◆王丹璇

(蘇州市工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué))

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語綜合實踐活動設(shè)計探討

◆王丹璇

(蘇州市工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué))

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教育教學(xué)活動逐漸加強(qiáng)了與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的交流合作。小學(xué)英語教師應(yīng)該明確小學(xué)英語教學(xué)的目的和任務(wù)，充分利用信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體技術(shù)來設(shè)計小學(xué)英語綜合實踐活動，最大程度地調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)活動的積極性，提高英語教師教學(xué)的質(zhì)量。通過分析在信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語活動教學(xué)存在的問題，探討小學(xué)英語綜合實踐活動設(shè)計的具體措施，旨在為我國小學(xué)英語教學(xué)提供參考。

信息技術(shù)環(huán)境 小學(xué)英語 綜合實踐活動 活動設(shè)計

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力是現(xiàn)代學(xué)生必不可少的一項能力，是學(xué)生交往活動能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，對學(xué)生進(jìn)行后的發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。尤其英語作為一門語言性的課程具有很強(qiáng)的實用性，并且英語教學(xué)的最終目的是將英語廣泛的應(yīng)用到日常生活實踐中。所以如何在小學(xué)英語課堂中實現(xiàn)對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代信息資源，設(shè)計合理的教學(xué)活動內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

一、小學(xué)英語活動教學(xué)存在的問題

(一)小學(xué)英語活動教學(xué)的觀念和手段陳舊

傳統(tǒng)的英語課堂就是教師一支粉筆、學(xué)生一本書的教學(xué)模式。但是為了適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會環(huán)境，我國教育部門制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)實踐活動提出了更高的要求。但是從目前我國各個地域的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生英語實踐能力的提高起到了不利的影響。落后的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)手段不能為學(xué)生營造有效的綜合實踐氛圍和環(huán)境。很多教師在英語的活動教學(xué)的過程中，過于凸顯教師的主導(dǎo)性作用，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致英語實踐教學(xué)成了受教師主觀意志控制的練習(xí)，學(xué)生只能機(jī)械的根據(jù)教師設(shè)定思維模式展開英語口語練習(xí)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，教師用自己設(shè)定框架與學(xué)生展開口語的對話，

T：Hello，Susan. May I ask you some questions about your family？

S：Yes.

T：Do you have a brother or a sister？

S：Yes， I have two brothers and one sister.

T：Who is taller， your sister or you？

S：I’m taller than my sister.

T：Who is the most athletic of you？

S：My oldest brother.

這樣限制學(xué)生主動性和能動性的英語實踐操練方式，不但阻礙了英語教學(xué)的效果，還對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性產(chǎn)生不利的影響。甚至很多英語教師組織的實踐活動只是簡單地播放英語錄音，讓學(xué)生通過機(jī)械的模仿對話，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語失去興趣，教學(xué)的目標(biāo)也不能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)提出的要求。

(二)英語教學(xué)改革緩慢，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求

在小學(xué)展開英語教學(xué)的主要目的，就是初步培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的綜合的發(fā)展的奠定基礎(chǔ)。但是，從目前小學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的情況來看，英語素質(zhì)發(fā)展的情況不容樂觀。雖然很多學(xué)校應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行英語綜合實踐教學(xué)的改革，但是其改革的具體形式主要還是停留在理論改革的階段，沒有科學(xué)的分析小學(xué)生具體身心發(fā)展的情況，實施改革的的策略不能滿足學(xué)生具體發(fā)展的需求。并且英語作為一門語言類的課程，其是一個綜合性的發(fā)展系統(tǒng)，只要一項能力的不足就會造成英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率的低下，不能為學(xué)生以后英語的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)小學(xué)生英語能力的層次差異

