徐珍珍，張佩佩

第三屆“職業(yè)教育新思維”博士論壇紀(jì)要

徐珍珍，張佩佩

2016年6月25日-26日，由江蘇理工學(xué)院主辦，《職教通訊》編輯部承辦的第三屆全國(guó)“職業(yè)教育新思維”博士論壇在美麗的常州順利舉行，來(lái)自北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、江蘇理工學(xué)院等60余所高校和科研機(jī)構(gòu)的160余名博士、碩士、院?？蒲腥藛T代表及《中國(guó)教育報(bào)》（職教版）、中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心《職業(yè)技術(shù)教育》《職教通訊》等10余家媒體單位代表，共同暢談新形勢(shì)下職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并于論壇第一天對(duì)職業(yè)教育新思維叢書第一本新書——臧志軍博士所著的《抗拒職業(yè)教育的迷思》舉行了首發(fā)儀式。

一、研究成果：多元與融合

“職業(yè)教育新思維”博士論壇最初是由《職教通訊》倡議，全國(guó)各地30余名職業(yè)教育專業(yè)博士、中青年學(xué)者自發(fā)成立的學(xué)術(shù)論壇。自2014年創(chuàng)辦以來(lái)，兩年內(nèi)逐漸發(fā)展成為由百余名博士組成的以“職業(yè)教育新思維”微信平臺(tái)為線上媒介，以“職業(yè)教育新思維”博士論壇為線下載體的學(xué)術(shù)共同體，并在此基礎(chǔ)上形成了“職業(yè)教育新思維叢書”及其他系列課題研究成果，受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

（一）鄉(xiāng)城移民建構(gòu)可持續(xù)生計(jì)的研究

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)張學(xué)英博士作了《鄉(xiāng)城移民建構(gòu)可持續(xù)生計(jì)的研究》成果匯報(bào)。她遵循生計(jì)——生計(jì)資本——職業(yè)教育和培訓(xùn)——生計(jì)資本提升——市民化的學(xué)術(shù)邏輯，首界定了鄉(xiāng)城移民、城鄉(xiāng)一體化、可持續(xù)生計(jì)、生計(jì)資本的基本內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系

。其次，她創(chuàng)造性地提出了涵蓋了物質(zhì)資本、人力資本、社會(huì)資本和心理資本的鄉(xiāng)城移民生計(jì)資本轉(zhuǎn)換與提升機(jī)制。最后，基于鄉(xiāng)城移民在人才結(jié)構(gòu)中的定位，她全方位論證了以職業(yè)教育和培訓(xùn)提升鄉(xiāng)城移民生計(jì)資本水平的可行性，并歸納了鄉(xiāng)城移民職業(yè)教育的內(nèi)容：（1）職業(yè)知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)——“知”；（2）職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)——“技”；（3）職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)——“意”，同時(shí)梳理了鄉(xiāng)城移民職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容：（1）基本素質(zhì)培訓(xùn)；（2）職業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；（3）專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)；（4）社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)。

（二）我國(guó)本科層次職業(yè)教育的判斷標(biāo)準(zhǔn)及推進(jìn)策略研究

中國(guó)教育科學(xué)研究院聶偉博士在《我國(guó)本科層次職業(yè)教育的判斷標(biāo)準(zhǔn)及推進(jìn)策略研究》成果匯報(bào)中，依據(jù)“為什么——是什么——怎么做——做什么——差什么”層層推進(jìn)的邏輯主線，架構(gòu)了背景篇、現(xiàn)狀篇、特質(zhì)篇、標(biāo)準(zhǔn)篇和策略篇的研究框架。首先，他交代了研究緣起與背景，認(rèn)為該研究是高等教育和職業(yè)教育兩種研究思路、兩種研究視角的博弈。其次，聶偉博士重點(diǎn)闡釋了本科職業(yè)教育的特質(zhì)、判斷標(biāo)準(zhǔn)及推進(jìn)策略。他給出了建議：（1）院校設(shè)置條件方面，優(yōu)化校企合作機(jī)制，增加專業(yè)設(shè)置自主權(quán)；（2）財(cái)政撥款機(jī)制方面，采用“生均撥款+激勵(lì)撥款”的撥款模式，不同專業(yè)賦予不同的撥款系數(shù)；（3）改革評(píng)價(jià)體系方面，注重人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的統(tǒng)一；（4）多種途徑推進(jìn)方面，嘗試轉(zhuǎn)型發(fā)展、聯(lián)合辦學(xué)、新建高校等形式。

