姜漢榮,朱良辰
基于“雙場合一”教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施探究——以機(jī)電一體化專業(yè)為例
姜漢榮,朱良辰
任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式只有在課堂教學(xué)實(shí)施中得以貫徹,才具有真正的存在價(jià)值?!半p場合一”教學(xué)也不例外。為此,“雙場合一”教學(xué)以機(jī)電一體化專業(yè)為例,以實(shí)例入手,從課堂教學(xué)實(shí)施的主要思路、基本流程和注意事項(xiàng)等角度構(gòu)建“雙場合一”的實(shí)施框架,從而發(fā)揮新的教學(xué)模式對(duì)課程改革的推動(dòng)作用。
中等職業(yè)學(xué)校;課堂教學(xué);實(shí)施探究;雙場合一;機(jī)電一體化
“雙場合一”教學(xué)是在現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下,借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn),分析我國的國情和目前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀而提出的一種教學(xué)改革。其主要內(nèi)涵是指在職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中,系統(tǒng)提煉職場典型要素,以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體,以企業(yè)生產(chǎn)監(jiān)控方式為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中,寓“情”于“境”,以“情”導(dǎo)“思”,以“思”促“行”,使學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)場與職場的有效關(guān)聯(lián)(見圖1);同時(shí),在學(xué)場中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并有意識(shí)地加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)要素遷移的引導(dǎo),使之能夠作用到學(xué)生今后的職場工作之中,促進(jìn)其終身發(fā)展。[1]任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式只有在教學(xué)實(shí)施中得以貫徹,才具有真正的存在價(jià)值,否則就是“紙上談兵”。因此,課堂教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)“雙場合一”教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
圖1 “雙場合”教學(xué)中的學(xué)場與職場
據(jù)調(diào)研,我國職業(yè)教育與國外的職業(yè)教育相比,最主要的區(qū)別是學(xué)生上學(xué)的目的不一樣。[2]基于我國國情的發(fā)展,“雙場合一”教學(xué)將提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)和歸宿。對(duì)于綜合職業(yè)能力的概念,目前有許多的論述,其中較為權(quán)威的是蔣乃平教授的觀點(diǎn),他認(rèn)為,綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。[3]其中,專業(yè)能力是職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)性能力,方法能力和社會(huì)能力等非專業(yè)能力的學(xué)習(xí)能力是可以遷移的,跨職業(yè)的能力。國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們,只有將學(xué)場與職場的優(yōu)勢融合在一起,才能提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
(一)教學(xué)實(shí)施貫穿典型產(chǎn)品的生產(chǎn),創(chuàng)新專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉職場,提高專業(yè)能力,僅僅靠環(huán)境渲染還不夠。在綜合職業(yè)能力中,專業(yè)能力的培養(yǎng)與提高方面,職場具有學(xué)場不具備的優(yōu)勢。在我國企業(yè)沒有承擔(dān)教學(xué)責(zé)任先例的前提下,“雙場合一”教學(xué)提出在遵循國家規(guī)定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和各級(jí)教育主管部門頒布的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,用企業(yè)實(shí)際的某一典型生產(chǎn)產(chǎn)品作為載體,整合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,典型產(chǎn)品的生產(chǎn)貫穿于教學(xué)全過程,具體的教學(xué)內(nèi)容融于在典型產(chǎn)品的生產(chǎn)之中,從而最大限度將職場的要素系統(tǒng)地融入學(xué)場中,使學(xué)場與職場的取向、要求趨向一致。這樣既確保了學(xué)生在學(xué)場的學(xué)習(xí)內(nèi)容在規(guī)定的范圍之列,又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的同步。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例,經(jīng)過廣泛調(diào)研,我們學(xué)校以合作企業(yè)的新研發(fā)產(chǎn)品TZ15型油泵作為典型產(chǎn)品,對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程體系進(jìn)行整合和調(diào)整,成為五部分,即典型產(chǎn)品TZ15油泵的五個(gè)生產(chǎn)過程部分(如圖2所示):軸模塊、齒輪模塊、箱體模塊、泵蓋模塊和裝配模塊,原有的學(xué)科化的課程體系被任務(wù)化、模塊化的課程體系所替代,每個(gè)模塊中都包含多個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,實(shí)施教學(xué)就是完成由工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)任務(wù),通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成保證工作任務(wù)的完成,最終形成完成典型產(chǎn)品的生產(chǎn),從而實(shí)現(xiàn)職場在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力中專業(yè)能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。
圖2 典型產(chǎn)品TZ15油泵的五個(gè)生產(chǎn)過程
(二)教學(xué)實(shí)施突出學(xué)場培養(yǎng)的優(yōu)勢,重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
