張燕

以職業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)問題研究

張燕

分析了以職業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)策略，提出如何在課堂中合理創(chuàng)設(shè)情景，模擬實(shí)戰(zhàn)平臺，由此提高中職生的實(shí)踐能力，為提高中職生就業(yè)后的崗位工作能力奠定基礎(chǔ)。

中職；英語教學(xué)；模擬平臺；職業(yè)導(dǎo)向

作為以職業(yè)為導(dǎo)向的中職院校，其教育目標(biāo)與傳統(tǒng)中學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。中職院校的教育理念更加偏向于中職生的崗位工作能力，所以，在開展中職英語教學(xué)期間，不但要幫助中職生掌握知識重點(diǎn)，更要將教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐平臺當(dāng)中。首先，從崗位實(shí)踐的角度著手打造英語教學(xué)方案，能夠?yàn)榍榫澳M平臺的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)；其次，為中職生構(gòu)建情境模擬平臺，讓中職生“身臨其境”，能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們對商務(wù)英語的應(yīng)用水準(zhǔn)；第三，利用互聯(lián)網(wǎng)及電教設(shè)備，為中職生出示與英語有關(guān)的工作案例，加強(qiáng)中職生對知識的代入感。在具體的操作方法上，可以圍繞以下幾個方面進(jìn)行。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，合理規(guī)劃教學(xué)方案

合理規(guī)劃教學(xué)方案是提高教學(xué)活動的重中之重。在圍繞職業(yè)導(dǎo)向打造中職英語模擬實(shí)戰(zhàn)平臺期間，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及面向的崗位，合理選取教學(xué)方案，是落實(shí)課題實(shí)踐的前提。[1]根據(jù)作者長期實(shí)踐、總結(jié)，在具體的操作方面可以從以下兩個角度著手展開。

（一）明確教學(xué)主旨，合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

中職英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)方面與傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)更加注重對中職生英語解題能力的培養(yǎng)，而中職英語教學(xué)更加注重對中職生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，中職英語教師必須給予明確的側(cè)重。例如，廣告專業(yè)的英語課教學(xué)可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握新課單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識點(diǎn)；（2）正確拼寫廣告用語；（3）收集并整理生活中英文類的廣告語（如Ask formore和Obey your thirst)，嘗試思考其中涉及到的語法句型等知識。這樣一來，不但可以讓英語與他們的主專業(yè)相掛鉤，而且還轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式，讓其更加豐富，具有針對性和直觀性，從而加強(qiáng)了中職生的學(xué)習(xí)動力。[2]中職生在收集相關(guān)廣告語期間，可以間接積累豐富的語言，為他們之后的寫作練習(xí)奠定語言文字基礎(chǔ)。

在商務(wù)英語專業(yè)中，可以制定以下目標(biāo)：（1）在掌握新課單詞語法等知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用它們進(jìn)行簡單的造句；（2）了解商務(wù)英語的撰寫方法；（3）可以撰寫簡單的商務(wù)英語文案。由此一來，不但讓教學(xué)目標(biāo)直接指向了中職生的專業(yè)重點(diǎn)，同時也讓他們的英語能力得到了鍛煉。

（二）針對教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方案

在明確中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對具體的教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方案，這是構(gòu)建情景、幫助中職生模擬崗位實(shí)踐的重要前提。例如在教學(xué)“人稱代詞”的語法知識期間，根據(jù)中職生的專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，英語教師分別可以選擇以下教學(xué)方式：在商務(wù)英語專業(yè)方面，英語教師可以選擇情景教學(xué)法，通過為中職生提供一個辦公主題，讓他們在課堂中營造出正在“開會”的情景。而在“開會”期間如何進(jìn)行語言表達(dá)，特別是對“人稱代詞”的運(yùn)用，則需要中職生慎重思考。在此期間，英語教師有必要時刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，并在問題發(fā)生期間進(jìn)行合理的指點(diǎn)。例如有的中職生在利用形容詞性物主代詞進(jìn)行造句時，忽略了“名詞前出現(xiàn)形容詞性物主代詞時不可以使用冠詞和指示代詞”這個概念，導(dǎo)致他們造出的句子是病句。對此，英語教師在解決問題的同時，還要及時列出相關(guān)例句供中職生理解。當(dāng)然，考慮到中職生的英語水平，在選擇情景教學(xué)法期間，有必要降低相關(guān)任務(wù)的難度，比如上述提到的“開會”情景，只需要中職生利用“人稱代詞”進(jìn)行對話，而其它的語言可以由漢語來替代。由此一來，既能豐富課堂內(nèi)容，也能降低難度，從而有效提升中職生的參與積極性。

二、打造模擬平臺，促進(jìn)中職生課堂體驗(yàn)