（三）企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)成本收益的實(shí)證研究

杭州市職業(yè)教育與成人教育研究室冉云芳博士在《企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)成本收益的實(shí)證研究》成果匯報(bào)中，針對(duì)當(dāng)前企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的潛在需求較大，但轉(zhuǎn)化為有效需求不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從企業(yè)的本質(zhì)特征出發(fā)，綜合運(yùn)用定性研究和定量研究方法，對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的成本收益進(jìn)行了理論模型建構(gòu)和實(shí)證分析。她提出了建議：（1）參照企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的成本收益總體狀況，以確定需要激勵(lì)的企業(yè)類別及職業(yè)崗位；（2）建立人員專項(xiàng)補(bǔ)助資金，形成合理的政企人力成本分?jǐn)倷C(jī)制；（3）參照行業(yè)設(shè)備及原材料損耗標(biāo)準(zhǔn)，提供適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)原材料成本補(bǔ)助；（4）制定合理的企業(yè)實(shí)訓(xùn)制度，以保證企業(yè)和學(xué)生的共同利益；（5）制定學(xué)校資源共享的優(yōu)化措施，增加企業(yè)對(duì)學(xué)校資源的使用收益，同時(shí)，提升學(xué)校資源使用效率。

（四）核心素養(yǎng)：重構(gòu)技術(shù)課程新圖景

江蘇省教育科學(xué)研究院陳向陽(yáng)博士在《核心素養(yǎng)：重構(gòu)技術(shù)課程新圖景》成果匯報(bào)中，從核心素養(yǎng)的時(shí)代背景、內(nèi)涵特征、課程轉(zhuǎn)化和落實(shí)三方面勾勒了立足核心素養(yǎng)、重構(gòu)技術(shù)課程的新圖景。首先，何以提出核心素養(yǎng)。他指出當(dāng)前正處于信息、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化相互交織的時(shí)代，核心素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)日漸重視。其次，學(xué)科本質(zhì)觀的內(nèi)涵解讀。他強(qiáng)調(diào)技術(shù)不只是技能和人們手中的中性工具，也不只是科學(xué)的應(yīng)用和附庸，而是有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)論范疇，諸如技術(shù)知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐、發(fā)明與創(chuàng)造、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新等，它是作為人工物、知識(shí)、過(guò)程、意志等多層面得以展現(xiàn)，其本身蘊(yùn)涵著育德、益智、審美等豐富的教育價(jià)值。最后，課程內(nèi)容的設(shè)置。他以技術(shù)與設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以技術(shù)與生活、技術(shù)與工程、技術(shù)與職業(yè)、技術(shù)與創(chuàng)造為主要枝干重構(gòu)了技術(shù)課程體系，并將技術(shù)核心素養(yǎng)的水平劃分為技術(shù)思維與觀念的高級(jí)水平和自動(dòng)化程度、技術(shù)任務(wù)的難度和情境的復(fù)雜化程度、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的深廣度和結(jié)構(gòu)化程度三個(gè)層級(jí)。

（五）甘肅職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告

蘭州大學(xué)馬君博士在《甘肅職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告》成果匯報(bào)中，從規(guī)模與結(jié)構(gòu)，師資、升學(xué)、專業(yè)，經(jīng)費(fèi)投入，滿意度調(diào)查，社會(huì)服務(wù)能力等方面全景式地呈現(xiàn)了甘肅省職業(yè)教育發(fā)展的概況。他指出，雖然目前甘肅省職業(yè)教育體系初步建成，但仍面臨著如下七個(gè)問(wèn)題：（1）認(rèn)識(shí)與辦學(xué)理念不到位，職業(yè)教育吸引力仍顯不足；（2）發(fā)展性經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展；（3）企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，校企合作缺乏制度保障；（4）招生制度不完善，中高職銜接操作性不強(qiáng)；（5）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性不足，質(zhì)量不高；（6）農(nóng)村和民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展滯后，水平不高；（7）專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，不能很好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)需要。

二、主題論壇：轉(zhuǎn)型與發(fā)展

本屆論壇以“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與未來(lái)圖景：暢想中國(guó)職教4.0”為主題，圍繞新工業(yè)革命與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，面向未來(lái)的中國(guó)職教管理與治理結(jié)構(gòu)，信息化時(shí)代的職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展，全納、公平與職業(yè)教育改革等主題論壇展開(kāi)充分論證和研討。