綜合職業(yè)能力中的非專業(yè)能力是可遷移的、跨職業(yè)的能力,是以學(xué)習(xí)能力為核心的多種能力集合,包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)結(jié)合作等?!半p場合一”教學(xué)認(rèn)為,在培養(yǎng)非專業(yè)能力的方面,學(xué)場有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案、專門化的師資隊(duì)伍和集中的學(xué)習(xí)時(shí)間等優(yōu)勢,而職場是不可能具備這些有利的條件。為了更為突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),“雙場合一”教學(xué)認(rèn)為必須要充分利用學(xué)場的這些優(yōu)勢。
1.真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力?!半p場合一”教學(xué)在調(diào)整人才培養(yǎng)方案時(shí),將所學(xué)知識(shí)和技能融入具體的工作任務(wù)中,工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù),這是真正意義上的工作過程導(dǎo)向模式,即按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程,突出職業(yè)能力,課程的定位與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)要落實(shí)在職業(yè)能力的培養(yǎng)上,體現(xiàn)職教課程的本質(zhì)特征,打破了長期以來理論與實(shí)踐分離的局面,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)[4],同時(shí),驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組之間的合作討論成為教學(xué)過程中的必然趨勢。在“雙場合一”教學(xué)具體實(shí)施中,任務(wù)化、模塊化課程體系為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)持的基礎(chǔ)和周到的準(zhǔn)備。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)成為教學(xué)實(shí)施過程中必然的形成。通過真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生在適應(yīng)企業(yè)以生產(chǎn)任務(wù)為主線的管理形式基礎(chǔ)上,明確職場的相關(guān)要求,完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而促進(jìn)工作責(zé)任感的有效形成,鍛煉培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的提高。
2.全面的資源構(gòu)建,支持學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力?!笆谥贼~”不如“授之以漁”。基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念,“雙場合一”教學(xué)重視學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的構(gòu)建,用以支持和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!半p場合一”教學(xué)理念下的教學(xué)資源建設(shè)基于目前信息化技術(shù)的支持,分線下和線下的資源。教學(xué)資源包括學(xué)生工作頁、學(xué)習(xí)知識(shí)包、微課和SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)等類型(見圖3)。學(xué)生工作頁,是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)工作任務(wù)而編制的學(xué)習(xí)生產(chǎn)方案,其實(shí)質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,提高職業(yè)技能,完成生產(chǎn)任務(wù)的學(xué)與教的溝通橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用,是目前“雙場合一”教學(xué)最為重要的線下教學(xué)資源。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同,為提高指導(dǎo)效果,一般學(xué)生工作頁分為三種,即引導(dǎo)性工作頁、結(jié)構(gòu)性工作頁和開放性工作頁。不同的工作頁在“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”上有所區(qū)別,學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)自行選擇工作頁,以確保所有的學(xué)生均能找到最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選用最適合自己的學(xué)習(xí)過程?!拔⒄n”是指按照教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的全過程。而SPOC則是MOOC與傳統(tǒng)校園課程融合的學(xué)習(xí)平臺(tái),其實(shí)質(zhì)是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。微課和SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)是在“雙場合一”教學(xué)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ),是“雙場合一”教學(xué)提升高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措途徑。
圖3 教學(xué)資源
基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的思路,在教學(xué)實(shí)施過程,“雙場合一”教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)實(shí)施流程,即“學(xué)一學(xué)”——“理一理”——“定一定”——“做一做”——“想一想”——“評(píng)一評(píng)”等六個(gè)環(huán)節(jié)。以我校開發(fā)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)油泵課程體系——模塊五裝配模塊之學(xué)習(xí)任務(wù)五“油泵的總裝配”為例,具體教學(xué)實(shí)施流程如下(見圖4)。
(一)“學(xué)一學(xué)”
