趙東明

高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)存在的問題及解決策略

趙東明

為研究如何建設(shè)好高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地，分析了高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的功能、特征，介紹了高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地理論基礎(chǔ)和發(fā)展，并指出了高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地發(fā)展面臨的問題，認(rèn)為以混合所有制為基礎(chǔ)，建立具有現(xiàn)代治理方式和運(yùn)行機(jī)制的高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地是問題解決的出路之一。最后，通過北方黃金珠寶產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)實(shí)踐，進(jìn)一步說明如何建設(shè)高職校企共建混合所有制型產(chǎn)學(xué)研基地。

高職；產(chǎn)學(xué)研基地；多主體；混合所有制

2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，并提出探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校。由于高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地能夠適應(yīng)高職學(xué)情的需要，有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，把教、學(xué)、做結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用無縫銜接等特點(diǎn)，加強(qiáng)高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)模式、治理方式與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，完善產(chǎn)學(xué)研合作體制機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研基地的可持續(xù)發(fā)展，成為相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地是指在建設(shè)高職校企共建型產(chǎn)學(xué)研基地時(shí)，采用由不同主體多元投資的產(chǎn)權(quán)配置結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形式。［1］

一、高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的功能和特征

（一）高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的功能

高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地不僅僅包括教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技能大賽、實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)等基本功能，而且，還衍生出了生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)等新生功能，高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的核心功能是把生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)等價(jià)值創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)變成價(jià)值創(chuàng)造和人才培養(yǎng)的雙重過程。高職教育本質(zhì)要求學(xué)生在整個(gè)教育過程中既是教育的客體，同時(shí)，又是自我教育的主體，具有雙重屬性［2］，學(xué)生通過參加生產(chǎn)活動(dòng)、科研活動(dòng)、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升，同時(shí)，高職院校的學(xué)生基于個(gè)人的“自主性”和“自我選擇性”，需要有足夠的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我選擇，正是由于高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地具有價(jià)值創(chuàng)造和人才培養(yǎng)的雙重過程，能適應(yīng)學(xué)生既是教育的客體，又是自我教育的主體的雙重屬性和學(xué)生基于個(gè)人的“自主性”和“自我選擇性”的需要。

（二）高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的特征

高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地是校企合作4.0時(shí)代的典型合作形式。在校企合作4.0時(shí)代，學(xué)校和企業(yè)等相互融合，實(shí)現(xiàn)“多主體”辦學(xué)，教師和學(xué)生具有“雙重身份”，生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)等價(jià)值創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)變成價(jià)值創(chuàng)造和人才培養(yǎng)的雙重過程。在校企合作4.0時(shí)代，學(xué)校和企業(yè)你中有我、我中有你、校企互補(bǔ)，學(xué)校寄生在企業(yè)中，企業(yè)寄生在學(xué)校中，雙方共同發(fā)展、共同進(jìn)步，誰也離不開誰。

高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地由特定行業(yè)中實(shí)力雄厚的龍頭企業(yè)起到引領(lǐng)作用，把其先進(jìn)的文化、現(xiàn)代的管理理念、領(lǐng)先的、創(chuàng)新的技術(shù)技能整體移植到產(chǎn)學(xué)研基地內(nèi)，并以現(xiàn)代學(xué)徒制等先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式為主要的人才培養(yǎng)模式，能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、持續(xù)的培養(yǎng)高等技能型人才，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要和工業(yè)4.0時(shí)代的到來對(duì)高等技能型人才的新要求。由于高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地采用由不同主體多元投資的產(chǎn)權(quán)配置結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形式，確立了辦學(xué)的“多主體”，同時(shí)，高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地具有價(jià)值創(chuàng)造和人才培養(yǎng)的雙重過程，以現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式為依托實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“雙重身份”，學(xué)生可以通過參加生產(chǎn)活動(dòng)、科研活動(dòng)和技術(shù)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升，學(xué)生在表現(xiàn)出教育客體性的同時(shí)，也表現(xiàn)出教育主體性，而且，學(xué)生也可以基于個(gè)人的“自主性”和“自我選擇性”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我選擇。

二、高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地理論基礎(chǔ)與發(fā)展

（一）理論基礎(chǔ)

高職產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)以認(rèn)知過程理論、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論、技能形成過程理論和校企合作理論等為理論基礎(chǔ)。［3］

高等職業(yè)教育學(xué)情有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生入口門檻相對(duì)于本科教育比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，要想培養(yǎng)合格的高等技能型人才必須把教育和生產(chǎn)、科研和技術(shù)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，利用認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論和技能形成過程理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