（一）新工業(yè)革命與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型

1.新工業(yè)革命視閾下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的本質(zhì)。重慶師范大學(xué)南海博士在《新工業(yè)革命視閾下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的本質(zhì)》發(fā)言中，探討了工業(yè)4.0和職業(yè)教育4.0的相互關(guān)系，他認(rèn)為，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的本質(zhì)就是職業(yè)教育文化的轉(zhuǎn)型。他強(qiáng)調(diào)指出，真正意義上“職業(yè)教育4.0”的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)“職業(yè)教育文化”的革命，這需要多方主體的協(xié)同努力：（1）政府方面，應(yīng)“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”；（2）行業(yè)企業(yè)方面，應(yīng)提供技能人才需求，開(kāi)展技能培訓(xùn)；（3）高等學(xué)校方面，應(yīng)提供高水平職教師資；（4）高職中職方面，應(yīng)規(guī)?；囵B(yǎng)高素質(zhì)技能人才；（5）評(píng)估機(jī)構(gòu)方面，應(yīng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估，反饋人才培養(yǎng)。最后，他主張建設(shè)“一庫(kù)一中心”，為職業(yè)教育質(zhì)量提供重要擔(dān)保。

2.德國(guó)應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”的職教發(fā)展動(dòng)向。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)趙文平博士在《德國(guó)應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”的職教發(fā)展動(dòng)向》發(fā)言中，首先介紹了德國(guó)就業(yè)研究中心（IAB）的研究報(bào)告，并從生產(chǎn)的角度揭示了“工業(yè)4.0”實(shí)時(shí)性、分散式、機(jī)器控制式、定制化的特征。接著，他梳理了德國(guó)職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”帶來(lái)的新生產(chǎn)特征的發(fā)展動(dòng)向，這對(duì)于當(dāng)前我國(guó)探索推動(dòng)《中國(guó)制造2025》職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的借鑒意義：（1）職業(yè)教育發(fā)展的新方向——“職業(yè)教育4.0”，尤為強(qiáng)調(diào)在數(shù)字化工作世界的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向和科學(xué)導(dǎo)向的拓展職業(yè)品質(zhì)；（2）職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求——以信息化素養(yǎng)為核心的跨領(lǐng)域復(fù)合素質(zhì)；（3）職業(yè)資格系統(tǒng)的更新——IT能力資格的突顯；（4）職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向——智能化與復(fù)合化；（5）職業(yè)教育課程與教學(xué)的發(fā)展方向——數(shù)字化教育議題的落實(shí)；（6）職業(yè)培訓(xùn)——面向可持續(xù)性發(fā)展的多樣化培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3.新型制造業(yè)背景下中國(guó)職業(yè)教育的辯證思考。中原工學(xué)院陸俊杰博士在《新型制造業(yè)背景下中國(guó)職業(yè)教育的辯證思考》發(fā)言中，首先界定了新型制造業(yè)的內(nèi)涵及以人為本、科技創(chuàng)新、環(huán)境友好、面向未來(lái)等特征。其次，他認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在層次與結(jié)構(gòu)、體系與類型、模式與課程等方面做出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)新型制造業(yè)背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。接著，他重點(diǎn)闡述了新型制造業(yè)背景下研究中國(guó)職業(yè)教育的深切感受，并拋出了三個(gè)極具辯證意義和啟發(fā)性的問(wèn)題：（1）我們是在什么背景下研究職業(yè)教育？（2）職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延是什么？（3）職業(yè)教育的性格色彩是什么？基于這些問(wèn)題的思索，他又提出了如下追問(wèn)：職業(yè)教育是善變的嗎？為什么高等教育、基礎(chǔ)教育不研究“4.0”呢？新型制造業(yè)的背景下，職業(yè)教育是否要轉(zhuǎn)型？如果不轉(zhuǎn)型，又該如何堅(jiān)守？我們是不是一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，而忽視了它的托底需求？

4.圍繞職業(yè)的綠色化趨勢(shì)及其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響。北京師范大學(xué)謝良才博士在《圍繞職業(yè)的綠色化趨勢(shì)及其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響》發(fā)言中，以綠色化為主線，由綠色發(fā)展推及職業(yè)綠色化，并預(yù)測(cè)了未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展走勢(shì)。首先，職業(yè)綠色化的概念與趨勢(shì)。他認(rèn)為，綠色，意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貧困消除，意味著公平正義，意味著環(huán)境保護(hù)，而這些飽含可持續(xù)發(fā)展的理念和踐行將會(huì)引發(fā)一場(chǎng)綠色革命，直接或間接地影響就業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量。其次，綠色職業(yè)教育的內(nèi)涵。他指出，綠色職業(yè)教育是職業(yè)教育整體的綠色化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生綠色技術(shù)、意識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的綠色發(fā)展供給綠色技術(shù)技能人才。最后，基于職業(yè)綠色化趨勢(shì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上的影響，謝良才博士建議：一方面，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)照應(yīng)綠色產(chǎn)業(yè)人才需求的綠色專業(yè)，加強(qiáng)職教專業(yè)綠色技能培養(yǎng)能力；另一方面，采集和發(fā)布職業(yè)綠色化的信息，同時(shí)，注意信息的時(shí)效性和易用性。

