董淑森

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“小班化教學”中的語文評價策略

董淑森

所謂的“小班化教學”，就是在當今生源不斷減少的情況之下所建立的學生數(shù)量比較少的班級并對其進行教學?！靶“嗷虒W”的最突出的特征就是教師在教學的過程當中面向學生的個體，而非傳統(tǒng)教學中的班級整體。在這樣的教學環(huán)境之下，能夠增進師生之間的感情，也能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，從而達到更好的教學效果。而進行語文評價則可以同時促進教師的教學水平和學生的學習質量，由此就可以看出，語文評價在教學中所具有的重要作用。本文根據(jù)筆者對于中學語文在“小班化教學”下的語文評價策略進行的實踐研究，對如何能夠使語文評價能夠在小班化中學語文教學中發(fā)揮更好的作用做出討論。

一、評價模式

1.評價模式個性化

“小班化教學”是針對學生個體來進行的，所以相應地，評價過程中也應該根據(jù)不同學生的個體來進行評價，因此就需要采用具有個性化的評價模式。每個學生在學習的過程中遇到的情況和進步大多都不是一樣的，在評價中對不同的學生給予不同的評價，這樣能夠讓學生充分認識到自己的優(yōu)點以及不足，才能夠有針對性地進行學習，不會導致人云亦云的后果。評價模式個性化，讓學生們的差異性發(fā)揮出來，讓每個學生都能有自己的學習方式，這樣不僅能夠幫助學生們在學業(yè)上得到顯著的進步，還能體現(xiàn)出教師們對學生的尊重。

2.評價模式動態(tài)化

在中學語文的學習當中，很多方面都是不能夠僅僅只是用成績來衡量的，比如說教學中教授的語言能力、寫作能力、交際能力等等。在這種情況下，就應該采用動態(tài)化的評價模式，對學生進行綜合全面且中肯的評價，才能提高“小班教學”中學生們的綜合素質和特長發(fā)展。

3.評價模式多元化

如果評價從一開始就只是堅持一種模式的話，那就很難保持最初的評價效果，但如果使評價模式多元化的話，就能根據(jù)不同評價主體的不同方面的不同特點，用不同且有效的方法進行評價，這樣就能夠達到評價的最終目的。

二、評價方式多樣化

評價方式多樣化能夠促進語文評價的水平，評價方式多樣性表現(xiàn)在具有口頭評價、書面評價、過程評價等多種評價方式上。

1.口頭評價

作為成年人在工作中都需要被不斷肯定，才能有質量地完成工作，更何況是處在中學的學生。處在學習階段的學生們，都希望在學習過程中能夠得到教師們的表揚和贊賞，這樣就能充分地激發(fā)學生們的學習興趣。不過整個評價的體系應該是具有積極性、肯定意義的，只有這樣才會讓學生了解學習的樂趣和意義，從而用正確的態(tài)度去進行學習。要達到這種效果，教師們在其中就起到了不可替代的作用。教師們應該就“小班化”學生數(shù)量少的這個特點，針對每個學生的不同學習情況，就事論事地做出表揚、肯定以及批評，讓學生們能夠及時了解自己的進步和不足，并對此做出改進。但是如果教師們的口頭評價僅僅局限于表面上的肯定或是批評的話，那就達不到語文教學評價的真正目的，所起到的作用也都會只是暫時的，而不可能長久。因此，教師們在口頭評價中要對各個不同的方面進行全面、中肯的評價，如在課文朗誦、人際交往等方面上，教師們應給學生們指出具體的改進方式或是建議措施，給學生們以正確的引導，讓學生們的學習更有效率。不僅如此，在批評的這一方面教師們也應該加以注意。正所謂金無足赤人無完人，學生們在學習中必定會遇到很多困難，也會犯很多錯誤，教師們對此應該注重對學生進行評價時所使用的語言。在“小班化教學”中，教師們應當使用恰當并相應委婉的方法來給予學生評價，不要用“你錯了”、“你不應該……”、“你不能……”等生硬的詞語來否定學生，而多用一些“如果你可以……就更好了！”“你已經(jīng)動腦筋了”等鼓勵學生的語句，避免挫傷學生學習的積極性。

