◆袁芬花

(江蘇省啟東市匯龍中學)

高中語文探究性閱讀教學探討

◆袁芬花

(江蘇省啟東市匯龍中學)

探究性閱讀教學指的是在教師的適當指導下，學生自主閱讀、探究，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，完成知識建構、思維發(fā)展的過程。新課標明確指出，探究性閱讀能夠發(fā)展學生的自主學習能力、想象力、思辨力和創(chuàng)新能力，是促進其綜合發(fā)展的重要途徑，能夠為其他學科的學習打下良好的基礎。從以上情況出發(fā)，分析了現(xiàn)如今高中語文探究性閱讀教學中存在的各類問題，并結合具體的案例，提出了相應的改進措施，希望能夠為高中語文教學質量的提高提供一些參考。

高中語文 探究性閱讀 教學方法

閱讀過程是學生與文本展開對話，了解另一個世界并獲得獨特心理感受的過程，它融合了語言、文化及心理變化等多個方面的內容，是學生進行語文學習的前提和基礎。高中生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，其思維習慣已經開始養(yǎng)成，但是從當前的情況來看，高中語文探究性閱讀教學中還存在著各種各樣的問題，這是影響高中生綜合發(fā)展的關鍵原因之一。為此，需要從實際情況出發(fā)，通過分析問題，找到改革的重點和難點，以促進高中語文教學質量的提高。

一、高中語文探究性閱讀教學中存在的問題分析

1.實施的盲目性

探究性閱讀教學法目前還處于探究階段，需要高中教師根據(jù)課程內容及本班學生的學習基礎狀況選擇適當?shù)慕虒W方法，以達到更好的教學效果。但是，由于一些教師本身對探究性教學的理念及原則理解不足，無法合理的進行解讀，因此在實施過程中還存在著較大的盲目性，這是影響閱讀教學質量提高的重要原因。例如，科技類文章與其他文章相比，閱讀的難度較大，因此，在探究性閱讀教學中，教師必須扮演好引導者和參與者的角色，善于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們理解文章的真正內涵，顯然，很多教師并沒有做到這一點。

2.注重形式教學

為了滿足學生對語文學習的心理要求，很多教師開始了教學模式的創(chuàng)新和改革，但是，一部分教師只是“換湯不換藥”，過于注重形式教學，在教學內容上并沒有積極地創(chuàng)新，這種“表面熱鬧”的現(xiàn)象很難真正實現(xiàn)預期的發(fā)展目標。在探究性閱讀教學過程中，很多教師將最后的探究結果當作是評判教學質量的主要因素，忽略了學生進行探究的過程，這種方法并不能發(fā)展學生的思維和學習能力，也并沒有達到新課標的教學要求，收效甚微?？偟膩碚f，注重形式教學的根本原因在于教師對探究性閱讀教學的理解不足，且存在思想上的誤區(qū)。

3.忽略個體差異

由于學生的語文基礎差異較大，學習能力和接受能力不一，教師需要從個體差異出發(fā)，選擇更加靈活性的教學方法，幫助學生發(fā)展個人能力，實現(xiàn)對閱讀內容的深層次理解。但是，很多教師在實施探究性閱讀教學的過程中，經常忽略學生個體之間的差異，在評價上，也通常按照一個標準對學生的學習效果進行審核，這種單一化的教學理念很容易拉大學生之間的成績差異，激化內部矛盾，不利于學生內部的團結。在這種教學理念的影響下，很多學生會喪失對語文閱讀的學習興趣，學習的積極性不高，無法按照要求完成任務，這是非常常見的。

二、高中語文探究性閱讀教學的改進方法分析

1.創(chuàng)建探究環(huán)境，激發(fā)學習興趣

為了使學生能夠更好地投入到探究性閱讀的過程中，教師應該創(chuàng)建出一個良好的探究環(huán)境，將學生納入到這個過程中，提高他們的注意力，使學生能夠按照要求自覺地進行思考。教師在此過程中，應該扮演一個參與者和引導者的角色，注重學生的自我感受，適當延長自主探究時間，給學生充分的時間進行思考，以激發(fā)學生的學習潛力，達到良好的教學效果。例如，在學習《沁園春·長沙》這一課時，教師應該給學生一定的自由閱讀時間，讓他們使用自己的語言描繪詩中的風景，然后根據(jù)景色變化分析所使用的藝術手法，從而推論出中心思想，理解作者寫作的意圖。