“學(xué)一學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下個(gè)人自習(xí)和小組課前互相討論學(xué)習(xí)的過程?!皩W(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)和檢測點(diǎn)。“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)的設(shè)置主要要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo):一方面,學(xué)生在課前完成某些必備知識(shí)的學(xué)習(xí),為本任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ);另一方面,通過教師重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),在“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)中具體操作如下:首先,教師要設(shè)計(jì)出科學(xué)的工作頁,工作頁根據(jù)學(xué)生的不同層次,從梯度上分三種工作頁,即引導(dǎo)性(學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生所選的工作頁)、結(jié)構(gòu)性(學(xué)習(xí)能力中游的學(xué)生所選的工作頁)和開放性(學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生所選的工作頁),學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況作出合理的選擇,實(shí)施分層學(xué)習(xí)。其次,教師要根據(jù)生產(chǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)確定與本任務(wù)相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容,選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容在三類工作頁中以不同形式給出,如在引導(dǎo)性工作頁中,可以將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);在結(jié)構(gòu)性工作頁中,可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在哪里,由學(xué)生到相應(yīng)的地方尋找學(xué)習(xí);在開放性工作中只給相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題,讓學(xué)生自主尋找,自主學(xué)習(xí),從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后,教師精心準(zhǔn)備好微課等學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
圖4 “油泵的總裝配”教學(xué)實(shí)施流程
(二)“理一理”
“理一理”環(huán)節(jié)是依照生產(chǎn)過程,明確任務(wù)的過程,即在課堂教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境,進(jìn)一步讓學(xué)生明確本次教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生清楚本次教學(xué)要做什么、需要達(dá)到目標(biāo)和需要哪些工具。以油泵“油泵的總裝配”為例,在“理一理”環(huán)節(jié)中,有三項(xiàng)內(nèi)容:(1)明確生產(chǎn)任務(wù)及技術(shù)要求,即完成油泵的總裝配,裝配好的油泵達(dá)到出廠;(2)填寫生產(chǎn)任務(wù)書,是讓學(xué)生確認(rèn)生產(chǎn)任務(wù)內(nèi)容,明確責(zé)任;(3)領(lǐng)取材料,學(xué)生像企業(yè)員工一樣,領(lǐng)取油泵四個(gè)零件及裝配中所使用工具。通過這三項(xiàng)內(nèi)容,完成任務(wù)告知,創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感和責(zé)任意識(shí)。
(三)“定一定”
“雙場合一”教學(xué)實(shí)施是以“生產(chǎn)工作任務(wù)”為主線。在企業(yè),員工一般都是在計(jì)劃的引領(lǐng)下去完成生產(chǎn)工作任務(wù)的。所以,要順利完成生產(chǎn)工作任務(wù)必須要制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃。本環(huán)節(jié)主要任務(wù)就是確定完成本生產(chǎn)工作任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃(包括實(shí)施過程中的工作分工)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里要注意兩個(gè)方面:一方面,要注意積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作,自主制定實(shí)施計(jì)劃,從一個(gè)側(cè)面來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力;另一方面,在學(xué)生自主制定實(shí)施計(jì)劃時(shí)教師要加強(qiáng)指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生如何制訂計(jì)劃,如何優(yōu)化計(jì)劃,以此來強(qiáng)化計(jì)劃制定方法和能力的培養(yǎng)。像在引導(dǎo)性工作頁(見表1)中,可以將本次教學(xué)中的任務(wù)進(jìn)一步明確,同組學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)來領(lǐng)取任務(wù)。而選擇結(jié)構(gòu)性工作頁或開放性工作頁的小組,在計(jì)劃表格中可以讓小組成員根據(jù)本組成員的特點(diǎn)自行填寫,不作硬性規(guī)定,以更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
表1 引導(dǎo)性工作頁
(四)“做一做”
“做一做”是學(xué)生按照計(jì)劃實(shí)施生產(chǎn)工作任務(wù)。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,提升其職業(yè)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,一方面,要大膽放手讓學(xué)生實(shí)踐,這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又可以讓學(xué)生在做的過程中自然地、愉快地完成學(xué)習(xí)生產(chǎn)任務(wù),實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏;另一方面,要指導(dǎo)學(xué)生小組合作,共同完成生產(chǎn)工作任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提升其職業(yè)素養(yǎng)。如“油泵的裝配”主要包括以下內(nèi)容。
1.準(zhǔn)備階段。裝配前的準(zhǔn)備是“做一做”環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分,是進(jìn)行操作前必不可少的學(xué)習(xí)過程。在這一階段中,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,任課教師根據(jù)生產(chǎn)指導(dǎo)書,通過提問導(dǎo)向的形式,了解學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備內(nèi)容了掌握程度,同時(shí),也是再一次強(qiáng)化相關(guān)認(rèn)知的過程。