2.書面評價

在書面評價當中，教師們可以適當采取等級分制的方法，各個等級分別都有不同的要求，然后根據(jù)學生們作業(yè)等的學習情況來給學生分配等級，這樣能夠充分激發(fā)出學生的學習競爭意識，提高他們的學習熱情和干勁，在取得良好表現(xiàn)的時候，學生家長們也能夠因此感到喜悅，從而更加支持孩子們的學習，讓學生們更有自信心。但是在這種形式之下，教師們特別要注意，不能夠根據(jù)等級而用有色眼鏡看待學生們，對取得高等級的學生要對其進行客觀的評價，不能讓其有驕傲的心理；而對于取得低等級的學生，教師們就更應該對其進行鼓勵和支持，這樣才能夠保持學生們的學習興趣，并且不會傷害到學生的自尊心。

3.過程評價

中學語文教學內(nèi)容是非常廣泛的，其中包括了課內(nèi)課外兩個方面，甚至囊括了生活的許多方面，所以在學習語文的時候，學生們就要注重學習的過程，要加強對平時學習到的有益知識的積累和運用。進行過程評價也能夠促進學生在這方面的進步和堅持，對學生在“小班化教學”下進行的中學語文學習也有積極的促進作用。

三、評價內(nèi)容多方位

在“小班化教學”的語文學習中，教師們要重視對學生各方面語文素質的考察和培養(yǎng)，也需要對其學習態(tài)度、價值觀、心理狀態(tài)予以關注，還有學習的積極與否、自我學習能力如何等等，教師們也不應該有所忽略。例如，為了促進學生主動養(yǎng)成良好學習習慣的積極性，教師可以實行教學積分制，對課堂表現(xiàn)良好的學生加分，對表現(xiàn)較差的學生減分，每月計算分數(shù)，對于表現(xiàn)良好的前幾名學生，教師可以給予適當?shù)莫剟?。通過這種激勵的方式能夠有效促進學生嚴格要求自己，并主動養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、評價過程動態(tài)化

所謂的評價過程和上文所提到的過程評價是不一樣的，在“小班化教學”之下，是注重對每個學生個體有針對性地進行教學的，這就體現(xiàn)了這種教學模式之下以人為本、注重個性發(fā)展的基本宗旨。而在這種模式下的語文教學評價就是為了使學生個體能夠具有特色地發(fā)展，而不是隨波逐流地，整個班集體中的學生都向同一個方向去發(fā)展。要做到評價過程動態(tài)化，就要注重以下幾個方面：

1.將形成性和總結性這兩方面評價充分結合起來

形成性評價就是在日常的評價，主要針對于學生們的平時學習情況和表現(xiàn)，教師們以“小班化教學”中的學生原有的水平為基礎，以此來作為借鑒，對其做出形成性評價?？偨Y性評價則就是例如期末測評這樣的形式，對學生們一個階段之內(nèi)的表現(xiàn)用一種方式呈現(xiàn)出來。將形成性評價和總結性評價結合起來，能夠兼顧學生們在學習過程中的情感和質量，也能夠讓學生們在語文學習中充分發(fā)揮出自己的特長，促進學生往積極的方向發(fā)展進步。

2.采用分層評價的方式

無論在那個班級中，學生的能力總是存在著差異的，所以教師們對不同能力的學生應該持有不同的要求，這樣才能夠達到好的效果。而且在給予評價的時候，教師們不應該只表揚學習成績好的學生，對于學習成績相對來說較差的學生應該結合他們的真實情況，并對其做出恰當?shù)谋頁P。教師們用相同的平等的態(tài)度來對待每一個學生，才能讓學生保持學習的自信心和興趣。

“小班化教學”是一種新的教學模式，這種新的教育方式的出現(xiàn)，使得人們在教育方面的觀念、思想等固有的想法都發(fā)生了一些變化。新的教育模式的運行，其相應的許多方面也都應該得到變化發(fā)展，在“小班化教學”之下的語文評價策略就是其中重要的部分。中學語文教學中堅持該種語文評價方法，能夠促進學生們的學業(yè)進步和個人發(fā)展，也能夠提高教師們的教學水平，對整個教育事業(yè)的發(fā)展都有積極的推動作用。筆者對語文評價策略進行實踐研究，對評價模式、評價方式、評價內(nèi)容以及評價過程這四個主要部分進行深入探究，并提出了自己的看法和研究成果，希望能夠對于“小班化教學”下語文評價策略的相關研究提供借鑒的積極意義。

★作者單位：江蘇連云港市贛馬初級中學。