在合理選取教學(xué)方案之后，英語教師還要根據(jù)各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及其面向的崗位特征，科學(xué)打造模擬平臺，這樣不但有助于提升中職生的體驗(yàn)效果，同時，還能為中職生營造出逼真的崗位體驗(yàn)空間。在具體操作方法上，可以從專業(yè)差異性和學(xué)生綜合能力差異性兩個層面展開。

（一）因?qū)I(yè)制宜，科學(xué)選擇模擬手法

基于就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)包含了許多種教學(xué)手法，但是根據(jù)專業(yè)的不同，選擇的模擬手法也會存在差異。以機(jī)電工程專業(yè)為例，該專業(yè)的中職生畢業(yè)之后往往是從事車間平臺作業(yè)，許多機(jī)械設(shè)備上都明確標(biāo)注了英文注釋。[3]所以，該專業(yè)的模擬手法可以從這些注釋、標(biāo)示語著手，讓該專業(yè)的中職生了解其具體含義。譬如由英語教師在電子白板上出示標(biāo)語“two-cutted saw”“high speed sawingmachine”“sliding table saw”等，然后要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，并在翻譯的基礎(chǔ)上對這些標(biāo)語代表的漢譯進(jìn)行詳細(xì)解讀，由此在落實(shí)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上鞏固他們對相關(guān)設(shè)備的認(rèn)知，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)。另外，還可以圍繞校園的實(shí)踐練習(xí)教室進(jìn)行現(xiàn)場模擬，并將重點(diǎn)落實(shí)在英語教學(xué)上，由此增強(qiáng)活動的代入感。針對廣告專業(yè)，可以打造以設(shè)計為主題的模擬平臺，鼓勵中職生根據(jù)自己所掌握的英語知識，以及對廣告專業(yè)方面的認(rèn)知進(jìn)行標(biāo)語設(shè)計。為了增強(qiáng)趣味性，還可以融入一些藝術(shù)性的元素，由此提高中職生的參與積極性。由此一來，中職生在活動中既能得到英語層面的訓(xùn)練，也能獲得主專業(yè)水準(zhǔn)的提高。

（二）因?qū)W情制宜，以激趣為導(dǎo)向

大部分中職生之所以選擇中職院校就讀，主要是受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)等要素的影響。所以，在打造以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語模擬實(shí)戰(zhàn)平臺、提高中職生英語水平、加強(qiáng)他們對崗位平臺的體驗(yàn)效率的同時，英語教師更要關(guān)注模擬平臺的趣味性，關(guān)注是否可以全面激發(fā)中職生的參與積極性。例如機(jī)電工程專業(yè)的英語模擬實(shí)踐平臺的創(chuàng)設(shè)，英語教師可以利用“搶答有獎”的方式激發(fā)中職生的參與興趣。具體操作方法為：利用電子白板為中職生出示一臺或多臺電子設(shè)備的零部件，然后標(biāo)注英文，讓中職生圍繞英文進(jìn)行解讀。其中英文的標(biāo)注方式可以是完形填空，也可以是多項(xiàng)選擇，由此讓中職生對知識點(diǎn)可以擁有更好的把握。另外，考慮到中職生英語水平普遍偏低的現(xiàn)狀，英語教師在打造模擬實(shí)踐平臺期間，還可以運(yùn)用中英文并行的方式進(jìn)行，這樣操作的目的能夠讓中職生在中文的牽引下更快速地理解英文的大意。在內(nèi)容方面，英語教師可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，確保出現(xiàn)的英文句子、語法和句型符合中職生的能力水準(zhǔn)。

三、展示情景案例，增進(jìn)課堂體驗(yàn)氛圍

在打造模擬實(shí)戰(zhàn)平臺的基礎(chǔ)上，為中職生提供參考案例，并在這個基礎(chǔ)上合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、課題互動、專業(yè)活動體驗(yàn)等資源、手法，能夠直接促進(jìn)模擬實(shí)戰(zhàn)平臺的實(shí)效性，從而讓中職生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得主觀能動性的提高，讓傳統(tǒng)課堂中的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，由此為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。其中，在具體操作方法上可以從以下三個角度著手。

