陳兆芳

“教是為了不教”思想引領(lǐng)下財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐

陳兆芳

當(dāng)前，財(cái)經(jīng)行業(yè)不斷發(fā)展的態(tài)勢，對高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的更高要求。將葉圣陶先生“教是為了不教”思想精華融入到高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程改革中，牢固樹立以學(xué)生為主體的理念，探索構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展并重的“多元整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的專業(yè)課程體系；推進(jìn)課程實(shí)施的力度，積極探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，建立以能力考核、實(shí)踐考核、過程考核為主的開放式的多元評(píng)價(jià)方式。

高職；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；課程改革；葉圣陶“教是為了不教”思想

我國近代著名的教育家葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”葉圣陶先生的這一至理名言對中國教育產(chǎn)生了重大影響。[1]在職業(yè)教育日益發(fā)展的今天，重新解讀、審視這一教育思想，對于深化高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

一、“教是為了不教”思想的解讀與詮釋

所謂“教”，就是要教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，教師不僅講解理論、傳授知識(shí)，更重要的是通過啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)其分析問題、探索實(shí)踐的能力，也就是通過教師的“教”，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思維的方法，從而達(dá)到“樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”。由于有了教師“教”的這一前提，學(xué)生具備了自我學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，就能獨(dú)立解決問題，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，這自然就不需要“教”了，也就達(dá)到了“教”的目的。由此可見，“教”是前提、手段，“不教”才是教育的真正目的。葉圣陶的這一教育思想，充分體現(xiàn)了“在教學(xué)過程中重在培養(yǎng)學(xué)生能力”的這一原則，蘊(yùn)含著深刻的人文關(guān)懷精神。

高職校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，取得了豐碩的成果，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評(píng)，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升。但在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，出現(xiàn)了一些新趨勢、新領(lǐng)域和新問題，對財(cái)經(jīng)行業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。因此，在當(dāng)前形勢下，重新解讀和審視“教是為了不教”教育思想，有利于我們及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，真正樹立以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的職業(yè)教育課程觀。

二、“教是為了不教”思想引領(lǐng)下財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革的路徑

（一）重構(gòu)課程體系框架，形成“多元整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的課程模式

“多元整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的課程模式是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，打破學(xué)科界線，對課程不斷進(jìn)行整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化，構(gòu)建起工作化、綜合化、模塊化、階段化、個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)，從而形成一種多元疊加、和諧融合與靈活組合相結(jié)合的課程模式。[2]

1.課程設(shè)計(jì)工作化。[3]145以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，是課程改革的重要指向，它融合了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)和社會(huì)環(huán)境對接，體現(xiàn)了學(xué)生自主建構(gòu)、以學(xué)生為中心開發(fā)課程的理念。財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)通過深度的校企合作，與行業(yè)企業(yè)專家和管理人員一起，從職業(yè)崗位分析入手，共同對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的工作任務(wù)展開深入細(xì)致的分析，歸納典型工作任務(wù)框架，以此勾勒出工作項(xiàng)目或工作流程。在此基礎(chǔ)上，重新制訂基于工作任務(wù)或工作流程的課程體系。

2.課程結(jié)構(gòu)模塊化。課程結(jié)構(gòu)的模塊化既可以是大模塊，也可以是小模塊。

大模塊是結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力開發(fā)的，可分為四大模塊：（1）基本素質(zhì)模塊，包括政治素質(zhì)、科技人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等構(gòu)成的公共基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）專業(yè)平臺(tái)模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)考證課程、專業(yè)崗位課程和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的通用性課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知、財(cái)政與金融基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)等課程；專業(yè)考證課程則因各專業(yè)考證科目不同而呈現(xiàn)差異性設(shè)置，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證科目是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化，考證科目可按照這三個(gè)課程來設(shè)置；專業(yè)崗位課程是針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)不同的職業(yè)崗位而設(shè)置的專業(yè)核心課程，如會(huì)計(jì)專業(yè)可設(shè)置出納業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程；專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，則是在相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的仿真性實(shí)踐性操作，這些實(shí)訓(xùn)基本上有對應(yīng)的專業(yè)課程，包括階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)平臺(tái)模塊是依據(jù)專業(yè)的關(guān)鍵能力而構(gòu)建的專業(yè)通識(shí)課程和專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。（3）專業(yè)方向模塊，可按照專業(yè)專門化方向或者職業(yè)崗位群設(shè)置相應(yīng)的課程，為將來拓展就業(yè)面向做準(zhǔn)備。（4）拓展課程模塊，主要是拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，開設(shè)的課程既包括與專業(yè)關(guān)聯(lián)的人文類課程，如企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)、演講與口才等，也包括行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展的前沿性課程。