（二）面向未來(lái)的中國(guó)職教管理與治理結(jié)構(gòu)

1.職業(yè)教育人文研究論綱。蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師趙蒙成老師在《職業(yè)教育人文研究論綱》發(fā)言中，從一個(gè)真實(shí)的教育事件“填報(bào)志愿”，引出了人文主義、教育人文研究、職業(yè)教育人文研究的重要性和必要性。首先，他對(duì)人文主義進(jìn)行了源頭上的解讀，并指出西方人文主義的焦點(diǎn)在于“人”，強(qiáng)調(diào)從人的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，相信每個(gè)人都有其自身的價(jià)值，極其重視人的思想。其次，他進(jìn)一步剖析了教育領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)今人存在問(wèn)題的深層回應(yīng)。（1）教育人文研究的根本旨趣是“立人”，對(duì)人存在的整體性、豐富性的深入理解與對(duì)個(gè)人命運(yùn)的深切同情是其基本內(nèi)涵，追求人性的豐富、高貴、完整與卓越乃是教育理論與實(shí)踐永恒的追求。（2）充分彰顯歷史與文化之中人的個(gè)性、個(gè)體人格的獨(dú)立性、價(jià)值性，凸顯西方啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)的基本人文主題，即對(duì)人的獨(dú)立、自由、平等價(jià)值與尊嚴(yán)的追求。（3）直面生命的世界，看清“人在宇宙中的位置”（舍勒），激活越來(lái)越被所浸染的當(dāng)代人的存在之神性的可能性，把個(gè)體引向與他者的共在，并由此獲得個(gè)體人性真正的健全與完滿，由對(duì)個(gè)人命運(yùn)的關(guān)注上升到對(duì)整個(gè)人類命運(yùn)的關(guān)注與同情。再者，他重點(diǎn)闡述了職業(yè)教育人文研究，并交代了職業(yè)教育人文研究的價(jià)值與意義。（1）職業(yè)教育人文研究能彌補(bǔ)職業(yè)教育研究范疇的缺失；（2）職業(yè)教育人文研究能為職業(yè)教育的實(shí)證研究提供認(rèn)識(shí)論的基石；（3）職業(yè)教育人文研究有利于提高職業(yè)院校人文教育的成效；（4）職業(yè)教育人文研究能夠有效回應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)，促進(jìn)對(duì)職業(yè)教育的深度研究；（5）職業(yè)教育人文研究有利于職業(yè)教育研究成果的推廣與普及。最后，他強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的人文研究應(yīng)以沉浸與超越作為其基本原則與方法，要具體、感性、不概括，不可化約，并對(duì)研究者提出了嚴(yán)格的要求：即研究者不僅具備一定的理論素養(yǎng)和理性思維，還應(yīng)擁有友愛(ài)、敏感、細(xì)膩的情感，掌握觀察、交流、反思的田野研究能力以及血肉豐滿、情感充實(shí)的文史哲的表達(dá)方式。

2.新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的理想與現(xiàn)實(shí)。浙江樹(shù)人大學(xué)周朝成博士在《新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的理想與現(xiàn)實(shí)》發(fā)言中，從應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)對(duì)新建本科院校進(jìn)行全方位的梳理。首先，他從國(guó)家主要政策引導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)需求、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)需要三個(gè)層面交代了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的時(shí)代背景。其次，他對(duì)比分析了學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才在內(nèi)涵及培養(yǎng)方面的區(qū)別，提出新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，并立足應(yīng)用型本科院校的核心指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析了當(dāng)前新建本科院校轉(zhuǎn)型存在的問(wèn)題。最后，基于問(wèn)題，他倡導(dǎo)從如下五個(gè)方面著力推進(jìn)和保障新建本科院校轉(zhuǎn)型：（1）專業(yè)建設(shè)改革立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展；（2）專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系融入應(yīng)用性特征；（3）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，改革教學(xué)模式；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；（5）健全制度，完善校企合作機(jī)制。

