柴福洪

高職創(chuàng)設(shè)“素質(zhì)學(xué)位”比學(xué)術(shù)學(xué)位更有意義

柴福洪

學(xué)位（Degrees，Academic Degrees），是國家授予個(gè)人的一種學(xué)術(shù)稱號(hào)，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域里已經(jīng)達(dá)到的水平，或是表彰其在某一領(lǐng)域中所做出的杰出貢獻(xiàn)。

1935年4月，當(dāng)時(shí)的中國政府曾仿效英美體制頒布了"學(xué)位授予法"，對(duì)學(xué)位授予的級(jí)別、學(xué)位獲得者的資格和學(xué)位評(píng)定的辦法等做了規(guī)定，這是中國現(xiàn)代學(xué)位制度的開端。由于舊中國教育落后，這項(xiàng)制度最終沒有得到認(rèn)真施行，到1949年新中國成立前，僅有232人獲得碩士學(xué)位。

新中國成立后，政府十分重視研究生教育，1950年即招收研究生。1950年至1965年共招收研究生22 700多人。從1966年后，由于"文化大革命"的影響，中國研究生教育中斷了12年之久。1978年中國實(shí)行改革和對(duì)外開放政策以后，立即恢復(fù)了招收培養(yǎng)研究生制度。1980年2月12日，中華人民共和國第五屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過了《中華人民共和國學(xué)位條例》，并于1981年1月1日起施行。1981年5月20日，國務(wù)院批準(zhǔn)了《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，制定了學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，中國學(xué)位制度從此建立，中國學(xué)位與研究生教育自此有了長足發(fā)展。近30年來，中國共授予各類博士、碩士和學(xué)士學(xué)位分別達(dá)到33.5萬、273.2萬和1 830萬人。

一、高職教育要以素質(zhì)為本位

目前的高教學(xué)位，不足以評(píng)定一個(gè)學(xué)生的品質(zhì)。知識(shí)、技術(shù)、能力、學(xué)術(shù)水平等，都是業(yè)務(wù)品質(zhì)，與人格、素質(zhì)、品行沒有關(guān)系。從當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐看，整體意識(shí)是：“態(tài)度好、能力強(qiáng)的人，都被重用；態(tài)度差、能力強(qiáng)的人，不能重用；態(tài)度好、能力差的人，選擇任用；態(tài)度差、能力差的人，沒有人用?！边@里的“態(tài)度”，就是指非業(yè)務(wù)、非專業(yè)素質(zhì)，是指人的品質(zhì)、人品、人格、品性、德性等。

世界上沒有任何領(lǐng)導(dǎo)會(huì)喜歡一個(gè)不好用的人，不僅中國是這樣，是人，都是如此。

對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才來說，只要系統(tǒng)地接受了專業(yè)學(xué)習(xí)，用人單位的觀點(diǎn)是：人格品質(zhì)是第一位的，業(yè)務(wù)素質(zhì)是第二位的。因?yàn)?，不懂的還可以學(xué)，在實(shí)踐中，任何人都會(huì)有進(jìn)步、有發(fā)展，但人格品質(zhì)方面，在20幾歲前基本定型了，變化不會(huì)很大，即使受到較大的打擊，暫時(shí)有所變化，在人生常態(tài)中又會(huì)依然故我，因此，高職教育對(duì)人才的“高素質(zhì)”定位，一定要有一個(gè)標(biāo)志物給予標(biāo)識(shí)。

高職?？茖哟蔚漠厴I(yè)生，對(duì)他們的學(xué)位討論經(jīng)歷了很長時(shí)間，至今沒有定論，國務(wù)院2014年對(duì)職業(yè)教育的《決定》中明確提出“探索”的任務(wù)［1］，湖北職院自主制發(fā)“工士學(xué)位”［2］，但討論的領(lǐng)域仍然在學(xué)術(shù)范圍，圍繞專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)在討論，沒有涉及社會(huì)需求與非業(yè)務(wù)、非專業(yè)素質(zhì)方面。

高職?？粕鷮W(xué)位不宜另搞一套，其他國家都是發(fā)副學(xué)士學(xué)位，還是與世界接軌為好，再不要討論什么“工士、匠士”之類的專業(yè)素質(zhì)學(xué)位了，更重要的是關(guān)于高職畢業(yè)生的品德素質(zhì)要給予標(biāo)志物，不然，用人單位和人才市場就沒標(biāo)記識(shí)別。

