◆宋倫忠

(江蘇省連云港高級中學(xué))

讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識問題
——以一節(jié)籃球模塊教學(xué)課為例

◆宋倫忠

(江蘇省連云港高級中學(xué))

借鑒日本佐佐木在1960年發(fā)表的“身體形成論”作為教學(xué)行動的依托，通過課堂教學(xué)中的學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我討論，把發(fā)現(xiàn)、對照、確認(rèn)、創(chuàng)造這四個環(huán)節(jié)融入到教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的具體問題來組織教材，注重在追求一個認(rèn)識形成中前后教材的相互聯(lián)系；注重學(xué)生的認(rèn)識在集體中的直接碰撞，使學(xué)生在集體中確認(rèn)自己認(rèn)識的同時，形成尊重別人、聽取別人意見、互教互學(xué)等意識，并形成良好的集體人際關(guān)系。

學(xué)生 自己 發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識

籃球是小學(xué)、初中、高中都會涉及的重要教材，但“為什么讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球”在各個學(xué)段的學(xué)習(xí)過程中卻并不明確。在籃球教學(xué)中往往是只重視籃球的運動方式和方法的系統(tǒng)性，而沒有注意從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)去考慮教育的系統(tǒng)性。我們是否應(yīng)該清楚地知道學(xué)生們在學(xué)習(xí)籃球時，應(yīng)該在哪些方面進行培養(yǎng)和如何進行培養(yǎng)。

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的認(rèn)識過程是：①發(fā)現(xiàn)(發(fā)生這樣的事情)；②對照(為什么是這樣？如何做就成這樣了)；③確認(rèn)(原來如此，這是關(guān)鍵)；④創(chuàng)造(就這樣去做)。本次教學(xué)中我們有意識地把這四個環(huán)節(jié)安排在教學(xué)里，試圖讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識籃球?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進而如何解決問題。

一、單元計劃的安排

本單元計劃安排5個學(xué)時，大致學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：第1學(xué)時：傳球；第2學(xué)時：傳球；第3學(xué)時：運球；第4學(xué)時：投籃；第5學(xué)時：傳球游戲。

二、課堂實錄第3學(xué)時(運球)課的記錄(1)(高一籃球模塊1班)

高一年級學(xué)生，來自全市不同的初級中學(xué)，有城市的、有農(nóng)村的；有在初中學(xué)校具備籃球運動技術(shù)基礎(chǔ)的，也有沒有什么籃球基礎(chǔ)的等等。我校的課堂教學(xué)模式是模塊教學(xué)，由此新形成的高一籃球模塊教學(xué)班，由6個班級同時上課，由于是按照學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主報名組成的，實踐中我們發(fā)現(xiàn)，沒有籃球基礎(chǔ)的同學(xué)真不少，也就形成了高一年級的3個籃球模塊教學(xué)班級。下面是我們實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況：(1)手和球生硬相碰；(2)拍球時忙忙亂亂；(3)拍球用力過度，球反彈過高而慌亂；(4)球反彈過高，而身體直起，等等，學(xué)生的情況比較復(fù)雜。