3.國(guó)家資格框架有什么用。天津大學(xué)張宇博士在《國(guó)家資格框架有什么用》發(fā)言中主要圍繞著以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：國(guó)家資格框架是什么？它不能解決什么問(wèn)題？它能夠解決什么問(wèn)題？以及如何能夠更好地解決問(wèn)題？（1）強(qiáng)調(diào)，對(duì)國(guó)家資格框架（NQF）下個(gè)準(zhǔn)確的定義并不容易，我們不妨認(rèn)為它就是要規(guī)定各級(jí)各類人才的質(zhì)量規(guī)格，使得不同的專業(yè)人才能夠相互比較，從而有利于人力資源的開(kāi)發(fā)與配置。隨后他又介紹了資格框架發(fā)展的簡(jiǎn)單歷程，并指出構(gòu)建國(guó)家資格框架在本世紀(jì)初已成為世界趨勢(shì)，目前，約有150個(gè)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)或正在進(jìn)行這項(xiàng)工作。（2）關(guān)于國(guó)家資格框架的功能，張宇博士認(rèn)為，國(guó)家資格框架能夠拉近教育制度和勞動(dòng)制度、正規(guī)教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的距離，但不能像很多專家認(rèn)為的那樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育之間的融通。因?yàn)閺母拍钌现v，普通教育“是為未來(lái)生活而非職業(yè)做準(zhǔn)備”，它的學(xué)歷證書只是表明了學(xué)生經(jīng)過(guò)某一階段的學(xué)習(xí)理應(yīng)達(dá)到的文化水平，并不含有明確的就業(yè)市場(chǎng)的指向，也絕不能夠作為受教育者勝任某項(xiàng)工作的證明。這樣的證書硬要做成和職業(yè)資格等值又有什么意義？只有將討論限制在包括職業(yè)教育在內(nèi)的各種專門教育的范圍，國(guó)家資格框架才能有助于學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)“雙證等值”。他進(jìn)一步指出，職業(yè)教育的“學(xué)歷”和“資格”之所以具有內(nèi)在的等值性，源于二者都可以在一定程度上作為職業(yè)能力的表征。二者的不同則表現(xiàn)在學(xué)校機(jī)構(gòu)頒發(fā)的教育證書往往具有行業(yè)內(nèi)部的通用性，而通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)獲得的資格證書則更側(cè)重于崗位勝任力。他因此將這兩種證書比喻為職業(yè)能力的“戶口本”和“身份證”。（3）關(guān)于如何促進(jìn)“雙證等值”的問(wèn)題。他認(rèn)為，目前職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書事實(shí)上隱含著“文化素質(zhì)”與“職業(yè)能力”的雙重本位，而從“雙證等值”的需要來(lái)看，這也就意味著其中存在頗多的信息冗余。為了使職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷證書主要成為職業(yè)能力的證明，或許可以借鑒中學(xué)會(huì)考或者英語(yǔ)“四六級(jí)”考試的形式，將純粹的文化素質(zhì)，如識(shí)字、閱讀、計(jì)算、推理等單獨(dú)組織考試，作為取得學(xué)歷證書或職業(yè)資格證書的前提。

4.職業(yè)教育治理：背景、內(nèi)涵及推進(jìn)路徑。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)孫翠香博士在《職業(yè)教育治理：背景、內(nèi)涵及推進(jìn)路徑》發(fā)言中，主要從如下三方面對(duì)職業(yè)教育治理進(jìn)行了全面闡述。首先，為什么要提出“職業(yè)教育治理”。她認(rèn)為，這是職業(yè)教育管理的內(nèi)生需求，同時(shí)，也是時(shí)代的迫切使命。其次，“何為職業(yè)教育治理”。她基于歷史、詞源的分析，界定了職業(yè)教育治理的內(nèi)涵。最后，她歸納了我國(guó)職業(yè)教育治理的推進(jìn)路徑：（1）目標(biāo)與價(jià)值訴求：推進(jìn)職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，并以“善治”為最終價(jià)值訴求；（2）放權(quán)與增能：重新厘定政府權(quán)力清單，“賦權(quán)增能”其他治理主體，構(gòu)建“五位一體”的多元治理主體結(jié)構(gòu)；（3）立法與建制：進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)教育治理的法律法規(guī)及制度體系；（4）技術(shù)與平臺(tái)：構(gòu)建開(kāi)放、透明的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值及服務(wù)價(jià)值的深度挖掘。