2.推動深層探究，注重閱讀感受

高中生雖然有一定的人生閱歷，并能夠對事物做出自己的理解，但是必須承認的是，他們還沒有接觸社會，思想活動比較單純，很難深層次的理解某篇文章蘊含的思想和感情，這是客觀存在的一種現(xiàn)象。為此，教師應該創(chuàng)建一定的教學氛圍，有針對性的將學生引入到教學內容中，通過深層次的剖析，使學生理解這種復雜的感情。例如，在學習《我與地壇》這一課時，很多學生只停留在了地壇公園景色與風景描寫這一層面上，并沒有理解作者對生命的深層感悟，也沒有將課本內容與作者的經歷相聯(lián)系，因此，教師應當及時向學生介紹史鐵生的人生經歷，引導學生通過景色描寫，感受作者的心理變化，掌握以景寫情的寫作手法，并獲得對生命的深層感悟。

3.以學生為主體，注重引導

傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能被動的接受知識傳輸，很難積極地參與到教學活動中。探究性閱讀教學要求以學生為主體，教師只是引導者和參與者，應根據(jù)學生的思維活動變化，合理的調整教學內容，幫助學生更好的理解材料，達到鍛煉思維、發(fā)展閱讀能力的教學效果。教師應在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，因材施教，調動學生的主動性和參與性，鼓勵他們說出自己的看法和感受。例如，在學習《雨霖鈴》這一課時，教師應該首先介紹這首詞的寫作背景，引導學生了解作者柳永，然后從詞中描寫景色的句子入手，感受文章的整體氛圍，然后理解借景抒情的意圖，掌握分析這種類型詩詞的能力。教師應當與學生共同參與到探究過程中，根據(jù)學生表現(xiàn)適當?shù)倪M行提問和引導，以達到更好的教學效果。

4.啟發(fā)遷移思維，舉一反三

遷移性思維指的是學生能夠從一個問題的學習中，掌握同種類型問題的解答方法，它能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，使其靈活運用各類語文知識，避免出現(xiàn)茫然無措的情況。教師應該明確，語文學習過程并不是獨立的，不同詞句之間是相通的，存在著某種隱性聯(lián)系，因此教師應當引導學生發(fā)散思維，理解段落與段落之間、詞句與詞句之間的邏輯關系，這樣才能夠達到更好的教學效果。例如，在學習《燭之武退秦師》這一課時，教師應當讓學生自主分析燭之武游說時所使用的語言技巧，將其與同類型的課文相聯(lián)系，從而理解古人的思維模式，在學習其他課文時能夠舉一反三，做出自己的理解。鍛煉遷移性思維不僅能夠提高學生對課文知識的理解程度，還能發(fā)展他們的閱讀能力和思維能力，具有較高的實踐意義。

5.適當補充課外材料，激發(fā)潛力

課堂上的學習是遠遠不夠的，學生正處于學習的關鍵時期，他們好奇心重，有較高的求知欲望，教師應當根據(jù)學生的實際情況，適當補充課外材料，激發(fā)學生的學習潛力，為其終身學習打下良好的基礎。例如，在學習之余，教師可以督促學生自主閱讀世界名著，不限題目、不限題材，根據(jù)自己的愛好選擇適當?shù)拈喿x材料，并寫下自己的閱讀感受，與其他同學進行交流和溝通，在合作學習中獲取學習興趣和自主思考能力。探究性閱讀就是一個比較靈活的過程，教師應當給予學生充分的思考空間，提高他們的語文素養(yǎng)。

三、結束語

高中語文教師應當從學生的實際情況出發(fā)，選擇適當?shù)慕虒W方法，契合學生的心理需求，發(fā)揮探究性閱讀教學的實際作用，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

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