周　軍，魏勝宏，唐國(guó)鋼

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 a. 實(shí)訓(xùn)中心； b. 化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江　212003)

?

夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，服務(wù)于“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”人才培養(yǎng)目標(biāo)

周軍a，魏勝宏a，唐國(guó)鋼b

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 a. 實(shí)訓(xùn)中心； b. 化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212003)

摘要：在就業(yè)市場(chǎng)化和企業(yè)需求多元化的今天，高職院校培養(yǎng)的人才不僅要?jiǎng)偃螎徫恍枨?，而且要適應(yīng)崗位發(fā)展變化需求。為此，高職院校應(yīng)推行工學(xué)結(jié)合、校企合作等創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和途徑，采取多項(xiàng)措施夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生崗位勝任能力和就業(yè)適應(yīng)力，服務(wù)于“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校； 技術(shù)技能; 實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

當(dāng)前，隨著高校畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。同時(shí)，就業(yè)的市場(chǎng)化和用人企業(yè)需求的多元化，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，就必須順應(yīng)高職教育發(fā)展的規(guī)律。

近年來(lái)，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)方面取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，提出了“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念?！澳軇賺彙睂?shí)現(xiàn)就業(yè)，“能轉(zhuǎn)崗”提升擇業(yè)本領(lǐng)，體現(xiàn)為上崗有能力、變崗有實(shí)力、發(fā)展有潛力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，鎮(zhèn)江高專采取優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、改善實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍、搭建校企合作平臺(tái)等措施夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能水平，使其既能勝任某一職業(yè)崗位，又能在崗位發(fā)生變化的情況下有繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很快適應(yīng)新的崗位，有發(fā)展后勁[1]，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1改善實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，對(duì)教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)性和仿真性要求較高[2]。必須讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，提升其技術(shù)技能水平。部分高職院校由于各種主觀和客觀原因忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生僅僅掌握理論知識(shí)，與真實(shí)的就業(yè)崗位要求相去甚遠(yuǎn)，不能真正提高學(xué)生素質(zhì)和能力。此外，缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。

針對(duì)鎮(zhèn)江高專多年來(lái)實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施落后的現(xiàn)狀，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、多方調(diào)研，通過(guò)積極爭(zhēng)取與政府、企業(yè)的支持和合作，想方設(shè)法加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施的投入，將改善實(shí)訓(xùn)條件作為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一，改擴(kuò)建“一體化”實(shí)訓(xùn)室49個(gè)。依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，融綜合教學(xué)和技能訓(xùn)練為一體，通過(guò)模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)情景，有效提高學(xué)生的崗位勝任能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。第二，通過(guò)科研立項(xiàng)、聯(lián)合辦學(xué)、校企合作和社會(huì)捐贈(zèng)等渠道，引入市場(chǎng)機(jī)制，吸納行業(yè)、企業(yè)和財(cái)政專項(xiàng)基金投資，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。緊緊圍繞“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)符合生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)室，配備現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的需求。近3年來(lái)，學(xué)校共投入3 000多萬(wàn)元，新建和改建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地58個(gè)、實(shí)訓(xùn)室134個(gè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備總值為7 500多萬(wàn)元，生均教學(xué)科研設(shè)備儀器值10 305元。第三，通過(guò)校企合作，建設(shè)符合頂崗實(shí)習(xí)要求覆蓋全部專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地。在保證學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的前提下，利用校外實(shí)訓(xùn)基地著力提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生不僅勝任專業(yè)崗位基本需要，而且適應(yīng)崗位變化發(fā)展需要，包括職業(yè)內(nèi)崗位變換、行業(yè)內(nèi)職業(yè)變化以及社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的變化需求。教師進(jìn)入車間、學(xué)生進(jìn)入工段，“教學(xué)做”一體，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)生與員工互動(dòng)、技能訓(xùn)練與產(chǎn)品加工相結(jié)合”。目前學(xué)校已建立緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地105個(gè)，確保了每個(gè)專業(yè)均有3～5個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施的改善提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來(lái)，鎮(zhèn)江高專學(xué)生的整體專業(yè)技能水平不斷提升，先后在多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)技能大賽中嶄露頭角，僅2015年就獲得省級(jí)以上技能競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)25項(xiàng)，其中獲教育部組織的國(guó)家級(jí)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。另外，近兩年省校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目達(dá)88項(xiàng)，省校兩級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目成效顯著。畢業(yè)生受到了社會(huì)和用人單位的歡迎。