（三）信息化時(shí)代的職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展

1.在賽博空間培養(yǎng)未來(lái)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。江蘇理工學(xué)院臧志軍博士在《在賽博空間培養(yǎng)未來(lái)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)》發(fā)言中，首先，從資本家視角對(duì)一則中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生因中午廠外就餐并順便上網(wǎng)而被辭退的案例進(jìn)行了深刻解讀，他指出，職業(yè)教育對(duì)資本家高度順從，從起點(diǎn)就放棄了無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，而我們所提出的人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)理念，也只是對(duì)資本家視角的修正，甚至所有的彌補(bǔ)最終也許都會(huì)歸于無(wú)效。其次，他從工作本身變化和工作需求變化兩個(gè)方面闡述了無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)。事實(shí)上，以人為本、關(guān)注發(fā)展等職業(yè)教育理念，其實(shí)就是向無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)回歸的嘗試。最后，他將視角拉回到這個(gè)不確定的網(wǎng)絡(luò)世界，并提出網(wǎng)絡(luò)將成為無(wú)產(chǎn)者生活的底層環(huán)境。他強(qiáng)調(diào)教育者在真實(shí)生活網(wǎng)絡(luò)化的大潮前沒(méi)有必要再次充當(dāng)衛(wèi)道士的角色，也不需要用傳統(tǒng)物理世界中的確定性去抗拒網(wǎng)絡(luò)世界以及以網(wǎng)絡(luò)為背景的未來(lái)世界的不確定性。相反，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)生活，以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代工作的特性，呼吁教育者、教育的管理者以及教育本身多一些靈活性，多一些向?qū)W生、向未來(lái)世界的妥協(xié)。

2.職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐問(wèn)題與對(duì)策。江西科技師范大學(xué)唐林偉博士在《職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐問(wèn)題與對(duì)策》發(fā)言中，傳遞了自己對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一熱議話題的三點(diǎn)思考。首先，唐林偉博士通過(guò)與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，呈現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路與結(jié)構(gòu)，即在課堂外進(jìn)行知識(shí)傳授，在課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。其次，他指出職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有一定的價(jià)值：（1）體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；（2）更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；（3）有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系；（4）能夠促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與開(kāi)發(fā)。但隨著實(shí)踐的層層推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中面臨著教師觀念，教學(xué)資源、教學(xué)制度、教師素質(zhì)等系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題。最后，他提出了職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)路徑：（1）制作精良的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基本前提；（2）系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在靈魂；（3）有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是翻轉(zhuǎn)課堂的根本保障。

3.人工智能技術(shù)在教育及職業(yè)教育中的展望。華東師范大學(xué)徐堅(jiān)博士在《人工智能技術(shù)在教育及職業(yè)教育中的展望》發(fā)言中，圍繞什么是人工智能、人工智能教育是什么以及未來(lái)的展望層層深入，為我們勾勒了職業(yè)教育發(fā)展的新藍(lán)圖。首先，他對(duì)人工智能進(jìn)行了內(nèi)涵界定，并將人工智能分為弱人工智能和強(qiáng)人工智能。其次，徐堅(jiān)博士重點(diǎn)闡述了人工智能教育的含義和優(yōu)勢(shì)。其核心是“使用精確的計(jì)算和清晰的形式表示曾經(jīng)是含糊不清的教育的目標(biāo)、心理和社會(huì)知識(shí)，”讓我們更深入和更微觀的理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。由此，引發(fā)了他對(duì)人工智能教育的展望：（1）能夠幫助學(xué)生獲得二十一世紀(jì)所需的技能；（2）能夠提供實(shí)時(shí)的教學(xué)評(píng)估；（3）可能會(huì)成為我們的終身學(xué)習(xí)伴侶。最后，他通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例對(duì)新技術(shù)和教育進(jìn)行了深刻反思，并指出未來(lái)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和方法不間斷的交融過(guò)程。