由于受思想觀念和歷史等原因的影響，長(zhǎng)期以來職業(yè)教育不受重視，在職業(yè)教育中的投入明顯不足，職業(yè)教育擁有的資源相對(duì)匱乏，在這樣情況下，高等職業(yè)教育要想發(fā)展必須積極探索與企業(yè)合作，整合各方資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步。高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地在一定程度上也是這種需求的產(chǎn)物。

（二）發(fā)展

從高職層面，以認(rèn)知過程理論、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論、技能形成過程理論和校企合作理論等為基礎(chǔ)為高職產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。其大致經(jīng)歷資源共享型、項(xiàng)目研發(fā)型和校企共建型3個(gè)階段。其中，前2個(gè)階段的合作基礎(chǔ)是雙方依據(jù)各自需求，通過協(xié)議約束雙方的行為，合作形式簡(jiǎn)單。在第3個(gè)階段，雙方合作層次不斷深入，實(shí)現(xiàn)多主體共建、共管。

1.在資源共享型階段，主要以解決高職院校和企業(yè)各自的短板為目標(biāo)，高職院校和企業(yè)依托各自資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享受，從企業(yè)的維度看，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)基地，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師，企業(yè)向?qū)W校提供貧困生資助或教學(xué)經(jīng)費(fèi)資助，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備等，從學(xué)校的維度，學(xué)校滿足企業(yè)勞動(dòng)力需求，提供優(yōu)秀畢業(yè)生，與企業(yè)聯(lián)合實(shí)施訂單培養(yǎng)，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工、解決技術(shù)難題等。［5］

2.在項(xiàng)目研發(fā)型階段，高職院校和企業(yè)以項(xiàng)目依托和紐帶，松散的、臨時(shí)的結(jié)合在一起，共同解決校企雙方在生產(chǎn)、科研和教育教學(xué)上的難點(diǎn)問題。

3.在校企共建階段，由校企等共同出資，成立實(shí)體，實(shí)現(xiàn)“多主體”共建、共管、共同育人和成果共享。

三、高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地發(fā)展面臨的難點(diǎn)及其解決策略

（一）難點(diǎn)

1.高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)缺乏政府的政策支持。目前，雖然深化校企合作，創(chuàng)新合作模式，積極探索混合所有制等校企合作模式得到各級(jí)政府的極大重視，但具體的可實(shí)施的支持政策少。高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)更多依靠特定行業(yè)中的龍頭企業(yè)對(duì)于參與校企合作未來綜合收益的預(yù)期和高職院校為突破發(fā)展瓶頸進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐的結(jié)果，政府具體支持政策很少，造成在具體環(huán)節(jié)上政府缺位，給高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地發(fā)展的實(shí)踐帶來了難度。例如，很多高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地在成為獨(dú)立的法人實(shí)體上存在制度障礙，如果組成獨(dú)立的法人實(shí)體就沒有辦學(xué)權(quán)，不組成獨(dú)立的法人實(shí)體就不能和其它獨(dú)立的法人實(shí)體一樣利用社會(huì)資本，直接融資困難，不能充分利用社會(huì)資源發(fā)展自己。

2.高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的發(fā)展易形式化。高職院校內(nèi)部管理行政化色彩強(qiáng)，各地教育主管部門也把高職院?？闯勺约旱南录?jí)行政單位，這會(huì)從兩個(gè)方面造成高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的形式化：（1）高職院校為了迎合上級(jí)行政部門積極倡導(dǎo)創(chuàng)新校企合作模式的需要，在條件不具備的情況下，強(qiáng)行塔建高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的臺(tái)子，而缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；（2）由于行政管理的過多干涉，造成高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地作為實(shí)體不能獨(dú)立決策，校企利益難共贏，企業(yè)在參與合作過程中積極性下降，最終可能造成高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)形式化。

3.在具體操作環(huán)節(jié)上，高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的發(fā)展面臨創(chuàng)新能力弱，經(jīng)費(fèi)來源單一，運(yùn)行成本高，科技成果轉(zhuǎn)化難等問題。高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地建立之初，整合企業(yè)和高職院?，F(xiàn)有資源組建初創(chuàng)型的生產(chǎn)、科研實(shí)體進(jìn)入基地，由于其缺乏經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)營模式、技術(shù)研發(fā)等的創(chuàng)新能力薄弱，只能苦苦支撐，甚至無自我造血功能，缺乏基本的持續(xù)發(fā)展能力?；氐慕?jīng)費(fèi)一般也來自企業(yè)和高職院校等的先期投入，由于自我造血能力不足，經(jīng)費(fèi)來源非常單一，普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問題。由于高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地具體的生產(chǎn)、科研和技術(shù)服務(wù)需要學(xué)徒這樣的非技術(shù)和科研能手參與，在生產(chǎn)和科研環(huán)節(jié)產(chǎn)生的消耗就高于正常的消耗，加之教學(xué)資源的開發(fā)等原因，造成基地內(nèi)的生產(chǎn)和科研實(shí)體運(yùn)行成本高。高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地自身的創(chuàng)新成果想靠基地完全吸收，并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品困難非常大，科技成果轉(zhuǎn)化難是高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的致命傷。