2優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

科技進(jìn)步加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，高職院校要及時(shí)關(guān)注行業(yè)與職業(yè)整體發(fā)展變化。鎮(zhèn)江高專提出“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，把實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上提升學(xué)生的崗位技能、通用技能和職業(yè)素養(yǎng)。

一是理實(shí)融合強(qiáng)技能，適應(yīng)崗位需求。積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，變理實(shí)分離的傳統(tǒng)教學(xué)為理實(shí)融合的一體化教學(xué)。把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力上來(lái)，讓學(xué)生掌握以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目操作流程，以迅速融入工作崗位，具備崗位勝任能力。將教學(xué)場(chǎng)所安排在實(shí)訓(xùn)室(基地)或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，采用邊做、邊教、邊學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)踐考核在筆試的基礎(chǔ)上增加技能考核，形成以項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)的理實(shí)一體化實(shí)踐考核體系，強(qiáng)調(diào)技能和素質(zhì)的綜合職業(yè)能力考核。近3年來(lái)，鎮(zhèn)江高專立項(xiàng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革的課題20項(xiàng)，有68門課程實(shí)施了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革。

二是轉(zhuǎn)崗有基礎(chǔ)，提升就業(yè)適應(yīng)力。每一個(gè)行業(yè)都設(shè)有很多崗位?？紤]到學(xué)生未來(lái)發(fā)展，必須培養(yǎng)其適應(yīng)多崗位的通用素質(zhì)和技能，以滿足行業(yè)與企業(yè)不斷變化發(fā)展的需求。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)政策引導(dǎo)和互助共建等形式，努力把課堂搬到工廠、把工廠引進(jìn)學(xué)校，打破學(xué)校和企業(yè)的體制和利益壁壘，在學(xué)?；蚱髽I(yè)實(shí)施多崗位輪訓(xùn)，使學(xué)生在行業(yè)中不同的崗位都得到鍛煉。有針對(duì)性地通過(guò)各種實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)方式開(kāi)展通用職業(yè)能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力、崗位適應(yīng)能力等企業(yè)崗位通用特征有效融入到高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)體系中[3]，實(shí)現(xiàn)校企的有效對(duì)接。

三是吸納企業(yè)文化，提升職業(yè)基本素養(yǎng)。在企業(yè)崗位需求多元化的今天，若發(fā)生崗位變動(dòng)，勞動(dòng)者必須適應(yīng)新崗位。為此，學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)教育融入德育課堂，課下延伸到社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，把職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面、貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室管理中吸納企業(yè)文化，全面推行企業(yè)“6S”管理，以企業(yè)的模式培訓(xùn)和管理學(xué)生，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍。

3培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育，這種人才培養(yǎng)方式?jīng)Q定了高職院校教師必須具備教師資格和職業(yè)資格的“雙師型”素質(zhì)[4]。一方面，由于高職院校的教師大多是從普通高校畢業(yè)后直接就職于高職院校，這種從高校畢業(yè)生到職校教師的迅速轉(zhuǎn)變，造成了多數(shù)教師雖然具備了高校教師資格，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能；另一方面，在生產(chǎn)一線企業(yè)工作多年的工程技術(shù)人員，具備了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)職業(yè)資格，卻難以勝任理論教學(xué)。鍛煉和培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升高職教師理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，是實(shí)現(xiàn)“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為滿足我校教師個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求，熟悉和掌握企業(yè)崗位技能發(fā)展規(guī)律和變化趨勢(shì)，有必要通過(guò)資源整合創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制和途徑，完善“雙師型”師資培訓(xùn)制度。