4.企業(yè)員工職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。蘇州大學(xué)朱蘇博士在《企業(yè)員工職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》發(fā)言中，通過(guò)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)及敘事片段的分享，呈現(xiàn)了企業(yè)員工職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的發(fā)展路徑。首先，她從時(shí)代發(fā)展的客觀需求、企業(yè)人力資源發(fā)展的迫切需求、職場(chǎng)學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)所趨三個(gè)層面交代了研究緣起、理論意義和實(shí)踐價(jià)值。其次，她緊扣研究問(wèn)題和研究假設(shè)，遵循理論審視——現(xiàn)狀調(diào)查——影響因素分析——發(fā)展策略的邏輯主線，著力追尋企業(yè)員工職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。最后，她基于企業(yè)員工對(duì)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)、影響因素的相關(guān)分析等，初步得出如下結(jié)論：（1）企業(yè)員工的職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受工作任務(wù)本身、學(xué)習(xí)者個(gè)體、單位組織及社會(huì)家庭等層面的因素影響；（2）企業(yè)員工的性別、年齡、受教育程度、日均工作時(shí)間等因素與企業(yè)員工職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在顯著性相關(guān)，而婚姻狀況、公司類型、職務(wù)級(jí)別、工齡等因素對(duì)企業(yè)員工職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響不大。

（四）全納、公平與職業(yè)教育改革

1.教育資源配置研究——方向、意義與方法。北京大學(xué)田志磊博士在《教育資源配置研究——方向、意義與方法》發(fā)言中，通過(guò)大量的調(diào)研和典型案例分析，并結(jié)合自身參觀沈陽(yáng)華晨寶馬鐵西工廠（“雙元制”模式）的經(jīng)歷，引出了職業(yè)教育資源配置的問(wèn)題。首先，他細(xì)致梳理了職業(yè)教育資源配置六個(gè)方面的問(wèn)題：（1）社會(huì)為職業(yè)教育提供的經(jīng)費(fèi)總量是多少？是否合適？（2）誰(shuí)在為職業(yè)教育提供經(jīng)費(fèi)？又以什么樣的機(jī)制來(lái)提供？（3）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)是如何分配學(xué)校層面？（4）職業(yè)院校內(nèi)部資源如何分配？（5）不同的成本單元直接效果如何？（6）職業(yè)院校內(nèi)部資源的分配與最終產(chǎn)出的關(guān)系。并指出相對(duì)于前三個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)于成本發(fā)生單元的組成和特征，內(nèi)部資源的分配與最終產(chǎn)出的關(guān)系缺乏成文的、可證偽的、系統(tǒng)的知識(shí)。其次，來(lái)自學(xué)校管理數(shù)據(jù)的爆炸，為研究者提供了什么機(jī)遇？他指出，教育管理數(shù)據(jù)大爆炸為研究的深入提供了良好的契機(jī)，不僅可以研究職業(yè)院校內(nèi)部資源配置的相關(guān)問(wèn)題，深度理解職業(yè)院校的行為，還可以為宏觀的職業(yè)教育資源配置問(wèn)題建立起堅(jiān)實(shí)的微觀基礎(chǔ)。這對(duì)于職業(yè)院校、教育管理部門、財(cái)政部門等其他利益相關(guān)者都具有相當(dāng)大的價(jià)值。最后，他坦言，雖然目前關(guān)于職業(yè)院校內(nèi)部資源配置研究剛剛起步、一片空白，但大有作為，并呼吁職業(yè)教育實(shí)證應(yīng)當(dāng)擁抱管理數(shù)據(jù)大爆炸。

2.職業(yè)高中VS薄弱高中——高中階段教育發(fā)展的一種解讀。浙江工業(yè)大學(xué)劉輝博士在《職業(yè)高中VS薄弱高中——高中階段教育發(fā)展的一種解讀》發(fā)言中，以教育體制發(fā)展中的難兄難弟——職業(yè)高中和薄弱高中為研究對(duì)象，對(duì)上世紀(jì)50年代到新世紀(jì)以來(lái)薄弱高中的發(fā)展歷程作了詳實(shí)、完備的梳理。（1）他明確提出高中階段存在薄弱高中，并強(qiáng)調(diào)薄弱高中需要建設(shè)。事實(shí)上，薄弱高中的存在是相對(duì)于重點(diǎn)、示范、優(yōu)質(zhì)高中而言的。他認(rèn)為后者是一些模糊、不能被納入學(xué)術(shù)概念的行政語(yǔ)言，而前者是只有感覺(jué)、非常憑感覺(jué)、沒(méi)人樂(lè)意去界定的“學(xué)術(shù)概念”。（2）他從示范高中與“薄弱”高中發(fā)展的強(qiáng)弱對(duì)比，提煉了薄弱高中的四種發(fā)展模式：升學(xué)導(dǎo)向、綜合發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向和特色發(fā)展。（3）基于薄弱高中發(fā)展過(guò)程的判斷，他創(chuàng)作性地提出了薄弱高中“野蠻生長(zhǎng)”與“文明生長(zhǎng)”；“救濟(jì)”與“自生長(zhǎng)”的對(duì)比發(fā)展模型。

