☆李思思(河北大學(xué)教育學(xué)院,河北保定 071002)
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基于非正式學(xué)習(xí)的中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究
☆李思思
(河北大學(xué)教育學(xué)院,河北保定071002)
摘要:當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不樂觀。通過分析中小學(xué)信息技術(shù)教師的特點(diǎn)和當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困境,揭示非正式學(xué)習(xí)對于其專業(yè)發(fā)展的作用與意義,提出基于日常的非正式學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)兩類中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略,以期對促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞:非正式學(xué)習(xí);中小學(xué);信息技術(shù)教師;專業(yè)發(fā)展
早在1984年鄧小平同志就指出“計算機(jī)要從娃娃抓起”[1],這揭示出基礎(chǔ)教育中,中小學(xué)生信息技術(shù)教育的重要性。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中將培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)、信息意識以及使其掌握基本的信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的目標(biāo)。隨著信息時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步,信息技術(shù)已成為21世紀(jì)社會人才的必備技能。面對有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生,以及隨社會發(fā)展而不斷增加深度和廣度的信息技術(shù)教育培養(yǎng)要求,中小學(xué)信息技術(shù)教師必須要有更高的專業(yè)性和學(xué)習(xí)主動性,不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)社會和學(xué)生的需求。
提及教師專業(yè)發(fā)展,最常見的形式即為教師培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑和形式多是考慮教育部門和學(xué)校發(fā)展的需要,這使得教師的學(xué)習(xí)往往成為一種被動的、應(yīng)付式的“文憑式學(xué)習(xí)”,這種學(xué)習(xí)通常遠(yuǎn)離教師的教學(xué)實(shí)踐,也不利于充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2]。此外,中小學(xué)信息技術(shù)教師在面對不同學(xué)生時的教學(xué)實(shí)踐,遇到的實(shí)際問題不同,基于信息技術(shù)這一學(xué)科特點(diǎn)專業(yè)發(fā)展方向眾多,層次也有不同,所以,傳統(tǒng)的正式培訓(xùn)很難滿足中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)空間不斷延伸,學(xué)習(xí)資源更加豐富和易獲,非正式學(xué)習(xí)已不可能被簡單地認(rèn)為是教師學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充性學(xué)習(xí)或輔助性學(xué)習(xí),各種形態(tài)的非正式學(xué)習(xí)方式已在教師學(xué)習(xí)譜系中占有越來越重要的位置[3]。
近年來,我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育越來越受重視,已經(jīng)成為學(xué)生的必修課;隨著社會的發(fā)展,中小學(xué)生自身的信息素養(yǎng)相較于之前的學(xué)生也有了很大的提升。中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展,在很大程度上影響著中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),影響著基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展[4],這些都對中小學(xué)信息技術(shù)教師提出更高的教學(xué)和專業(yè)要求,需要其通過不斷的專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)社會需要和學(xué)生的需求。但目前仍存在一些不可忽視的問題阻礙著中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。
1.中小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)對教師專業(yè)發(fā)展的制約
中小學(xué)信息技術(shù)課程在國家大力發(fā)展的政策體制下,已經(jīng)成為中小學(xué)課程體系中的必修課程,但由于“應(yīng)試教育”的大環(huán)境,并不列入升學(xué)考試范圍的信息技術(shù)教育,受到學(xué)校、學(xué)生、教師以及家長的冷落,信息技術(shù)課程得不到應(yīng)有的重視,處于邊緣學(xué)科的位置。所以,中小學(xué)的信息技術(shù)教師自我效能感也普遍較差,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,從而弱化其積極尋求學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。
其次,中小學(xué)信息技術(shù)課程相較于語數(shù)外等學(xué)科,具有更強(qiáng)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和整合性。基于以上課程的特點(diǎn),以固定內(nèi)容的培訓(xùn)為主要形式的教師專業(yè)發(fā)展途徑,可能無法滿足信息技術(shù)教師增強(qiáng)實(shí)踐能力、課程整合能力以及獲取多方面信息技術(shù)知識的需求,也制約了中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展效果。
最后,雖然信息技術(shù)課程在全國先后開設(shè),但國家層面的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一直沒有制定[5]。課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教師即沒有明確的教學(xué)目標(biāo),從而缺乏對自身教學(xué)知識和教學(xué)水平的反思,沒有專業(yè)發(fā)展的具體方向和標(biāo)準(zhǔn),因而也不利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。
2.中小學(xué)信息技術(shù)教師自身因素阻礙其專業(yè)發(fā)展
中小學(xué)信息技術(shù)教師不僅擔(dān)任著教學(xué)的工作,往往還承擔(dān)著學(xué)校中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、計算機(jī)以及教學(xué)設(shè)備的維修和護(hù)理、為其他教師制作電子課件、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合等工作?,嵥榈氖聞?wù)占用著信息技術(shù)教師大量的時間與精力,無法獲得一段集中的時間離開學(xué)校進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。
其次,中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化水平和背景十分混雜,導(dǎo)致信息技術(shù)教師群體在專業(yè)技能、知識水平以及對專業(yè)的認(rèn)識上相差甚遠(yuǎn),在專業(yè)發(fā)展過程中難以形成教學(xué)、研究共同體[6]。而教師之間由于評級或考核等利益方面的沖突影響,也使教師在專業(yè)發(fā)展過程中很少與其他教師進(jìn)行探討和交流,易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感,影響自身專業(yè)發(fā)展的效果。