小模塊針對具體的項(xiàng)目課程，主要限于專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程，在每一個(gè)項(xiàng)目下再根據(jù)需要分解為若干個(gè)項(xiàng)目模塊。

3.課程設(shè)置綜合化。[3]145作為當(dāng)今課程改革的方向，課程的綜合化不再是簡單地將多門課程進(jìn)行合并，而是以職業(yè)崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)，按照工作項(xiàng)目和工作過程的順序重組課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、能適應(yīng)復(fù)合型人才需要的一門“新課程”。綜合化課程可以是以專業(yè)理論知識(shí)為主的課程，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的拓展課程模塊中可以設(shè)置包括商務(wù)知識(shí)和電子商務(wù)知識(shí)、貿(mào)易知識(shí)、市場營銷等3個(gè)模塊在內(nèi)的商貿(mào)知識(shí)綜合化課程，以供學(xué)生選擇；還可以是以專業(yè)技能為主的綜合化課程，如會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)就是由珠算、點(diǎn)鈔、傳票翻打等多項(xiàng)技能組合而成；此外，更應(yīng)注重知識(shí)、技能、態(tài)度三者融合的綜合化課程的設(shè)置，如目前財(cái)經(jīng)專業(yè)中開設(shè)的VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）實(shí)訓(xùn)課程。該平臺(tái)通過高仿真的崗前實(shí)習(xí)，使學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部不同部門和外部不同服務(wù)機(jī)構(gòu)中擔(dān)任不同角色，從事多種職業(yè)崗位的“工作”，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，真正做到在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中提高，從而培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生從事經(jīng)營管理所需的綜合職業(yè)能力。

4.課程內(nèi)容實(shí)用化。[3]145財(cái)經(jīng)類專業(yè)在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重實(shí)用性，選擇合適的實(shí)踐性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、過程性知識(shí)以及方法性知識(shí)，切實(shí)做到理論內(nèi)容實(shí)用化，與生產(chǎn)經(jīng)營管理、生活實(shí)際相結(jié)合。如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中原始憑證的填制，可先從日常生活中的一張發(fā)票談起，以此展開相關(guān)的理論知識(shí)，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使其牢固掌握了原始憑證的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)用內(nèi)容還需實(shí)踐化，精講、多練，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程只有通過反復(fù)的實(shí)踐性操練，才能使學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到不斷感悟提升的效果；而實(shí)踐內(nèi)容更要實(shí)戰(zhàn)化，模擬練、真實(shí)練，通過校內(nèi)一系列的仿真、模擬實(shí)訓(xùn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但要真正實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接，必須真槍實(shí)戰(zhàn)地干。鑒于財(cái)經(jīng)專業(yè)尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)具有機(jī)密性的特性，頂崗實(shí)習(xí)收效甚微，可通過與校外記賬公司合作或在校內(nèi)建立財(cái)務(wù)咨詢公司，使學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在校內(nèi)就能以員工的身份在真實(shí)崗位進(jìn)行工作式學(xué)習(xí)。

5.課程訓(xùn)練階段化。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程訓(xùn)練的階段化，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特性，安排循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式。要從早期的隨課單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，到中期結(jié)合崗位需要的崗位實(shí)訓(xùn)，再向后期的綜合實(shí)訓(xùn)延伸，從校內(nèi)的一系列的實(shí)訓(xùn)再向校外頂崗實(shí)習(xí)拓展，呈現(xiàn)階梯型的遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)能力向職業(yè)崗位能力、職業(yè)綜合能力和素養(yǎng)的拓展延伸。

6.課程安排個(gè)性化。課程安排呈現(xiàn)個(gè)性化，正是“教是為了不教”思想的具體體現(xiàn)，它充分反映了以生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的有效手段。財(cái)經(jīng)類專業(yè)個(gè)性化課程的安排，主要是開發(fā)滿足各類層次學(xué)生需要的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，從而有利于學(xué)生根據(jù)畢業(yè)時(shí)不同的就業(yè)面向選擇適合自己的課程。如專業(yè)方向模塊的課程安排中，既有讓學(xué)生選擇不同行業(yè)企業(yè)的相關(guān)課程，也有根據(jù)職業(yè)崗位群選擇的綜合化課程，可充分滿足學(xué)生的不同需要。