3.德國(guó)中等職業(yè)教育的內(nèi)部分層——兼談對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示。同濟(jì)大學(xué)李俊博士在《德國(guó)中等職業(yè)教育的內(nèi)部分層——兼談對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示》發(fā)言中，打破了我們對(duì)德國(guó)職業(yè)教育常規(guī)和狹隘的認(rèn)識(shí)。首先，他指出雙元制并不是德國(guó)職業(yè)教育的全部，它還包括全日制學(xué)校形式的職業(yè)教育以及過(guò)渡系統(tǒng)（Uebergangssystem），這三種形態(tài)的職業(yè)教育在一定程度上可以看作是德國(guó)中等職業(yè)教育的內(nèi)部分層。其次，他深入分析了德國(guó)中等職業(yè)教育內(nèi)部分層的優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)徒制培訓(xùn)及學(xué)校職業(yè)教育可以專注于知識(shí)的傳授及職業(yè)技能的培養(yǎng)；（2）有利于學(xué)徒制培訓(xùn)的聲譽(yù)及社會(huì)地位；（3）有利于針對(duì)性地為過(guò)渡系統(tǒng)中的學(xué)生提供基本知識(shí)的補(bǔ)習(xí)及面向特定職業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。最后，他對(duì)于如何進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)作了深入思考：（1）目前我國(guó)仍然以行政驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)在多大程度上能實(shí)現(xiàn)真正意義上企業(yè)與個(gè)體的雙向選擇？（2）在多數(shù)職業(yè)學(xué)校實(shí)際上不設(shè)入學(xué)要求的情況下，以現(xiàn)有學(xué)生的動(dòng)力和能力水平，能否實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)徒制培訓(xùn)？（3）我國(guó)的中等職業(yè)教育體系能否嘗試進(jìn)行某種形式的內(nèi)部分層，挑選出更加適合進(jìn)入學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)生？這會(huì)帶來(lái)哪些積極和負(fù)面影響？負(fù)面影響能否加以控制？

4.我國(guó)老年人學(xué)習(xí)活動(dòng)參與與成功老化關(guān)系研究。浙江工業(yè)大學(xué)呂文娟博士在《我國(guó)老年人學(xué)習(xí)活動(dòng)參與與成功老化關(guān)系研究》發(fā)言中，首先明確指出全球人口老齡化趨勢(shì)日漸嚴(yán)重，并倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能，促進(jìn)老年人口的成功老化。其次，她通過(guò)詳實(shí)的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)能夠維持良好的家庭關(guān)系、擁有積極正面的心態(tài)、具備學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、身體健康生活獨(dú)立、生活上的經(jīng)濟(jì)保障以及能夠從事生產(chǎn)性的工作是成功老化尤為重要的因素。并且，參與老年學(xué)習(xí)活動(dòng)將從生理、心理和社會(huì)三個(gè)維度影響成功老化。最后，在此基礎(chǔ)上，她指明了我國(guó)老年教育未來(lái)發(fā)展的三個(gè)方向：（1）開(kāi)發(fā)利用老年人力資源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展與老齡產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，如老齡金融業(yè)、老齡用品業(yè)、老齡服務(wù)業(yè)和老齡房地產(chǎn)業(yè)；（2）拓展老年教育內(nèi)容，如再就業(yè)教育、生命教育、退休準(zhǔn)備教育、代際融合教育，關(guān)注老年人的精神需求，形成“文化養(yǎng)老”模式；（3）培養(yǎng)老年人志愿服務(wù)的態(tài)度及素養(yǎng)，提升生命的價(jià)值感，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的良好典范。

三、專題論壇：暢想職教4.0

參會(huì)博士們還就《中國(guó)職業(yè)教育4.0的暢想》進(jìn)行了專題研討，針對(duì)新形勢(shì)下職業(yè)教育呈現(xiàn)的新特征和新形態(tài)，他們從各自的學(xué)術(shù)關(guān)切入手，初步達(dá)成共識(shí)并勾勒了應(yīng)然狀態(tài)下未來(lái)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)緯。作為此次論壇智慧的結(jié)晶，“職業(yè)教育新思維”后期也將發(fā)布《中國(guó)職業(yè)教育4.0的暢想》報(bào)告，為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

徐珍珍，女，浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；張佩佩，女，浙江工業(yè)大學(xué)教育與科學(xué)學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。