第一，健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校制定了《關(guān)于繼續(xù)實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)工程的通知》等指導(dǎo)性文件，明確職稱、福利等相關(guān)待遇在同等條件下向“雙師型”教師傾斜。根據(jù)高職院校的國(guó)培和省培計(jì)劃，選派優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)本科院校、科研院所或具有相當(dāng)實(shí)力的高職院校研修，跟蹤和了解學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提升研究能力和學(xué)術(shù)水平。學(xué)校還多批次選派教師到加拿大、新西蘭、德國(guó)等國(guó)家培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，提高教師教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)多年不懈努力，鎮(zhèn)江高?！半p師型”教師比例達(dá)75.12%，居于省內(nèi)同類院校前列。

第二，校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師。鎮(zhèn)江高專結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局，進(jìn)行校企合作統(tǒng)一規(guī)劃，定期安排教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，掌握崗位操作技能，熟悉企業(yè)工作崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技術(shù)要求、用工標(biāo)準(zhǔn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，參與相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)工藝編制、關(guān)鍵設(shè)備操作及管控、質(zhì)量管理與控制，參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和課題研究?，F(xiàn)已安排多名教師到多家國(guó)有企業(yè)掛職，擔(dān)任技術(shù)研發(fā)部門負(fù)責(zé)人，參與技術(shù)攻關(guān)，并與省市等大中型企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議。

第三，以賽促教，提升師生技能水平。職業(yè)技能大賽對(duì)于學(xué)生綜合能力提升、教師實(shí)踐能力的提高都有重要的促進(jìn)作用，學(xué)校專門出臺(tái)激勵(lì)保障制度鼓勵(lì)師生積極參加技能大賽。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，能促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。通過(guò)比賽，不但使教師了解到專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才的崗位技能要求，而且也能提升學(xué)生的技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)比賽，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的交流與合作，鍛煉了“雙師型”師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。

4搭建校企合作平臺(tái)

校企合作是高職院校與企業(yè)雙方以協(xié)作和互惠的基本原則為基礎(chǔ)[5]，充分利用學(xué)校的教育資源和企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，共同參與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互利互惠。校企合作[6]是高職實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展的必由之路、創(chuàng)新之路和希望之路，也是高職院校提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

為充分發(fā)揮校企資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校搭建了以專業(yè)(群)為載體的校企合作平臺(tái)，根據(jù)專業(yè)(群)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，與行業(yè)主導(dǎo)企業(yè)合作，探索多樣化“校企雙主體育人”機(jī)制。通過(guò)該平臺(tái)，深化具有各專業(yè)(群)鮮明特色的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，真正體現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，主要從以下3方面搭建校企合作平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

一是校企共建企業(yè)冠名班、系、學(xué)院。積極推進(jìn)各專業(yè)群牽手一家以上知名企業(yè)共建一個(gè)冠名班或冠名系或冠名學(xué)院的校企聯(lián)姻工程。校企共同制定高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與專業(yè)建設(shè)和開(kāi)發(fā)課程體系，共同組建教師隊(duì)伍和實(shí)施教育教學(xué)，形成企業(yè)主導(dǎo)的專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)新的合作機(jī)制。目前，鎮(zhèn)江高專多個(gè)學(xué)院和相關(guān)企業(yè)以多種合作形式成立各種冠名班、系、學(xué)院。合作企業(yè)為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)平臺(tái)和就業(yè)機(jī)會(huì)，也將優(yōu)先錄取畢業(yè)生。

二是深入推進(jìn)“校中廠”和“廠中校”校企合作模式。院系依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在相關(guān)合作企業(yè)指導(dǎo)下，采取自主發(fā)展、借殼發(fā)展等多種形式，培育和孵化具有“校中廠”性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地。以服務(wù)教學(xué)為目的的產(chǎn)業(yè)性實(shí)體，作為企業(yè)的項(xiàng)目部，按照企業(yè)的有關(guān)要求開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年后，推薦或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“廠中校”，即將“教室”搬到車間、事務(wù)所或酒店大堂等相關(guān)合作企業(yè)，理論教學(xué)由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，學(xué)生“工學(xué)結(jié)合，邊學(xué)邊做”直至畢業(yè)。目前，學(xué)校建立了電子實(shí)習(xí)工廠、現(xiàn)代企業(yè)管理全景體驗(yàn)中心(VBSE)和汽車、物流、影視等幾十個(gè)專業(yè)“校中廠”，和省、市相關(guān)企業(yè)聯(lián)合建立近百個(gè)“廠中?！毙再|(zhì)校外實(shí)訓(xùn)基地。近年來(lái)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率達(dá)到100%，崗位對(duì)口率平均達(dá)到88.5%，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)錄用頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的比例達(dá)到42.3%。

