◆楊淑艷

(河北省樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)龐各莊小學)

芻議小學語文課外作業(yè)的設計

◆楊淑艷

(河北省樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)龐各莊小學)

貫徹新的課程標準，教師要在課外作業(yè)的設計上創(chuàng)新，形式要多元化，滿足小學生的需求，讓作業(yè)充滿情趣。提高小學生寫作業(yè)的質(zhì)量與效率，小學生由會寫作業(yè)與愛寫作業(yè)，以至于對寫作業(yè)感興趣，增強小學生在寫作業(yè)中的主體意識，作業(yè)的主動權(quán)交給小學生。

形式多元 動手操作 充滿情趣 創(chuàng)新能力 梯度創(chuàng)新

貫徹新的課程標準，課堂教學是主戰(zhàn)場，課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充。小學生的課外作業(yè)與課堂作業(yè)，一起構(gòu)成了小學語文作業(yè)的教學體系，是小學生學習過程中的一個重要的組成部分。教師要根據(jù)課堂知識的特點和小學生的年齡的接受能力的基礎上，在課外作業(yè)的設計上不斷創(chuàng)新，提高小學生寫作業(yè)的質(zhì)量與效率，小學生由會寫作業(yè)與愛寫作業(yè)，以至于對寫作業(yè)感興趣，增強小學生在寫作業(yè)中的主體意識，作業(yè)的主動權(quán)交給小學生，放手讓小學生自主作業(yè)，這樣有利于培養(yǎng)小學生學會分析，學會綜合的能力，促進小學生的學習能力的全面發(fā)展。

一、形式多元化

傳統(tǒng)的小學生的作業(yè)形式單調(diào)與枯燥，除了背就是寫和算，沒有學習的樂趣，與小學生的課外生活相差甚遠，很難激發(fā)小學生寫作業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，小學生的個性得不到展示與發(fā)展，思維能力也得不到提高，容易使小學生的學習產(chǎn)生厭倦。所以，教師要在課外作業(yè)的設計上創(chuàng)新，形式要多元化，滿足小學生的需求，讓作業(yè)充滿情趣。

1.查閱圖書的作業(yè)

如寫一篇關于蚯蚓的生活習性的小說明文，教師可布置這樣的作業(yè)：(1)蚯蚓的外部形態(tài)是怎樣的？(2)蚯蚓有怎樣的生活習性？(3)蚯蚓適合在怎樣的環(huán)境下生活？(4)蚯蚓的生長過程是怎樣的？(5)蚯蚓對農(nóng)作物有什么樣的好處？(6)我們應怎樣認識蚯蚓？我們教師要引導小學生在圖書館查閱資料，做好筆記。教師還可利用周末的時間，帶領小學生走到村外，在田間地頭，觀察蚯蚓的外形、動態(tài)、習性，特點。此時，小學生觀察蚯蚓樂趣十足，情緒高漲，有說有笑，在不知不覺中，一個小朋友鏟土的過程中，一不小心鏟斷了一條蚯蚓，小學生們大驚失色，其中一個小學生大叫：壞了，蚯蚓鏟了兩段。這時，教師可馬上布置這樣的有趣的作業(yè)：蚯蚓被鏟成兩段后，還能活么？這是很有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，按常理，一般動物身體被鏟成兩截，肯定會死的，而蚯蚓不但死不了，而且?guī)滋旌筮€能長成兩條蚯蚓，這是多么有趣的事??！這是與它的生活環(huán)境相適應的。鼓勵小同學們查閱資料，學得更多的知識。

2.小制作型作業(yè)

在當前以成績排名論英雄的應試教育時代，學校和家長看重的是學生的考試成績，而非學生的能力，在這樣利益的驅(qū)使下，學生只能整天的背和寫，很被動的學，小學生的動手能力普遍缺少訓練，手很笨，培養(yǎng)小學生實際動手操作能力是我們當代教師應該十分重視的，在課外活動時間，或利用自習課，甚至利用周末，用所學的知識進行一些小制作，配合我們學過的課文，可以讓小學生在動手實踐中加深對知識的理解，指導小學生學寫一些科學的小說明文，對小學生的綜合能力的提高有很好的幫助。我們在學習《買木雕的少年》一課后，教師可讓每位小學生每人準備一個大蘿卜和一把小刀，在自習課堂上制作自己喜歡的小動物，看誰做得像，做得好，并把自己的作品放在講臺上，大家欣賞。對做的好點的作品教師給以鼓勵和表揚，大家看著這些我們自己的作品，心情非常愉快，快樂的無以言表，小學生既理解了課文的內(nèi)涵，又鍛煉了自己的動手能力，可謂一舉兩得。給小學生布置課外作業(yè)，應該把知識的學習與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，讓課外作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶和橋梁，讓小學生的作業(yè)生活化，與小學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，錘煉他們的才智，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

二、作業(yè)梯度創(chuàng)新

在小學語文課堂教學中，作業(yè)梯度的改革是小學語文教學改革的十分重要的一環(huán)。教師怎樣通過學生作業(yè)的形式和具體內(nèi)容的個體化設計改革，夯實課堂教學內(nèi)容和培養(yǎng)小學生自主合作學習的精神，是現(xiàn)代教師著中解決的十分迫切的現(xiàn)實問題。學生在年齡、知識儲備、接受新知識的能力等方面存在顯著的個體差異，我們教師在布置課外作業(yè)時，就要重視學生的個體差異，體現(xiàn)小學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性，就是要根據(jù)每個層面的學生能力分層設計作業(yè)。如教學《賣火柴的小女孩兒》這一課，我布置了富有靈活性的作業(yè)：

A.默寫課文中的生字；

B.背誦課文；

C.表演小女孩兒和奶奶的對話，并把這個故事講給父母聽。

對于基礎好的小學生，這3個作業(yè)很快完成，對于基礎差的學生可選擇A、B類作業(yè)來完成。對于學有余力、頭腦靈活的學生，對新知識掌握很快的學生，教師可加大作業(yè)的難度，提高這部分學生的自主學習能力；對一些基礎知識差的學困生，教師要降低要求，適當增加作業(yè)量，培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，教師在設計作業(yè)時，應該讓每一個學生在適合自己的作業(yè)中獲得愉悅的心里體驗，愛護學生的好奇心，激發(fā)學生的進取精神。

小學語文課外作業(yè)，是素質(zhì)教育的一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)學生的年齡特征和個體差異布置多元化的作業(yè)，才能使素質(zhì)教育個性化發(fā)展，有利于學生自主合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓課外作業(yè)成為培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力和發(fā)展智力的園地。

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