（二）解決策略

為了解決高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地面臨的各種難點(diǎn)，依托混合所有制形式，建立具有現(xiàn)代治理方式和運(yùn)行方式的高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地等是出路之一。高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地由學(xué)校和企業(yè)等多方共同出資，以混合所有制的形式，通過理事會(huì)和董事會(huì)等具體的管理模式，建立的集生產(chǎn)、教學(xué)和科研為一體的實(shí)體機(jī)構(gòu)。

1.建立以混合所有制為基礎(chǔ)的，適應(yīng)這種不同主體多元投資的產(chǎn)權(quán)配置結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形式需要的高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地和其現(xiàn)代化治理方式。打破行政管理的隨意的、過多的干涉，適應(yīng)投資主體多元化的需要，保護(hù)不同投資主體的利益，注重決策的民主性、科學(xué)性、互動(dòng)性和廣泛參與性，形成決策、執(zhí)行和監(jiān)督三者權(quán)利相互制衡的現(xiàn)代法人治理結(jié)構(gòu)。這需要政府打破制度障礙，允許高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地組建成獨(dú)立的法人，并擁有繼續(xù)使用合作高職院校的辦學(xué)權(quán)的權(quán)力，也為高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地直接融資，利用社會(huì)資本發(fā)展自己創(chuàng)造條件。

2.建立以混合所有制為基礎(chǔ)的，適應(yīng)這種不同主體多元投資的產(chǎn)權(quán)配置結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形式需要的高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地及其市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制。過度的行政管理和對(duì)政府資源的過度依賴導(dǎo)致高職院校主要依據(jù)政府指令辦事，極大地抑制了高職院校的活力，在建設(shè)高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地過程中，要采用市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制運(yùn)行高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地，只有通過市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制，才能使得高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地得以持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，也是高職院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)以市場(chǎng)為主導(dǎo)的需要。如在高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地內(nèi)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)、建立基地內(nèi)企業(yè)的準(zhǔn)入和退出機(jī)制。要由特定行業(yè)中的龍頭企業(yè)、高職院校和其它投資主體，建設(shè)高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地的基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施，在基地內(nèi)通過整合企業(yè)和高職院?，F(xiàn)有資源組建生產(chǎn)和科研實(shí)體基礎(chǔ)上，更多依靠市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，吸納有實(shí)力的生產(chǎn)和科研實(shí)體進(jìn)入基地進(jìn)行經(jīng)營，通過鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)加速成長(zhǎng)，而且，建立嚴(yán)格的基地內(nèi)生產(chǎn)和科研實(shí)體的準(zhǔn)入制度，并完善退出機(jī)制，使基地不斷更新，保持活力。

3.依靠人才和重視創(chuàng)新激發(fā)高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地的活力。人才是高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地能夠發(fā)展的最基礎(chǔ)性條件，基地要引導(dǎo)基地內(nèi)的生產(chǎn)和科研實(shí)體重視人才引進(jìn)，并給予各種優(yōu)惠，促進(jìn)優(yōu)秀人才的流入，提升基地的創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。依靠特定行業(yè)的龍頭企業(yè)在行業(yè)中的特殊地位，創(chuàng)新工作，建立以行業(yè)龍頭企業(yè)為依托的科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，依據(jù)市場(chǎng)化的原則，促進(jìn)積極內(nèi)科技成果的轉(zhuǎn)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及和電子商務(wù)的快速發(fā)展，商業(yè)模式不斷推陳出新，成為利潤的重要源泉，高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地的實(shí)體應(yīng)該利用自身優(yōu)勢(shì)，大力推廣B2B模式、B2C模式和C2B等模式，并可以開展移動(dòng)電子商務(wù)和跨境電子商務(wù)，面向更廣闊的空間，增加市場(chǎng)的占有能力。