（二）推進(jìn)課程實(shí)施力度，構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

1.課程實(shí)施過程中樹立“三中心”理念

（1）課程教學(xué)突出“能力中心”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)經(jīng)類工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)遷移能力。

（2）實(shí)踐教學(xué)圍繞“行動(dòng)中心”施教，財(cái)經(jīng)類各專業(yè)涉及的實(shí)務(wù)操作較多，實(shí)踐教學(xué)過程通過實(shí)施有效行動(dòng)來學(xué)習(xí)，做中學(xué)、用中學(xué)，真正做到學(xué)以致用、知行合一。

（3）教學(xué)形式上以“問題中心”為導(dǎo)向，一方面，專業(yè)教師應(yīng)注重設(shè)疑，把思考問題和解決問題的方法與思路呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，積極展開思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威，獨(dú)立思考和解決問題，真正做到“教為不教”。

2.創(chuàng)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在信息化高度發(fā)展的今天，微課作為一種嶄新的教育方式，在發(fā)揮學(xué)生主體作用、注重學(xué)生體驗(yàn)以及滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面起著重要的作用。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程涉及的理論知識(shí)比較抽象，專業(yè)術(shù)語較多且難以理解，而實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)操業(yè)務(wù)廣泛存在，往往使學(xué)生很茫然，并因此產(chǎn)生畏難情緒。微課以短小精悍、生動(dòng)活潑的視頻形式，形象化地呈現(xiàn)抽象化的專業(yè)理論及規(guī)范化的實(shí)操，目前正被引入財(cái)經(jīng)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，并贏得了學(xué)生的青睞，從而極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但財(cái)經(jīng)類專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

（1）應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程上的翻轉(zhuǎn)。[4]3教師可選擇財(cái)經(jīng)專業(yè)課程中比較抽象、難以理解的一些重難點(diǎn)，以及操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)和步驟，事先制作成微課，學(xué)生在課前借助教師提供的微課資源完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的操作，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的部分知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前先完成。如會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，以往雖然用PPT可以演示其操作過程，但成效不佳，教師將賬簿登記的全過程用微視頻進(jìn)行演示，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以基本掌握其操作步驟，在此基礎(chǔ)上，教師通過課堂上安排相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成有關(guān)賬簿的登記，并通過小組互查的方式，檢查登記中存在的問題，由學(xué)生自行分析、歸納，教師最后提煉，形成規(guī)范登記賬簿的要點(diǎn)。課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過答疑解惑、研討探究、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)測試、總結(jié)回顧等環(huán)節(jié)，使課堂成為學(xué)生鞏固知識(shí)和探究知識(shí)的場所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（2）應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)。[4]2教師由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳播者演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題。學(xué)生則由受眾演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，師生之間、生生之間通過交流、研討與合作，形成一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教、以生為本，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。如財(cái)務(wù)管理課程涉及許多案例，教師可以將其制作成微課供學(xué)生課前觀看，并對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，寫好發(fā)言提綱，如果是分小組討論的案例，還要進(jìn)行分工并做好交流溝通；課堂教學(xué)中則采用小組合作的形式，讓學(xué)生成為案例討論的主角，踴躍闡述自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方案和措施，并進(jìn)行課堂辯論，教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用。

（3）應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)。[4]2微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的重要組成部分。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)容量大、部分課程操作性較強(qiáng)，通過微視頻的反復(fù)觀看，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，從而能使學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中感性地學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)專業(yè)的理論知識(shí)，牢固掌握實(shí)訓(xùn)操作的步驟和方法，并更好地提高教學(xué)效果。

由此可見，創(chuàng)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)理念。但是，微課并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。由于財(cái)經(jīng)類大部分專業(yè)課程是一個(gè)系統(tǒng)、完整的體系，專業(yè)性很強(qiáng)，并不適合全部內(nèi)容都拆分做成微課講授，因而只有將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，合理分工、有效運(yùn)用，才能達(dá)到真正的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，建立以能力考核、實(shí)踐考核、過程考核為主的開放式多元評(píng)價(jià)方式

