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        高中“數(shù)困生”的成因研究

        2016-02-15 16:21:50◆王
        中國(guó)校外教育 2016年7期
        關(guān)鍵詞:困生數(shù)學(xué)教學(xué)

        ◆王 帥

        (吉林省梨樹縣蔡家中心校)

        高中“數(shù)困生”的成因研究

        ◆王 帥

        (吉林省梨樹縣蔡家中心校)

        隨著高中數(shù)學(xué)課程改革的深入,對(duì)于如何最大限度地促進(jìn)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升,已經(jīng)成為日益重視的教育價(jià)值。深入探究造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因,成為每個(gè)教育工作者迫切的任務(wù)。

        高中數(shù)學(xué) “數(shù)困生” 成因分析

        數(shù)學(xué)屬于邏輯思維的范疇,是一門以數(shù)量與空間關(guān)系為主要研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科,用抽象的概念來解釋世界事物之間的關(guān)系,具有概括性的特征。高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)容量更大,難度更高,基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生升入高中后難以駕馭,學(xué)習(xí)倍感吃力,如果不能有效地應(yīng)對(duì),就會(huì)成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生(學(xué)困生)。

        具有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字記載,我國(guó)的學(xué)困生是在校生總數(shù)的五分之一,這是一個(gè)龐大的數(shù)字,而且還在繼續(xù)增長(zhǎng)。顯然,學(xué)困生的問題直接影響教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)工作陷入困境,如果放任自流成為“問題學(xué)生”,將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)后果。

        在總結(jié)梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用理論分析法探析了高中數(shù)困生研究的理論基礎(chǔ),從學(xué)校、個(gè)體等方面解讀了導(dǎo)致高中數(shù)困生出現(xiàn)的各種原因

        一、高中“數(shù)困生”的研究現(xiàn)狀及界定

        1.高中“數(shù)困生”研究的現(xiàn)狀

        我國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,客觀環(huán)境開始發(fā)生變化,學(xué)校中的數(shù)困生問題再一次襲擾著教育者的神經(jīng)。為此教育部門想出了不少的辦法,歸納為幾個(gè)方面:一是實(shí)施教材改革,縮編總體內(nèi)容;二是調(diào)整教材難度,降低考試要求;三是改革學(xué)制,延長(zhǎng)時(shí)間。

        2.高中“數(shù)困生”的界定

        “數(shù)困生”的定義分為三個(gè)方面:一方面,學(xué)生的智力應(yīng)該沒有問題,在智障的下限以上,沒有影響智力發(fā)揮的身體缺陷,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和別人均等;另一方面,本人的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的智力水平不能匹配;再一方面,這種狀況通過外界的干預(yù)和自身的努力可以實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

        二、高中“數(shù)困生”的成因分析

        1.學(xué)校教育維度

        (1)課堂消極因素

        高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)在靈活性、抽象性、發(fā)散性等方面有了較大提升,其學(xué)科內(nèi)容更加艱深與寬廣。這無疑對(duì)于初入高中的學(xué)生來說帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力,使其在思維方式、知識(shí)認(rèn)知、思想感受等方面存在不同程度的適應(yīng)性障礙, 如果不加以科學(xué)而迅速的調(diào)整,很有可能造成一定的學(xué)習(xí)障礙,成為導(dǎo)致“數(shù)困生”產(chǎn)生的一大誘因。

        (2)教育評(píng)價(jià)因素

        高中數(shù)學(xué)伴隨著課程改革的深入,在教學(xué)理念與實(shí)踐層面進(jìn)行了很多有建設(shè)意義的探索。然而,不能否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)情況是,高考指揮棒的效用并未因此在實(shí)質(zhì)意義上得到削弱。以高考為導(dǎo)向,高考數(shù)學(xué)考什么平常學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)什么,升學(xué)率掛帥的評(píng)價(jià)機(jī)制未得到根本性的改變。

        (3)教師自身因素

        受學(xué)校績(jī)效考核壓力的影響,很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在濃厚的“功利主義”思想,對(duì)于在數(shù)學(xué)成績(jī)上表現(xiàn)出色,有利于提升平均分與高分率的學(xué)生當(dāng)做“寶貝”,對(duì)于扯后腿的數(shù)困生放任自由、漠不關(guān)心、甚至是冷嘲熱諷,恨不得“驅(qū)之而后快”,這樣的教學(xué)態(tài)度肯定會(huì)使數(shù)困生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,打擊原就脆弱的自尊心與自信心,使其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)一步加大。

        (4)數(shù)學(xué)學(xué)科因素

        首先,數(shù)學(xué)語言更加復(fù)雜抽象。與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比,高中數(shù)學(xué)語言更加復(fù)雜抽象??紤]到初中階段的學(xué)生特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,更注重形象性和生動(dòng)性,而高中數(shù)學(xué)更加抽象,數(shù)學(xué)語言更加復(fù)雜抽象。教師必須在對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)上和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上,做好高中教學(xué)和初中教學(xué)的銜接和過渡。

        其次,教學(xué)思想更加豐富多樣。怎樣讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并簡(jiǎn)單應(yīng)用每一種數(shù)學(xué)思想方法,成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問題。

        2.主觀因素

        除了數(shù)學(xué)的學(xué)科因素外,學(xué)生的主觀因素也是影響數(shù)學(xué)效果的又一個(gè)重要因素。學(xué)生的主觀因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        (1)學(xué)習(xí)興趣不足

        學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素,然而,基于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性,很多數(shù)困生感覺到數(shù)學(xué)理論知識(shí)多、概念抽象、晦澀難懂,由于存在畏難心理,而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣,進(jìn)入惡性循環(huán),最終導(dǎo)致課堂不認(rèn)真聽講,課下作業(yè)敷衍完成,數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈,而對(duì)整體學(xué)習(xí)成績(jī)感到擔(dān)心,從而喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),抱著自我放棄的態(tài)度對(duì)待高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        (2)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

        高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),并嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、解決問題能力培養(yǎng)的黃金階段,也是對(duì)學(xué)生抽象思維能力的一種考驗(yàn)和提升。

        (3)社會(huì)與家庭因素

        隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的持續(xù)深入,多元化的價(jià)值觀也對(duì)高中校園造成了沖擊,包括拜金主義、盲目攀比等不良風(fēng)氣不斷侵入,高中階段正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,一旦受到這些不良風(fēng)氣的影響,很容易降低學(xué)習(xí)熱情,削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),影響高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        家庭教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中扮演重要角色,目前許多高中學(xué)生是獨(dú)生子女,更容易受到家庭因素影響。根據(jù)戴森的研究,在“數(shù)困生”的家庭教育互動(dòng)中,如果父母的教育以專制、溺愛為主,學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理,而抗拒學(xué)習(xí),這種情況又反過來給他們的父母帶來消極影響和壓力,感覺壓力和無奈,進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。父母和孩子互相埋怨,不僅影響家庭關(guān)系,還容易出現(xiàn)父母打罵孩子等惡劣情況,陷入不良循環(huán)。

        [1]鐘啟泉.差生心理與教育[M]上海:上海教育出版社,2011.337-341.

        [2]周永壘,張奇.關(guān)于學(xué)習(xí)障礙定義的發(fā)展概述[J].教育科學(xué),2010,(02):36.

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