǔ)等，形成一個基礎(chǔ)知識認(rèn)知課程體系，支撐醫(yī)學(xué)儀器技能訓(xùn)練計劃工程的基礎(chǔ)課理論知識學(xué)習(xí)。

（四）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計——深層次理論知識學(xué)習(xí)探究

以本科課程為主，進(jìn)行專業(yè)課深層次理論知識學(xué)習(xí)。綜合應(yīng)用能力的提升，基本實(shí)驗(yàn)技能的養(yǎng)成，必然要進(jìn)行諸如傳感器學(xué)、集成電路、CPLD、單片機(jī)、程序設(shè)計、Matlab、醫(yī)學(xué)信號采集與醫(yī)學(xué)圖像處理等專業(yè)課深層次理論知識的學(xué)習(xí)；否則，無法滿足時代發(fā)展對醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備更新?lián)Q代的需求?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程的前身，專業(yè)課深層次理論知識學(xué)習(xí)是后事之師。

（五）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計——先進(jìn)理論與技術(shù)引入課堂教學(xué)探究

在本科課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將先進(jìn)理論與技術(shù)引入課堂教學(xué)。BME教學(xué)體系的重要組成部分包括：電子應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信號測量分析處理技術(shù)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識等，其具有理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)；同時產(chǎn)品開發(fā)周期短、技術(shù)更新快，有必要將更為先進(jìn)的、前沿技術(shù)理論引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生具有一定分析問題、解決問題的能力[5]。

四、基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究

（一）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計——基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)問題研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，以本科課程、基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計為基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)量、名稱、內(nèi)容、目標(biāo)要求等，進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)、電工學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)、模擬與數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)等研究。目的明確，力求基礎(chǔ)，養(yǎng)成思考問題習(xí)慣、培育實(shí)踐動手能力、促進(jìn)潛在開發(fā)意識、形成基本職業(yè)技能。

（二）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計——虛擬儀器開發(fā)平臺研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，開發(fā)虛擬儀器平臺。實(shí)驗(yàn)室虛擬儀器工程平臺（LabVIEW-Laboratory Virtual Instrument Engineer-ing Workbench），由美國NI公司推出，且以圖形化編程語言為主的一種虛擬儀器開發(fā)平臺；以LabVIEW為契機(jī)，可模擬實(shí)現(xiàn)常規(guī)醫(yī)學(xué)電子儀器功能的基礎(chǔ)上，并可適當(dāng)開發(fā)出更多功能，應(yīng)用虛擬技術(shù)來處理醫(yī)學(xué)信號，使醫(yī)學(xué)電子儀器模擬設(shè)計變得更加方便[6]。也可依托嵌入式醫(yī)學(xué)儀器系統(tǒng)，充分利用該系統(tǒng)功能可靠、性價比高等優(yōu)點(diǎn)[7]，開發(fā)相應(yīng)產(chǎn)品，最后由模擬仿真到產(chǎn)品生產(chǎn)。虛擬儀器平臺開發(fā)能力高低，是測試學(xué)生醫(yī)學(xué)儀器實(shí)踐技能的最佳手段。

（三）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計——軟件仿真實(shí)驗(yàn)問題研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，以本科課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行各門課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計。將實(shí)驗(yàn)室中的各類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究，對如何能夠克服工作環(huán)境、人為、儀器設(shè)備等因素造成的誤差問題進(jìn)行探討；在軟件上是否能夠跑通，如何選件，對電路設(shè)計進(jìn)行可行性分析等，節(jié)省時間、節(jié)約成本，防止器件使用中的浪費(fèi)，減少軟硬件間調(diào)試問題。軟件仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計技巧的熟練應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)儀器軟、硬件綜合應(yīng)用能力提升的體現(xiàn)。

（四）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計——設(shè)計性實(shí)驗(yàn)問題研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，以本科課程、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為核心。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計意義、目標(biāo)要求等，進(jìn)行傳感器學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)、集成電路實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)、CPLD實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)、程序設(shè)計實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)、軟件仿真與Matlab實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)、醫(yī)學(xué)信號采集與醫(yī)學(xué)圖像處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)、小型醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)設(shè)計與開發(fā)等研究。以問題設(shè)計為中心，開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生第一時間了解學(xué)科最前沿科技進(jìn)展，培養(yǎng)潛在科研意識[8]。