（一）巧用網(wǎng)絡(luò)，提供真實(shí)案例

互聯(lián)網(wǎng)上包羅了豐富的教輔資源，在圍繞職業(yè)導(dǎo)向打造英語模擬實(shí)戰(zhàn)平臺期間，英語教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上選擇一些企業(yè)的PPT課件進(jìn)行授課，這樣可以讓模擬實(shí)戰(zhàn)平臺更具真實(shí)性和科學(xué)性。在授課期間，英語教師也可以根據(jù)需要將廣告公司的相關(guān)辦公事宜講述給中職生，讓中職生進(jìn)一步了解自己以后所要面向的崗位，從而在做好提前量的基礎(chǔ)上讓他們對相關(guān)知識擁有更好的把握。同理，在商務(wù)英語專業(yè)方面，英語教師可以將相關(guān)企業(yè)內(nèi)部的一些常用語展示給中職生，并在這個基礎(chǔ)上打造出情景模擬空間，讓中職生在互動的同時，得到口語表達(dá)和聽力上的訓(xùn)練。但需要注意的是，商務(wù)英語中的常用口語和書面語是兩種不同的表現(xiàn)形式，所以英語教師需要對中職生做出額外的強(qiáng)調(diào)，由此幫助商務(wù)英語專業(yè)的中職生更精準(zhǔn)地把握這些辦公用語。此外，為了幫助中職生在課后時段同樣可以獲得鍛煉的機(jī)會，英語教師還可以圍繞就業(yè)導(dǎo)向要求，為中職生布置一些與崗位工作相關(guān)的英語作業(yè)，由此讓中職生在完成作業(yè)的同時得到一進(jìn)步的練習(xí)。

（二）課題討論，激發(fā)中職生熱情

根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向理念下的中職英語模擬實(shí)戰(zhàn)平臺的設(shè)計理念要求，合理滲透課題討論活動，可以有效增進(jìn)中職生對相關(guān)知識的體驗(yàn)效率。[4]以平面設(shè)計專業(yè)為例，在投入以職業(yè)為導(dǎo)向的英語模擬實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)活動期間，英語教師可以根據(jù)中職生在課堂中的表現(xiàn)情況，鼓勵他們思考交流，由此擴(kuò)大他們的思考空間，激發(fā)他們的發(fā)散性思維能力。例如，在圍繞不同的事物進(jìn)行平面廣告設(shè)計期間，應(yīng)該如何正確地選擇英文標(biāo)語，如何圍繞現(xiàn)有的詞匯量和語法知識進(jìn)行造句等。為了提高課題討論的有效性，英語教師還可以適當(dāng)?shù)爻鍪疽恍┑湫头独?，供中職生進(jìn)行參考。當(dāng)然，不同的專業(yè)應(yīng)該設(shè)置不同的課題討論內(nèi)容。在商務(wù)英語中的英語翻譯職位方面，英語教師可以出示一些最常見的口語供中職生操作。其中，受到思維能力、知識水平、翻譯能力等多方面因素的制約，不同的學(xué)生個體翻譯出的內(nèi)容往往會存在明顯的差異性，這時及時要求中職生展開課題互動、合理討論，便能讓他們更快地把握正確翻譯方法，由此間接解決他們自身存在的問題，促進(jìn)他們在英語口語方面的翻譯能力。另外，英語教師也可以在平日的生活中為中職生推薦一些參考書籍，以此提高中職生對英語實(shí)用口語的把握能力。

（三）專業(yè)活動，增強(qiáng)中職生體驗(yàn)

將模擬實(shí)戰(zhàn)平臺從課堂延伸到課外，能夠促進(jìn)中職生的體驗(yàn)效率，達(dá)成良好的教育效果。以商務(wù)英語專業(yè)為例，將每個班級定義為一家企業(yè)，然后再在班級內(nèi)選拔“公司領(lǐng)導(dǎo)”“基層員工”“部門經(jīng)理”等，隨后要求各個班級進(jìn)行互動，營造出“企業(yè)往來”的活動氛圍。期間為了突出英語學(xué)科的重點(diǎn)，可以將這些模擬出的企業(yè)定義為“外語培訓(xùn)基地”等教育型的企業(yè)。之后，再由英語教師進(jìn)行考核，時刻觀察各個班級在該環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，并進(jìn)行合理評分。最為吸引中職生注意力的橋段莫過于“企業(yè)洽談”，也即是兩個或兩個以上的班級代表在制定的區(qū)域進(jìn)行“業(yè)務(wù)”往來，并由負(fù)責(zé)翻譯的學(xué)生在一旁進(jìn)行溝通。由此一來，不但可以有效加強(qiáng)模擬實(shí)戰(zhàn)平臺的真實(shí)性，同時還能讓學(xué)生個體在參與的同時，獲得良好的崗位實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。另外，考慮到中職生的綜合學(xué)情，英語教師也可以融入到學(xué)生團(tuán)隊中進(jìn)行互動，并在必要的時候進(jìn)行指點(diǎn)。這樣可以幫助英語教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而讓教學(xué)活動更具實(shí)效性。

[1]蔣明飛.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)探索[J].考試周刊，2010（4）：20-23.

[2]何丹，章彥磊.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)改革[J].考試周刊，2011（2）：25-27.

[3]王國鳳.中職英語教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的探究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2010（4）：10-15.

[4]魏海瑩.就業(yè)導(dǎo)向下中職英語教學(xué)研究[J].校園英語，2015（12）：20-25.

[責(zé)任編輯陳國平]

張燕，女，無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。

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1674-7747（2016）33-0046-03