品德素質(zhì)標(biāo)志物的名稱不是問題，用歷史名，可稱為“君（子）士”、“貴（族）士”；用傳統(tǒng)名，可稱為“紅專士”、“紅心士”；用現(xiàn)代名詞，可稱為“達(dá)人士”、“出類士”、“拔萃士”、“卓爾士”、“不群士”、“鶴立士”、“鞠躬士”、“出人士”等等。關(guān)鍵是以什么為核心內(nèi)容。

90年代以后出生的人，都是在物質(zhì)豐富時(shí)代長大成人的，尤其是在少子化家庭成長起來的，他們身上的缺點(diǎn)，就是當(dāng)今中國國民教育要加大育人力度的內(nèi)容。最近看到報(bào)導(dǎo)，有任性的90后女生提出辭職的理由就是“天太冷，起不來”、“世界那么大，我想去看看”。

因此，國民教育系統(tǒng)要研究出專門針對(duì)當(dāng)代吃苦精神不足，勤儉節(jié)約習(xí)慣不好的“痛點(diǎn)”育人。如職業(yè)核心能力方面，苦、勤、儉等方面，重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐課訓(xùn)練、養(yǎng)成習(xí)慣，否則，中華民族特有的優(yōu)秀品質(zhì)就會(huì)下降。

教育，是“教”與“育”兩個(gè)方面的內(nèi)容，中國教育事實(shí)上“只教不育”，甚至把育人單純理解成政治理念灌輸，這是很不夠的，教育要為未來著想。

“經(jīng)濟(jì)只能保證我們的今天，科技能保證我們的明天，只有教育才能確保我們的后天?！保?］這是第九屆、第十屆全國人大常委會(huì)副委員長、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家成思危對(duì)教育的評(píng)價(jià)。普通本科教育的“學(xué)位”是學(xué)術(shù)本位的產(chǎn)物，中國的未來，缺的是創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，缺的是吃苦精神強(qiáng)的人，缺的是勤儉、韌性強(qiáng)的人，以生產(chǎn)崗位一線勞動(dòng)者為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育要以素質(zhì)為本位，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)學(xué)位才是恰當(dāng)?shù)男枰?/p>

二、素質(zhì)的基礎(chǔ)是苦、勤、儉、責(zé)、韌

習(xí)近平總書記在十八屆中央政治局第7次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出：“實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，最終要靠全體人民辛勤勞動(dòng)，天上不會(huì)掉餡餅！特別是要加強(qiáng)對(duì)廣大青少年的教育，讓他們從小就樹立起辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的觀念，不要養(yǎng)成貪吃懶做、好逸惡勞、游手好閑、投機(jī)取巧、坐享其成等錯(cuò)誤觀念。這是真正關(guān)系我們民族發(fā)展的一個(gè)長遠(yuǎn)大計(jì)，一定要抓住。”

習(xí)總書記看到了青少年中存在“貪吃懶做、好逸惡勞、游手好閑、投機(jī)取巧、坐享其成”的現(xiàn)象，國民教育必須對(duì)這一現(xiàn)象高度重視，有針對(duì)性地開展這方面的訓(xùn)練。

全世界這么多發(fā)展中國家，為什么中國在近30多年里能夠發(fā)展得這么快？追根溯源是廣大普通勞動(dòng)者吃苦精神強(qiáng)，尤其是工人、農(nóng)民、農(nóng)民工、個(gè)體（戶）勞動(dòng)者，勞動(dòng)不講報(bào)酬、不講條件、講效率、講效益，生活節(jié)儉，純收入沒有全部用于消費(fèi)，都存在銀行里，讓國家掌握了大量可移動(dòng)可控的寶貴投資資源，集中起來的資源用于修公路、建鐵路、蓋工廠等。只有勤勞沒有節(jié)儉，若全部用于消費(fèi)，社會(huì)不會(huì)發(fā)展；只有節(jié)儉，若沒有勤勞，社會(huì)更難發(fā)展。