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，表現(xiàn)出來的綜合能力存在著層次的差異，很多學(xué)生對于英語實踐練習(xí)存在著很大的功能障礙。造成這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)階段學(xué)生在性格和智力上都存在著很大的差異，造成英語實踐能力的差異。英語教師在教學(xué)的過程中要注意到學(xué)生之間存在的差異性，采取有效的措施針對性對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，否則不但會將學(xué)生之間的差異逐漸擴(kuò)大，還會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。

(四)信息技術(shù)對英語教學(xué)的沖擊

多媒體信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動方式，但是傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合才是更好的教學(xué)方式。許多英語教師因為多媒體技術(shù)的便捷性，在英語課堂中完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)的模式，在備課的時候?qū)⒋罅烤Ψ旁诹苏n件的制作上面，沒有充分考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，從而使得在英語課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用適得其反，教學(xué)質(zhì)量也沒有得到提高。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師組織的教學(xué)活動，因為沒有相關(guān)元素的參與，教師和學(xué)生還能良好的進(jìn)行溝通交流。但是，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，使得學(xué)生更愿意與多媒體進(jìn)行互動。所以教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的機(jī)會變少，不利于良好師生關(guān)系的建立。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語綜合實踐活動設(shè)計策略

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較多的弊端，但也不能全否定，因為在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然有其存在的價值。多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的很多不足，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以應(yīng)該將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從真正意義上促進(jìn)英語教學(xué)活動的有效開展。例如，在學(xué)習(xí)食物類單詞時，教師可以借助對媒體展示事物圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的英語知識。教師對學(xué)生說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”一位學(xué)生說：“I like apples.然后，教師就把帶有蘋果的圖片展示給同學(xué)。通過這樣的教學(xué)活動方式，可以提高學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性，有效地提高學(xué)生的英語綜合實踐應(yīng)用能力。

(二)確定英語實踐活動的主題

傳統(tǒng)的英語活動主要是以課堂教學(xué)的形式展開，學(xué)生沒有主動選擇活動的內(nèi)容的權(quán)力，造成學(xué)生被動的接受英語活動實施內(nèi)容，對英語的學(xué)習(xí)失去興趣。信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語綜合實踐活動設(shè)計應(yīng)該充分展示出學(xué)生在活動中的主體地位，在活動中設(shè)立多種主題的活動模塊，讓學(xué)生自主的選擇活動的主題，教師不能過于干涉學(xué)生自由實踐活動，但是也不能放任學(xué)生在英語綜合實踐活動中的行為。英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，保證學(xué)生參與英語實踐活動的有效性。

(三)探索活動成果的展示和評價

教師要鼓勵學(xué)生針對自己選擇的活動主題，進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。資料的收集一般是在學(xué)生實踐活動中進(jìn)行的。在實踐活動的過程中，學(xué)生可以將收集的資料信息作為英語實踐活動的參考。在實踐活動之后學(xué)生可以在課堂中展示自己的實踐成果，并展開交流。教師對學(xué)生的實踐成果做出客觀的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在因英語綜合實踐學(xué)習(xí)中存在的問題。在評價的內(nèi)容方面，包括學(xué)生活動選題的評價、材料準(zhǔn)備的評價和勞動成果的評價等。在評價的形式上，可以有教師對學(xué)生的客觀地點評，也可以有學(xué)生之間的互相點評。在評價的同時還要注重對學(xué)生的激勵，肯定學(xué)生的實踐成果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，最終提高學(xué)生的綜合實踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計小學(xué)英語綜合實踐活動，最大程度地調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)活動的積極性，提高英語教師教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)，確定英語實踐活動的主題，對學(xué)生的探索活動成果進(jìn)行展示和評價，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

[1]楊彥.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語綜合實踐活動設(shè)計與實施的研究[J].神州，2014，(03).

[2]車翠萍.小學(xué)英語綜合實踐活動的現(xiàn)狀與策略[J].考試周刊，2015，(45).

[3]施媛媛.小學(xué)英語教學(xué)中的綜合實踐活動[J].小學(xué)科學(xué)，2014，(05).