四、北方黃金珠寶產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)實(shí)踐

（一）建設(shè)背景

在中國珠寶首飾行業(yè)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，作為行業(yè)內(nèi)東北地區(qū)的龍頭企業(yè)，丹東中金投資實(shí)業(yè)有限公司為促進(jìn)北方珠寶產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推動(dòng)自身的持續(xù)發(fā)展，在遼寧省丹東市新城區(qū)儀表工業(yè)園內(nèi)與遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)劃共同投資創(chuàng)建了混合所有制形式的北方黃金珠寶產(chǎn)學(xué)研基地。

（二）建設(shè)方案

以遵循市場(chǎng)規(guī)律的原則，本著“整體規(guī)劃、積極探索、大膽創(chuàng)新、規(guī)范運(yùn)作”的基本工作思路，充分挖掘社會(huì)資源，有效利用各類平臺(tái)，努力探索“產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)”三位一體的工作機(jī)制。以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為根本，以技術(shù)研發(fā)為支撐，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基地集商貿(mào)、研發(fā)、服務(wù)于一體的高端珠寶產(chǎn)業(yè)平臺(tái)作用。

1.在治理方式上，由各投資主體組成董事會(huì)，通過董事會(huì)選舉出監(jiān)事會(huì)，并通過董事會(huì)聘任管理層，在北方黃金珠寶產(chǎn)學(xué)研基地建立決策、執(zhí)行和監(jiān)督三者權(quán)利相互制衡的現(xiàn)代法人治理結(jié)構(gòu)。

2.在運(yùn)行機(jī)制上，采用市場(chǎng)化方法，在基地內(nèi)組建營銷中心、加工中心、設(shè)計(jì)中心、科研中心、鑒定中心和培訓(xùn)中心，面向全社會(huì)招商或者由經(jīng)過整合丹東中金投資實(shí)業(yè)有限公司和遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有資源組建實(shí)體，進(jìn)入各中心運(yùn)營，各實(shí)體實(shí)行自主經(jīng)營，獨(dú)立核算，自負(fù)盈虧。

3.在具體運(yùn)行上，基地實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，進(jìn)入基地的企業(yè)在人才儲(chǔ)備、研發(fā)能力和財(cái)務(wù)狀況等方面有嚴(yán)格的要求，并積極努力與基地共同通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入基地，在經(jīng)營過程中，失去了準(zhǔn)入資格的基本要求的實(shí)體，實(shí)行強(qiáng)制退出制，保持基地的活力。

4.在科研成果轉(zhuǎn)化上，基地計(jì)劃與行業(yè)龍頭企業(yè)中國黃金北方國際珠寶批發(fā)城合作，建立科技成果交易平臺(tái)，以中國黃金北方國際珠寶批發(fā)城為媒介，面向全行業(yè)各企業(yè)銷售和轉(zhuǎn)化北方珠寶產(chǎn)學(xué)研基地的成果，促進(jìn)成果盡快轉(zhuǎn)化。

5.在商業(yè)模式創(chuàng)新上，基地將積極利用電子商務(wù)、移動(dòng)電子商務(wù)和跨境電子商務(wù)開展B2B、B2C和C2B模式的交易，特別是能面向全世界的消費(fèi)者開展定制服務(wù)，在C2B模式下消費(fèi)者不但可以主動(dòng)根據(jù)自身需求定制產(chǎn)品和價(jià)格，而且，可以主動(dòng)參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和定價(jià)，使消費(fèi)者的個(gè)性需求得到充分釋放。

總之，高職校企共建混合所有制產(chǎn)學(xué)研基地是高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地的出路之一，只有通過建立適應(yīng)混合所有制這種不同主體多元投資的產(chǎn)權(quán)配置結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形式需要的現(xiàn)代治理方式和市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制，并重視人才，大膽進(jìn)行各種創(chuàng)新，高職多主體產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)才能充滿活力。

［1］闕明坤，潘奇，朱俊.探索發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的困境及對(duì)策［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：28-32.

［2］紀(jì)旭，劉一寧，熊金鈺.教育供應(yīng)鏈管理的理論與實(shí)踐［J］.煤炭高等教育，2005（4）：63-64.

［3］李振祥.高職院校產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的困境及對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，2010（35）：8-10.

［4］周山明，李建清，鄭建勇.產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的探索與研究［J］.中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010（9）：56-57.

［5］趙東明，等.校企合作中校企雙方的需求及利益平衡機(jī)制的建立研究［J］.職教論壇，2015（2）：83-87.

［責(zé)任編輯金蓮順］

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“校企混合所有制型產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG15EB068）；遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)教研課題“校企共建示范性生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能、建設(shè)、運(yùn)行和管理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYLX2015010）

趙東明，男，滿族，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2016）19-0066-04