焦富強(qiáng)，喬卉瑩

高職課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)的探索與實(shí)施

焦富強(qiáng)，喬卉瑩

信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，利用信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)，符合教育改革與發(fā)展要求。有必要對(duì)實(shí)施課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)的條件及方式進(jìn)行論述，分析實(shí)施課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)的效果。

高職；課堂；信息化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)；實(shí)施方式

課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)是信息化教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指利用智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等信息化設(shè)備，通過(guò)有線或無(wú)線通訊技術(shù)，在課堂上組建通訊網(wǎng)絡(luò)并借助于一定的網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)軟件來(lái)開展教學(xué)測(cè)驗(yàn)的一種活動(dòng)。其借助通訊設(shè)備及測(cè)驗(yàn)軟件進(jìn)行測(cè)驗(yàn)信息的自動(dòng)化處理，可使師生在課堂上即時(shí)獲知測(cè)驗(yàn)情況及結(jié)果，比傳統(tǒng)教學(xué)測(cè)驗(yàn)更加靈活高效。

一、背景分析

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用正在不斷地改變著人類的活動(dòng)方式，大學(xué)校園同樣在信息化進(jìn)程中發(fā)生著日新月異的變化，教學(xué)資源庫(kù)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和智慧校園等各種信息化的教學(xué)資源和教學(xué)方式如雨后春筍般涌現(xiàn)，并在一定程度上影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，信息化教學(xué)已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，戰(zhàn)略主題中明確強(qiáng)調(diào)要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。

課堂仍然是當(dāng)前教學(xué)實(shí)施的主要陣地,智能手機(jī)、平板電腦等信息工具在高職院校課堂中普遍存在，它們不但是頂級(jí)的多媒體設(shè)備，而且具備強(qiáng)大的信息處理能力，還是適用的軟件應(yīng)用平臺(tái)，[1]更是實(shí)施課堂信息化教學(xué)的重要設(shè)備。然而，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)游戲、聊QQ、刷微信等活動(dòng)帶來(lái)的負(fù)面影響卻成為很多教師頭疼的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性越來(lái)越嚴(yán)峻，在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生的常態(tài)。[2]

課堂測(cè)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)過(guò)程考核的重要依據(jù)，課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)苡绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就的自我覺(jué)知，同時(shí)，也影響學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的策略和時(shí)間分配。[3]然而在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施課堂測(cè)驗(yàn)，存在測(cè)試題統(tǒng)一、結(jié)果評(píng)判緩慢等問(wèn)題，使得實(shí)施測(cè)驗(yàn)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用有限。

二、課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)的實(shí)施條件

實(shí)施課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)必須借助相應(yīng)硬件和軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，硬件主要包括作為服務(wù)器的計(jì)算機(jī)、聯(lián)網(wǎng)路由器、無(wú)線或有線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生及老師用終端設(shè)備等，軟件功能應(yīng)能夠適應(yīng)教師教學(xué)或教務(wù)管理部門管理需要，同時(shí)，也要滿足學(xué)生答題需要，其功能需包括學(xué)籍信息管理、成績(jī)管理、試題管理和測(cè)驗(yàn)管理。[4]

學(xué)籍信息管理主要需實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、課程、登錄密碼等基本身份信息的導(dǎo)入、修改、查詢等操作，為成績(jī)及測(cè)驗(yàn)管理提供基本數(shù)據(jù)。

成績(jī)管理功能主要實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法的設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)查詢記錄和總評(píng)成績(jī)運(yùn)算匯總，并提供面向?qū)W生和教師不同的查詢與呈現(xiàn)。

豐富的試題題庫(kù)是開展課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)，試題管理應(yīng)提供教師進(jìn)行試題的添加、查詢、編輯、選題組卷和試題匯總分析等功能，便捷的試題管理功能是教師在教學(xué)中靈活組織測(cè)驗(yàn)的保證。

測(cè)驗(yàn)管理功能應(yīng)為教師和學(xué)生按各自活動(dòng)要求提供相應(yīng)的操作功能界面，教師所需功能應(yīng)包括試卷選擇、測(cè)驗(yàn)組織安排、試題呈現(xiàn)方式和測(cè)驗(yàn)類型設(shè)置等。學(xué)生所需功能包括身份認(rèn)證、試題呈現(xiàn)、答題記錄、結(jié)果評(píng)判和結(jié)果查詢等。

各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)應(yīng)結(jié)合使用終端的多樣性進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，可結(jié)合Web及APP等信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，保證測(cè)驗(yàn)軟件在各種終端平臺(tái)順利運(yùn)行是開展課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

三、課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方式

課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)根據(jù)其測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及教師測(cè)驗(yàn)的目的，可分為4種不同類型，課堂教學(xué)中采用哪種類型應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)安排。對(duì)于已完成教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)安排復(fù)習(xí)性測(cè)驗(yàn)或考核性測(cè)驗(yàn)，擬引入新教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排討論性或激發(fā)性測(cè)驗(yàn)。

（一）復(fù)習(xí)性測(cè)驗(yàn)

教師在完成一定內(nèi)容的教學(xué)后安排復(fù)習(xí)性測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)安排一定量與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在答題過(guò)程中能夠進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，也能夠通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)之不足。同時(shí)，教師借助測(cè)驗(yàn)，能夠了解到學(xué)生對(duì)已授內(nèi)容的掌握情況，對(duì)個(gè)別性和普遍性存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的講解與引導(dǎo)。

（二）考核性測(cè)驗(yàn)