（五）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計——醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備調(diào)試與操作水平能力提升研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，提升儀器設(shè)備調(diào)試與操作者應(yīng)用水平。操作者必須了解、掌握其使用原理和應(yīng)用方向，以虛擬儀器使用為例：虛擬儀器操作面板，與常規(guī)儀器設(shè)計具有相似性，如開關(guān)、指示燈等控制部件的圖形化表示，通過操作、控制虛擬面板，從而完成對被測信號的采集、分析、存儲、顯示及輸出等功能[9]。儀器設(shè)備基本信息、使用功能等基本知識的掌握，是醫(yī)學(xué)生提高醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備調(diào)試與操作水平能力的前提。

（六）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計——醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備故障診斷與維護(hù)能力養(yǎng)成研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)儀器設(shè)備故障診斷與維護(hù)者技能水平。維護(hù)者必須熟悉各類儀器設(shè)備結(jié)構(gòu)構(gòu)成、工作原理，以虛擬儀器使用為例：虛擬儀器主要由硬件和軟件兩大部分構(gòu)成，虛擬醫(yī)學(xué)電子儀器以計算機(jī)為核心，利用軟件來完成生物醫(yī)學(xué)信息的采集、處理、分析、顯示等功能[10]。儀器設(shè)備結(jié)構(gòu)構(gòu)成、工作原理等知識的掌握，是醫(yī)學(xué)生提高醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備故障診斷與維護(hù)能力養(yǎng)成的前提。

五、基于一體化實(shí)驗(yàn)平臺推動教學(xué)方法改進(jìn)

探索多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，提高教學(xué)效果。如通過啟發(fā)式教學(xué)，由原理結(jié)論教學(xué)轉(zhuǎn)移到設(shè)備應(yīng)用教學(xué)上來，再反作用于原理學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題的能力；采用比較教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同原理設(shè)備的共同點(diǎn)和各自設(shè)備自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)儀器各原理及各設(shè)計方法的本質(zhì)；爭議討論式教學(xué)，針對有爭議的授課內(nèi)容，安排學(xué)生課下查證，課上討論，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能；教學(xué)中要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)世界中去，克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更新慢較慢等弊端[11]。

綜上所述，為培養(yǎng)適應(yīng)社會醫(yī)療服務(wù)發(fā)展需求，適應(yīng)醫(yī)療設(shè)備輔助治療、康復(fù)、預(yù)防、保健等應(yīng)用功能要求的技能型人才，依托一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺，提出教學(xué)體系構(gòu)建設(shè)計方案是必要的；其為高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建設(shè)計工作主體構(gòu)成部分之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保華．生物醫(yī)學(xué)測量與儀器（第二版）[M]．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2009．

[2]陳浩，李本富．用MSP430實(shí)現(xiàn)腕式心電檢測儀的研制[J]．第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報，2004（5）:427-429．

[3]陳洪斌．高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)探析[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）:53-54.

[4]胡秀枋，等．《醫(yī)療器械認(rèn)知實(shí)踐》教學(xué)模式剖析[J]．生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)進(jìn)展，2015（1）:60-62．

[5][11]吳效明，等．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè) 培養(yǎng)理工科綜合型人才[J]．醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2010（2）: 115-117．

[6][9][10]劉艷，等．基于LabVIEW的醫(yī)學(xué)電子儀器開發(fā)[J]．醫(yī)療裝備，2010（8）:5-6．

[7]陳露晨．基于嵌入式系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計[J]．醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2005（9）:64-65．

[8]徐燦華，等．加強(qiáng)第一任職能力條件下《醫(yī)學(xué)儀器》課程教學(xué)探討[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2014（4）: 715-718．

責(zé)任編輯時紅兵

作者簡介：陳洪斌（1973-），男，吉林白城人，吉林醫(yī)藥學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樵优c分子物理學(xué)、大學(xué)生思想政治教育與管理。

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會課題“一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)與實(shí)踐研究”（編號：JGJX2015C83），主持人：陳洪斌。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0073-04