學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種基本形式,“正式學(xué)習(xí)”主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育,“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的,通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識,由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)[7]。具體到中小學(xué)教師,其正式學(xué)習(xí)往往是指由學(xué)校或者教育部門統(tǒng)一組織的持續(xù)一段時間的集體教師培訓(xùn);而中小學(xué)教師的非正式學(xué)習(xí)是指教師在日常教學(xué)工作和休閑時間內(nèi),通過自我反思或者自我組織的學(xué)習(xí)活動。中小學(xué)教師的非正式學(xué)習(xí)具有自主性,其學(xué)習(xí)活動并不受學(xué)?;蝾I(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制要求,完全出于自身向?qū)W的心向;同時,中小學(xué)信息技術(shù)教師的非正式學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自控性和靈活性,適應(yīng)其時間較為零散、專業(yè)知識涉及面廣的學(xué)科特點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題或?qū)W生的要求等自定學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源,并根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整,以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的,從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。
非正式學(xué)習(xí)在教師學(xué)習(xí)譜系中占有越來越重要的位置。基于中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,筆者提出基于日常教學(xué)的非正式學(xué)習(xí)策略和基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)策略兩類,以促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。
1.基于日常教學(xué)的中小學(xué)信息技術(shù)教師非正式學(xué)習(xí)策略
日常教學(xué)是信息技術(shù)教師接觸專業(yè)知識和教學(xué)知識最多的時間,也是最具有情景性的?;谌粘=虒W(xué),中小學(xué)信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、進(jìn)行教學(xué)反思、促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的氛圍、與其他教師溝通交流。在日常教學(xué)中,教師轉(zhuǎn)變自身觀念與定位,既作為一個“教授者”,也作為一個“學(xué)習(xí)者”,在教學(xué)過程中、與學(xué)生交流對話的過程中、準(zhǔn)備教學(xué)的過程中,都存在著學(xué)習(xí)的契機(jī),隨時可能完善教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。
為使非正式學(xué)習(xí)對中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮最大的作用,除了轉(zhuǎn)變教師自身的觀念外,還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)信息技術(shù)教師之間的交流。雖然非正式學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主性和自控型,但良好的合作氛圍,使信息技術(shù)教師之間有更多機(jī)會進(jìn)行交流與對話,通過溝通了解他人的教學(xué)實(shí)踐的問題與收獲,從而開闊思路解決自己的困惑或?qū)ψ陨碛兴鶈l(fā)。對于具有實(shí)踐應(yīng)用性、專業(yè)方向廣、知識雜等特點(diǎn)的信息技術(shù)課程的專業(yè)發(fā)展,有著更為積極有效的作用。此外,學(xué)校也應(yīng)努力為教師營造合作氛圍,例如:定期舉行沙龍、研討會等,為教師構(gòu)建交流合作的平臺[8]。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)信息技術(shù)教師非正式學(xué)習(xí)策略
信息時代的到來,使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)與教育的重要領(lǐng)地。作為教育信息化的先鋒,信息技術(shù)教師更應(yīng)該利用自身信息素養(yǎng)、信息意識、信息技能較高的優(yōu)勢,通過網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)教師零散時間的非正式學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展?;诰W(wǎng)絡(luò),中小學(xué)信息技術(shù)教師的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于搭建信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境、形成信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體,彌補(bǔ)教師非正式學(xué)習(xí)的限制,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
學(xué)校可以鼓勵信息技術(shù)教師搭建專門面向中小學(xué)信息技術(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,營造非正式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,各校之間打通壁壘,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的共享,形成信息技術(shù)資源庫,便于各校教師相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。在平臺中建立學(xué)分制,激勵信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展,鼓勵教師之間的相互合作,并能夠以合理、公正的方式評價教師非正式學(xué)習(xí)成果,即教師非正式學(xué)習(xí)中獲得的技能、知識等進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化成可評價的內(nèi)容[9]。
平臺的搭建為信息技術(shù)教師營造的是非正式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境,信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建則形成了教師非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程中的情感紐帶。基于非正式學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)或者微信群、QQ群,信息技術(shù)教師可自發(fā)依據(jù)關(guān)注方向或問題形成學(xué)習(xí)共同體,討論教學(xué)過程中的問題,交流專業(yè)知識或教學(xué)方法,共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例等,以虛擬空間的聯(lián)系方式解決在現(xiàn)實(shí)中教師之間專業(yè)溝通較少的困境。通過平臺的搭建與共同體的建立,中小學(xué)信息技術(shù)教師可以與跨學(xué)校、跨地區(qū)甚至跨國家的信息技術(shù)從業(yè)人員進(jìn)行合作、交流,減少教師在專業(yè)發(fā)展過程中的孤獨(dú)感,提升非正式學(xué)習(xí)的效果。
信息技術(shù)在社會中的作用越來越重要,社會對學(xué)生的信息技術(shù)能力要求也越來越高,為培養(yǎng)社會所需的人才,信息技術(shù)教師需要不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展,提高自身能力和素養(yǎng)。因此,筆者基于中小學(xué)信息技術(shù)課程和教師的熱點(diǎn),提出日常非正式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的策略。值得注意的是,非正式學(xué)習(xí)不能完全取代教師培訓(xùn)等正式學(xué)習(xí),二者需相輔相成,才能共同促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。
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[編輯:鄭方林;實(shí)習(xí)編輯:龐潔]
中圖分類號:G434
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-7503(2016)09-0006-03