考核性測(cè)驗(yàn)是指為了進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定而組織的測(cè)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中主要通過(guò)安排期中及期末考試的形式實(shí)現(xiàn)。課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)組織靈活，不僅可在期中、期末安排考試，也可以進(jìn)行單元考核測(cè)驗(yàn)，甚至在每次課末安排考核測(cè)驗(yàn)依然可行。設(shè)置合理的課程成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，將各種考核測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為組成項(xiàng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能夠提高成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性。

（三）激發(fā)性測(cè)驗(yàn)

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)題目并組織學(xué)生參與，有助于集中學(xué)生注意力，具有一定挑戰(zhàn)性的試題更能激發(fā)學(xué)生的積極性。在完成測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)或能力的不足，從而激發(fā)其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)于教師后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開及效果的提升十分有利。

（四）討論性測(cè)驗(yàn)

教師設(shè)置一些主觀性或多面性的試題組織學(xué)生開展測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生作答情況展開分析，組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效途徑，學(xué)生能夠在討論中相互學(xué)習(xí)，教師亦可通過(guò)分析、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生建立全面的認(rèn)知。

四、課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)的實(shí)施效果

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)并獲取其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。[5]可以看出，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的能力。在教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到以下效果。

（一）激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法和手段，如果學(xué)生不進(jìn)行意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)效果就不會(huì)達(dá)到最佳。古人云：“書到用時(shí)方恨少”，從各種考試中出現(xiàn)的打小抄、傳紙條、左顧右盼等考試舞弊現(xiàn)象可以看出，當(dāng)學(xué)生面對(duì)考試中不能解決的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)積極想辦法去解答，積極進(jìn)行交流互動(dòng)，甚至采取違反紀(jì)律的手段，因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果直接影響到對(duì)其學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。由此設(shè)想，如果每次課堂教學(xué)中都設(shè)置一定量問(wèn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)考試并及時(shí)對(duì)個(gè)學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出客觀的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生會(huì)在課堂積極去解答這些問(wèn)題。只要問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng)，那么他解答問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)進(jìn)行意義建構(gòu)，解答的結(jié)果便可反映出其是否進(jìn)行建構(gòu)和意義建構(gòu)的能力。如此，便能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）檢驗(yàn)教師教學(xué)組織的有效性

教師作為課堂教學(xué)的組織者，課前需要對(duì)每次課堂教學(xué)進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，課堂上通過(guò)語(yǔ)言、板書、教具、形體動(dòng)作等，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而其教學(xué)組織是否有效，不僅要看其課堂紀(jì)律是否井然有序，學(xué)生喝彩是否熱烈，而且重點(diǎn)要看通過(guò)其組織學(xué)生是否學(xué)有所獲。課堂考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)教師教學(xué)組織有效性的客觀反映。

（三）提高過(guò)程評(píng)價(jià)的客觀性

通過(guò)期末一張?jiān)嚲淼梅謥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)情況顯然是不夠充分的，因此，大多高職校在課程考核中加入一定比例的過(guò)程考核評(píng)分來(lái)確定總的考核成績(jī)。當(dāng)前過(guò)程考核主要是通過(guò)對(duì)課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料的評(píng)定來(lái)確定得分，由于很難避免課外作業(yè)中學(xué)生的互相抄襲行為，因而這種過(guò)程考核不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

為了能夠更客觀的評(píng)價(jià)，部分教師在理論課采用課堂單個(gè)提問(wèn)方式來(lái)評(píng)定、實(shí)踐課采用操作考核來(lái)評(píng)定的方式，完成學(xué)生過(guò)程考核成績(jī)?cè)u(píng)定。然而由于課堂教學(xué)中班級(jí)人數(shù)較多，無(wú)法在每次課中完成每位同學(xué)的考核，所以每位同學(xué)的考核時(shí)間和內(nèi)容差異較大，且僅憑不多的幾次考核來(lái)評(píng)定全部學(xué)習(xí)過(guò)程肯定是片面的。

每次課對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)來(lái)完成過(guò)程評(píng)價(jià)更為客觀。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要開展測(cè)試題印發(fā)、測(cè)試結(jié)束的成績(jī)?cè)u(píng)閱與記錄等大量的工作，因而很難實(shí)施。在課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，通過(guò)一定的教學(xué)支撐平臺(tái)，完成對(duì)課堂每位同學(xué)的課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)等過(guò)程考核信息的收集記錄是可行的，是提高過(guò)程評(píng)價(jià)客觀性的有效途徑。

（四）發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)性

高職學(xué)生身心發(fā)展已基本成人化，其學(xué)習(xí)具有自主性和開放性等特點(diǎn)，[6]他們所學(xué)的知識(shí)已不完全依賴于教師的講授，同時(shí)，教師講授的內(nèi)容他們也只是選擇性接受，對(duì)于肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”責(zé)任的教師而言，了解學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的接受情況及存在的問(wèn)題尤為重要。利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，特別是對(duì)于學(xué)生個(gè)體情況的掌握更為有效。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生解除疑惑是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化課堂測(cè)驗(yàn)使教師從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這也是高職院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不但能夠起到鞏固教學(xué)效果的作用，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。[7]根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)融入各種形式的課堂測(cè)驗(yàn)，是檢驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào)：XHXS2015038)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015B181）

焦富強(qiáng)，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)椴牧项悓I(yè)課程教學(xué)、信息化教學(xué)；喬卉瑩，女，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榛I(yè)課程教學(xué)。

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A

1674-7747（2016）33-0068-03