教師在各小組之間巡回觀察后，將學(xué)生召集起來，讓大家各人談?wù)勛约簩\球要點的發(fā)現(xiàn)。

張擏宇：運球跑時，將球向前斜拍比較容易。

晁先宇：一拼命，就容易碰到球而摔倒。

仇明軒：拍球時，如果在小腿附近就容易碰到腳。

盧佳希：球著地時，如果手的節(jié)奏與球不一致，球就會脫手。

王懷震：拍球的斜前方時，球容易回來或球跟著人跑。

對照的學(xué)習(xí)：針對晁先宇的“一拼命，就容易碰到球而摔倒”的發(fā)現(xiàn)進行討論。

教師：為什么會這樣？

井祥玉：一拼命，球再拍得低，人就沖到前面去了。

王遵善：一快跑，球與手就對不上了。

教師：那么，這里的關(guān)鍵是什么呢？

學(xué)生們：不能慌；球拍得要穩(wěn)、拍的幅度大些；注意看著球跑。

教師：對，用手一下一下穩(wěn)穩(wěn)地拍，大家再嘗試嘗試。

針對盧佳希球的“球著地時，如果手的節(jié)奏與球不一致，球就會脫手”的發(fā)現(xiàn)，教師問：那么又會怎樣呢？

馮士景：不一致，身體就跑到前面去了。

陳小龍：膝蓋就把球碰跑了。

王偉：身體在先，球再后。

教師：那么，為什么手和球?qū)Σ簧夏兀?/p>

王偉：開始時還對的上的，途中就亂了。我想可能是沒有一下一下穩(wěn)穩(wěn)拍球的緣故。

陳小龍：不能穩(wěn)住勁，所以就亂了。

教師：我們在學(xué)習(xí)跳遠起跳時，是不是討論過人和踏跳板誰支配誰的問題？

學(xué)生們：對了，是說過。

教師：那時我們是如何考慮人和物的關(guān)系的？

同學(xué)們：人應(yīng)該自由的去掌握物體。

教師：那我們現(xiàn)在怎么樣呢？

同學(xué)們：被球推著跑，跟著球跑、被球牽著鼻子跑……

教師：那我們應(yīng)該怎么辦？

同學(xué)們：人應(yīng)該去掌握球，不能跟著球跑，我們應(yīng)該加緊練習(xí)……

三、第3學(xué)時(運球)課的記錄(1)(高一籃球模塊2班)

吳汶杰：拍球是，不能把胳膊伸直拍，而腋下加緊，肘彎曲著拍比較容易。

鄭憶文：向前運球時，拍得低些，就比較容易。

教師：為什么？

阮港：主要是不適應(yīng)，手把球推跑了。

教師：為什么球拍的高呢？

楊相德：用力過大。

林宇哲：球的氣太足。

教師：為什么球拍高了，身體就得向后？

學(xué)生：球高過手，于是身體向后撤，球落下時就好拍了。

李進：在腰部附近拍球容易，而且有利于向前。

教師：那為什么？

方磊：太高就得抬手，太低又得彎腰而且也容易碰腳。

教師：為什么？

張書豪：球拍得慢騰騰的容易被搶走。

武傳金：拍球向前時，球向斜前拍，節(jié)奏好掌握。

教師：大家認(rèn)為武金傳的發(fā)現(xiàn)怎么樣?。?/p>

同學(xué)們：挺重要的，就得像那樣運球。

四、課的自我評價

讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，大家一起討論，明白為什么是這樣，怎樣做就會形成這樣的道理。這種由下至上的認(rèn)識形成是會牢牢地記在同學(xué)們心理的。

而那種只教會學(xué)生技術(shù)形式的教法，即便是掌握了技術(shù)，也不能認(rèn)為是完善的。通過學(xué)生們的籃球?qū)W習(xí)，讓每個人的發(fā)現(xiàn)在大家的確認(rèn)(對照)下，朝著“應(yīng)該如何去做”，即創(chuàng)造的方向發(fā)展，就是我們組織體育教育的根本思路。

五、結(jié)論

上面這節(jié)課的過程，討論了“身體形成論”的實踐思想，結(jié)論如下：

1.追求認(rèn)識和技術(shù)發(fā)展、身體現(xiàn)場的高層次統(tǒng)一。通過上面實例可以看出，體育學(xué)習(xí)中的認(rèn)識上升到“身體的解放”“人和物的向后支配關(guān)系”等高度，以追求學(xué)生對“身體”的全面理解。

2.注重學(xué)生的認(rèn)識在集體中的直接碰撞，使學(xué)生們在集體中確認(rèn)自己認(rèn)識的同時，形成尊重別人、聽取別人意見、互教互學(xué)等意識，并形成良好的集體人際關(guān)系。

3.注重在追求一個認(rèn)識形成中前后教材的相互聯(lián)系，如在籃球中利用跳遠課中的相關(guān)道理，使學(xué)生全面地形成對身體的認(rèn)識。

4.根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的具體問題來組織教材。避免傳統(tǒng)意義的“按照動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)(順序)，用分解的方法一部分一部分地教”，主張按照學(xué)生們頭腦中認(rèn)識現(xiàn)狀去組織教材、教法，從而讓學(xué)生通過具體的事例去完整地認(rèn)識運動規(guī)律和掌握技術(shù)。這就回應(yīng)了開頭我們提出的“中小學(xué)生都學(xué)籃球，但卻不研究為什么學(xué)，結(jié)果只教籃球的運動形式”的質(zhì)疑或疑問。

5.本次課只是討論在教學(xué)中如何讓學(xué)生們從發(fā)現(xiàn)問題到得知應(yīng)該怎樣做的教學(xué)過程，沒有將整個單元、整節(jié)課展示出來。因此，這種“身體形成論”的其他一些特點沒有展示出來，但是，我們通過這種實踐可以理解人們所說的“真正的神態(tài)形成”為何意，也可以大概地知道，學(xué)生們在試圖用什么樣的教材和教學(xué)手段去達到目的。