“苦、勤、儉、責(zé)、韌”，即吃苦的精神，勤勞、儉樸的習(xí)慣，責(zé)任意識(shí)與堅(jiān)韌的毅力。它既是一個(gè)合格公民的素質(zhì)基礎(chǔ)要件，又是國力在國民身上的表現(xiàn)。這五種素質(zhì)都是后天修為的，不可能先天獲得。過去的人都是因?yàn)榧彝l件、社會(huì)生產(chǎn)力，以及現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境等客觀條件倒逼出來的，現(xiàn)在再也難找到當(dāng)年紅軍爬雪山、過草地哪樣吃大苦的人了，也難找到抗美援朝戰(zhàn)爭哪樣克服困難的人了，更難找到我們的父輩哪種勤勞、惜食如金、惜物如寶的節(jié)儉之人了。高職教育培養(yǎng)的人才大都是生產(chǎn)一線的普通勞動(dòng)者，需要具備一定的吃苦精神才能勝任，如有了苦、勤、儉之質(zhì)，人生職業(yè)生涯如具備責(zé)、韌等品性，必能助其人生之夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

如何在學(xué)校里訓(xùn)練學(xué)生的這五種素質(zhì)，需要我們把學(xué)校整體空間和學(xué)生在校生活全過程視作課堂，按“三自管理”模式，依五類設(shè)計(jì)出遞進(jìn)的活動(dòng)事件、情景、過程，讓學(xué)生自主訓(xùn)練。自訓(xùn)中學(xué)校要利用現(xiàn)代信息手段管理，創(chuàng)設(shè)管理平臺(tái)，一位老師管5-10個(gè)學(xué)生，科學(xué)指導(dǎo)，隨時(shí)觀察，掌握學(xué)生自訓(xùn)情況，及時(shí)聯(lián)系，防止意外事件發(fā)生。學(xué)生每天在平臺(tái)上寫體會(huì)、談感想，按規(guī)定時(shí)間，完成一件事情的訓(xùn)練后，一個(gè)班集中匯報(bào)體驗(yàn)和過程，全班集中評(píng)分。五類素質(zhì)分五個(gè)學(xué)期訓(xùn)完，記入學(xué)生成績檔案?？偤图礊椤皩W(xué)生素質(zhì)”基礎(chǔ)課成績。

高職必須超越普本教育的學(xué)術(shù)本位，強(qiáng)化素質(zhì)本位。有了“學(xué)生素質(zhì)”實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)課，就能建立素質(zhì)課體系，對(duì)素質(zhì)教育成績優(yōu)秀者，創(chuàng)設(shè)“素質(zhì)學(xué)位”，供用人單位參考。這是黨的教育方針“德育為先”賦予我們的義務(wù)，也是提高我國的人力與國力的必要舉措。

三、高職教育學(xué)生素質(zhì)課體系框架設(shè)計(jì)

高職教育應(yīng)設(shè)計(jì)出學(xué)生自主訓(xùn)練“苦、勤、儉、責(zé)、韌”五種素質(zhì)方案，以作為高職教育創(chuàng)設(shè)“素質(zhì)學(xué)位”的基礎(chǔ)課。需要說明的是，在學(xué)生自訓(xùn)素質(zhì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)說明中應(yīng)該注意：其中的“事件、情景、過程”欄，這里只是舉例，僅作為討論的一例。“控制”欄的目的是為了防止意外事件發(fā)生，保證人身安全。其實(shí)，實(shí)際工作中，可以集眾之智，收集25個(gè)方面的“事件、情景、過程”案例，作為參考教材。課程體系設(shè)計(jì)見表1。

表1　學(xué)生自訓(xùn)“苦、勤、儉、責(zé)、韌”素質(zhì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)方案

學(xué)生素質(zhì)教育也應(yīng)編制《高職院校高素質(zhì)人才育人方案》，課程體系包括：學(xué)自訓(xùn)素質(zhì)基礎(chǔ)課，體育與通識(shí)課，高校學(xué)生黨校政治課，國家規(guī)定的思政課，職業(yè)核心能力課，民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課五類，共同構(gòu)成高職教育學(xué)生素質(zhì)課體系框架。

這五大類課程的成績構(gòu)成高職“學(xué)生素質(zhì)”的總成績，據(jù)此授予學(xué)生素質(zhì)學(xué)位，比起主要以文化、專業(yè)成績授予的學(xué)術(shù)學(xué)位，在人才市場上的作用與意義更大。

［1］國務(wù)院，關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］，國發(fā)［2014］19號(hào)，2014-05-29.

［2］謝湘，湖北職院率先頒發(fā)工士學(xué)位值得點(diǎn)贊中［N］.中國青年報(bào)，2014-07-14（01）.

［3］成思危：“中國風(fēng)險(xiǎn)投資之父”的多彩人生［N］.中國經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)，2015-07-12（02）.

［責(zé)任編輯張棟梁］

柴福洪，男，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃c公共經(jīng)濟(jì)。