在“教是為了不教”思想引領(lǐng)下，課程評(píng)價(jià)不僅是對學(xué)生技能與知識(shí)這些與專業(yè)能力有關(guān)方面的考核，更應(yīng)注重其善于學(xué)習(xí)、善于工作的技巧性、策略性的方法能力和參與性、批判性地與環(huán)境和人打交道的社會(huì)能力的考核，課程評(píng)價(jià)應(yīng)形成一種多元化、開放式、全程化的評(píng)價(jià)模式。[5]

財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程由于課程性質(zhì)、特點(diǎn)的不同，所選擇的評(píng)價(jià)方式也各不相同。一般來說，以理論型、知識(shí)型為主的課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知、財(cái)政與金融等專業(yè)通用類課程，可適當(dāng)減少識(shí)記性的知識(shí)考核比重，加大對知識(shí)應(yīng)用能力的考核，采用閉卷與開卷相結(jié)合的考核方式。對于知識(shí)點(diǎn)掌握的測試可采取閉卷形式，通過建立卷庫以客觀性試題的方式進(jìn)行考核；開卷則側(cè)重于對能力的考核，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，可通過案例分析、調(diào)研報(bào)告、小論文等形式考核。對于當(dāng)今財(cái)經(jīng)的熱點(diǎn)問題，也應(yīng)在考核中有所體現(xiàn)，從而能夠真正地全面測試評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

對于理實(shí)一體化的項(xiàng)目課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程考核，通?？稍谀骋豁?xiàng)目結(jié)束后，對理論與實(shí)務(wù)分別進(jìn)行考核，根據(jù)項(xiàng)目權(quán)重，最后綜合評(píng)定成績。理論部分考核要突出能力考核，注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，對實(shí)務(wù)部分的考核則側(cè)重考核學(xué)生學(xué)以致用的崗位實(shí)踐能力。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，將傳統(tǒng)考核中文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)改為直接用原始憑證呈現(xiàn)，增加了根據(jù)原始憑證識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)這一重要的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，由此縮短了學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)期，得到用人單位的充分肯定。同時(shí)，實(shí)務(wù)的考核應(yīng)滲透財(cái)經(jīng)職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范的考核。

對于實(shí)訓(xùn)類課程的考核，主要從實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)作品和實(shí)訓(xùn)報(bào)告三個(gè)方面綜合考量，其中，實(shí)訓(xùn)作品占比最大；還需通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)或第三方評(píng)價(jià)的方式多維度進(jìn)行考核，對于綜合實(shí)訓(xùn)的考核，應(yīng)建立獨(dú)立考核與團(tuán)隊(duì)合作完成相結(jié)合的綜合性考試模式。如VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）實(shí)訓(xùn)課程，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的崗位角色，學(xué)生的成績可以由公司經(jīng)營團(tuán)隊(duì)總分和每個(gè)學(xué)生各自承擔(dān)的崗位角色的完成情況構(gòu)成。這種將個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相捆綁的考核模式，不僅考核學(xué)生個(gè)體崗位任務(wù)的完成情況、技能、技巧水平，而且考核了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成，可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。

高職院校課程改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，在葉圣陶先生“教是為了不教”思想的引領(lǐng)下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程改革將沿著深度和廣度去推進(jìn)，從而培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

[1]任蘇民.“教是為了不教”隱含的教育智慧[N].中國教育報(bào)，2014-01-17（6）.

[2]覃宇環(huán).“多元整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的高職課程模式研究[C]//.第二屆亞太地區(qū)信息論學(xué)術(shù)會(huì)議論文集（上冊），2011.

[3]汪治，鐘慈方.高職經(jīng)管類課程改革與建設(shè)的內(nèi)涵與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（35）：144-146.

[4]包純玉，張新華.引入“微課”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)課堂[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）：2-3.

[5]劉寶.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)項(xiàng)目課程改革的困境與出路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：20-24.

[責(zé)任編輯盛艷]

蘇州市葉圣陶教育思想研究規(guī)劃2014年度課題“‘教是為了不教’思想引領(lǐng)下財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Y-B/2014/01/14）

陳兆芳，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院教授，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)職業(yè)教育。

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1674-7747（2016）33-0018-04