三是企業(yè)協(xié)同，搭建項(xiàng)目導(dǎo)向的科技創(chuàng)新平臺(tái)。以企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為主要方向，校企協(xié)同攻關(guān)。企業(yè)既是研究開(kāi)發(fā)投入的主體，又是技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的主體和創(chuàng)新成果運(yùn)用的主體。目前，學(xué)校已與100多家企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。

校企合作為學(xué)生搭建起專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)為渴望創(chuàng)業(yè)的在校生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。只有在校企合作中、在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中，才能培養(yǎng)“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”技術(shù)技能人才。也只有在真實(shí)的、復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能掌握崗位技能。

5結(jié)束語(yǔ)

“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”人才培養(yǎng)理念，是一種遵循教育教學(xué)規(guī)律，提升職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生成才需要的現(xiàn)代化高職教育理念。在高職教育面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)的今天，分析企業(yè)的崗位勝任需求，研究企業(yè)的崗位發(fā)展變化特征，建立符合崗位勝任特征的職業(yè)能力培養(yǎng)模式[6]，會(huì)使高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)更明確、方向更清晰。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王桂龍. “四平臺(tái)八模塊”高職課程模式的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與實(shí)施[J]. 教育與職業(yè),2010(3):18-20.

[2] 黃煒,沈利平,張義平. 高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備先進(jìn)性問(wèn)題的探討[J]. 蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,18(4):11-13.

[3] 繆向輝. 談基于崗位勝任的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào),2013,15(7):87-90.

[4] 李樹(shù)峰. 從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J]. 教師教育研究,2014,26(3):17-22.

[5] 黃大明,黃俊明,黃偉,等. 改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式推進(jìn)校企合作平臺(tái)的建設(shè)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012,31(6):140-143.

[6] 賈乙. 基于勝任特征的高職院校教學(xué)管理人員的培訓(xùn)研究[J]. 亞太教育, 2015(35):18-20.

〔責(zé)任編輯： 胡菲〕

收稿日期：2015-12-29

基金項(xiàng)目：2015江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目(2015SJD778); 2016年度鎮(zhèn)江市人才發(fā)展專項(xiàng)研究立項(xiàng)課題(鎮(zhèn)社科字〔2016〕22號(hào))

作者簡(jiǎn)介：周軍(1974—)，男，安徽肥西人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，高級(jí)程序員，軟件工程師，碩士，主要從事教育管理和數(shù)據(jù)挖掘研究；魏勝宏(1964—)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，副教授，碩士，主要從事控制工程研究和設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理研究。

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C

文章編號(hào)：1008-8148(2016)03-0018-04

Strengthening the foundation of practice teaching and serving the talent training objectives based on “being capable of the oriented position and transferable to other positions”

ZHOU Juna,WEI Shenghonga, TANG Guogangb

(a. Training Center b. Institute of Chemistry and Materials Engineering, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003,China)

Abstract:In today’s employment marketization and need diversification of enterprises, the goal of higher vocational education should not only make students fit for job demands, but also meet the needs of development and change of jobs. Higher vocational colleges should implement the innovation talent training mechanisms and the ways, such as carrying out work-integrated learning, university-enterprise cooperation mode, taking various measures to strengthen the practice teaching base, promoting students’ post competence and job adaptability, and serving the talent training objectives based on “being capable of the oriented position and transferable to other positions”.

Key words:higher vocational college; technology and skill; practice teaching; talent training