2.演示階段。這一部分是裝配的實(shí)施環(huán)節(jié),是本次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中,任課教師充分發(fā)揮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,通過提問、教師示范、學(xué)生展示操作、學(xué)生討論等形式,促使學(xué)生了解和掌握油泵操作的各個(gè)步驟和要求。在教學(xué)過程中,一方面,通過小組間評(píng)價(jià)和展示增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);另一方面,要自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.分組練習(xí)。這一階段,任課老師重在巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生裝配中出現(xiàn)的問題,及時(shí)予以指導(dǎo),而學(xué)生重在實(shí)踐操作,提高技能。
(五)想一想
“雙場合一”教學(xué)強(qiáng)調(diào)先做后學(xué),這個(gè)環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)“做中學(xué),做中教”的思想。在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生在完成生產(chǎn)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與本任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),并借助任務(wù)的實(shí)施來進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的理解和歸納,加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。同時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,善于從問題中發(fā)現(xiàn)和解決問題,提高歸納能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
(六)評(píng)一評(píng)
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是展示學(xué)生成果,進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生成果也是學(xué)生的生產(chǎn)產(chǎn)品,產(chǎn)品的展示可以讓學(xué)生直觀的感觸到自己的學(xué)習(xí)成果。而產(chǎn)品的質(zhì)量如何需要多方面專業(yè)性評(píng)價(jià),這里的評(píng)價(jià)是建立在過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的結(jié)果性評(píng)價(jià)?!半p場合一”教學(xué)主要從學(xué)習(xí)自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。由于油泵是企業(yè)的產(chǎn)品,企業(yè)的評(píng)價(jià)在“雙場合一”教學(xué)實(shí)施過程中尤為重要。為了方便企業(yè)師傅評(píng)價(jià),教學(xué)中條件允許的情況下實(shí)行面對(duì)面評(píng)價(jià),條件不允許時(shí),企業(yè)師傅可以通過視頻、電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系延后評(píng)價(jià)。
(一)基于5S管理,進(jìn)行課堂管理
5S管理制度是現(xiàn)代企業(yè)推進(jìn)和實(shí)施的一種常見的現(xiàn)場管理方法,包括整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)等五個(gè)部分內(nèi)容。實(shí)施5S管理對(duì)提高生產(chǎn)效率,保證生產(chǎn)質(zhì)量,確保生產(chǎn)安全具有重要的作用。但是,5S管理不是一蹴而就的,而是一個(gè)長期的實(shí)施和培養(yǎng)過程?!半p場合一”教學(xué)認(rèn)為,5S管理來源于職場,5S素養(yǎng)形成于學(xué)場,最終是受益于職場。在教學(xué)實(shí)施中,教師注意將5S管理滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),將強(qiáng)化5S管理作為一項(xiàng)全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校管理水平的常規(guī)化、長期性的工作,貫穿于學(xué)習(xí)生產(chǎn)全過程,幫助學(xué)生不斷糾正不良習(xí)慣,形成良好的職業(yè)素養(yǎng),以便將來更好地適應(yīng)企業(yè)需求和社會(huì)需要。
(二)基于小組合作,實(shí)施課堂組織
小組合作是完成工作任務(wù)的重要形式,也是企業(yè)中生產(chǎn)合作的基本形式。因此,合作能力是學(xué)生今后職場發(fā)展中必須要具備的能力。為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的合作能力,“雙場合一”教學(xué)把小組合作作為主要的學(xué)習(xí)方法。小組成員討論歸納完成學(xué)習(xí)生產(chǎn)任務(wù)時(shí)遇到的問題和教師拋出問題。通過小組合作完成工作任務(wù),不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程中集思廣義、取長補(bǔ)短,讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂,還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。
[1]姜漢榮.雙場合一:中職專業(yè)課課程改革的新思考[J].職教論壇,2015(27).
[2]喻忠恩,林幸福.本土化:職業(yè)教育課程改革的價(jià)值取向[J].職教通訊,2011(13).
[3]郭炯.職業(yè)能力研究的文獻(xiàn)綜述[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2009(4).
[4]張媛,彭凌.我國職業(yè)教育課程改革模式及措施研究[J].中國成人教育,2015(23).
[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]
江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中職‘雙場合一’教學(xué)的實(shí)踐研究——以機(jī)電專業(yè)為例”(項(xiàng)目編號(hào):XHJX2015033)
姜漢榮,男,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院副校長,正高級(jí)講師,江蘇省特級(jí)教師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理;朱良辰,男,沛縣中等專業(yè)學(xué)校助理講師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。
G712
A
1674-7747(2016)19-0019-05