孫福川，谷鴻喜，周艷娟，吳玉華，李文凱，李玉，韓玉霞**（哈爾濱醫(yī)科大學教學督導室，黑龍江　哈爾濱　5008，fuchuansun@sina.com；哈爾濱醫(yī)科大學學生工作部，黑龍江　哈爾濱　5008；哈爾濱醫(yī)科大學教務處，黑龍江　哈爾濱　5008）

?

教學督導工作在醫(yī)學院校學風建設中的作用及其實現(xiàn)途徑*

孫福川1，谷鴻喜1，周艷娟2，吳玉華3，李文凱1，李玉1，韓玉霞1**
（1哈爾濱醫(yī)科大學教學督導室，黑龍江哈爾濱150081，fuchuansun@sina.com；2哈爾濱醫(yī)科大學學生工作部，黑龍江哈爾濱150081；3哈爾濱醫(yī)科大學教務處，黑龍江哈爾濱150081）

〔摘要〕在醫(yī)學院校學風建設中，教學督導更加有助于醫(yī)學院校的學風建設，同時教學督導也是醫(yī)學院校學風建設的現(xiàn)實需求。基于不斷探索和積累，將學風建設作為督學的核心內容納入督教、督學、督管三位一體的多元課堂教學評價體系。正確認識和處理學風建設與教學督導工作的關系，在督導實踐中探尋到參與、助力學風建設的實現(xiàn)路徑：對學生課堂學習狀況進行評價；教學督導直接參與學風建設實踐；通過指導任課教師教書育人來促進學風建設；開展學風研究。

〔關鍵詞〕督學；學風建設；督導作用；實現(xiàn)路徑

*本文為黑龍江省教育廳教改項目“課堂教學質量多元評價與反饋方式的研究與實踐”階段性研究成果，項目編號JG2013010404

**通信作者，E-mail：hyd-hanyuxia@163.com

1　教學督導工作在醫(yī)學院校學風建設中的作用

探索、實踐和研究表明，上乘的教學督導工作應該是全方位的，既督教（教師授課），又督學（學生學習），也督管（教學管理），督教、督學、督管三位一體。因為，教學過程實質上是教、學、管這三大要素的統(tǒng)一體。教師授課的目的是向學生傳授知識并指導學生學習，學生學習狀態(tài)和效果是檢驗教師授課質量的根本尺度；而教和學的效果好壞都與教學條件和秩序等管理密切相關。當然，督教始終是教學督導工作的基本內容和主要任務。但是，隨著教學理念的現(xiàn)代化和高等醫(yī)學教育特點的凸顯，醫(yī)學生學習主體性所要求的督學、督管功能則越來越重要。

1.1助力醫(yī)學生學風建設

教學規(guī)律是由醫(yī)學生學習規(guī)律所決定的。所謂學風，就是指學生個體及其所在群體學習目的、態(tài)度、習慣等日積月累積淀而成的學習行為模式［1］。學風好壞是學生學習主體性能否發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度的主導和關鍵。卓越醫(yī)師的培養(yǎng)起點是卓越醫(yī)學生的培養(yǎng)，而卓越醫(yī)學生的培養(yǎng)關鍵在于卓越學風的養(yǎng)成。因為，醫(yī)學生的學風培養(yǎng)不僅是學習醫(yī)學知識和技能的保障，而且是醫(yī)學職業(yè)精神養(yǎng)成的開端和基礎，尤其是基礎醫(yī)學學習階段的實驗教學、PBL教學，臨床學習階段的課間實習、生產(chǎn)實習以及研究生階段的科研訓練等關鍵教學環(huán)節(jié)或教學改革，是否能起到培養(yǎng)卓越醫(yī)學生的積極作用，由學風主導的學生及其學習主體性、主動性、自覺性甚至比教師及教風所起的作用還要大。所以，醫(yī)學院校教學督導就必須以助力學風建設來統(tǒng)帥整個督學工作。

1.2醫(yī)學院校學風現(xiàn)實的客觀要求

筆者所在的哈爾濱醫(yī)科大學素以學風嚴謹、畢業(yè)生質量高而享譽國內醫(yī)學界。但在社會轉型、價值觀多元化、就業(yè)壓力增大及在校學生多為獨生子女等因素的綜合作用下，其傳統(tǒng)優(yōu)良學風也受到了種種挑戰(zhàn)。針對在督導工作中發(fā)現(xiàn)的一些問題，2011年12月，由哈爾濱醫(yī)科大學教學督導委員會發(fā)起，并與學校教務處、學生處一起對校本部的2010級學生做了學風及思想狀況的調查研究。選擇2010級學生作為研究對象的理由是：學生進入大學二年級，對大學生活已比較適應，學習進入按部就班狀態(tài)，思想狀況也日趨穩(wěn)定，能夠反映該校及一般醫(yī)學生的特點。這次調研以無記名問卷方式進行調查，參與調查的工作人員經(jīng)分批培訓后，向該校1150名學生（涵蓋了全校所有專業(yè)）發(fā)出問卷，回收有效問卷1138份，有效回收率達到98.9%，其中男生424人，女生714人。學生填寫認真，反饋信息效度、信度高。調研數(shù)據(jù)及分析結果表明：大多數(shù)學生繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)的優(yōu)良學風，認同“政治堅定，技術優(yōu)良”“木直中繩，博學載醫(yī)”的校風校訓，勤勉上進，嚴謹治學，但在思想認識上仍存在很多困惑，例如“準備考研與臨床實習孰輕孰重，二者如何兼顧”“學的好與嫁的好，哪個更靠譜”等；一些學生在學習中出現(xiàn)某些不良行為，例如遲到早退、上課睡覺、無端缺席、考試作弊、論文抄襲等。

綜上所述，督學是醫(yī)學院校教學督導工作的重要組成部分，積極參與和助力醫(yī)學生學風建設是督學實踐的核心內容。在醫(yī)學院校學風建設中，學校督導工作應該充分發(fā)揮考察作用、咨詢作用、指導作用。其中，考察作用是最基本的，是其他作用發(fā)揮的前提；咨詢作用是考察作用的延伸和運用，但卻是助力學風建設中督導作用的最主要的直接體現(xiàn)；指導作用是其考察作用和咨詢作用的綜合延伸和運用，是教學督導積極參與學風建設的目標和價值所在。

2　醫(yī)學院校學風建設中督學作用的實現(xiàn)路徑

2.1直接路徑

2.1.1對學生課堂學習狀況進行評價。

基于考察對學生課堂學習狀況進行評價是醫(yī)學院校學風建設中教學督導作用實現(xiàn)的最重要的直接路徑。醫(yī)學生課堂學習的現(xiàn)狀是其學風最直接、最集中的反映。通過評價學生課堂學習狀況，以學風建設的建議為載體，教學督導可以直接影響學生，直接參與到學校學風建設整體中去。為此，經(jīng)多年實踐探索和經(jīng)驗積累，哈爾濱醫(yī)科大學教督導委員會將督學評價納入教學督導多元評價體系中。在督學評價中，將直觀的學生課堂出席率、聽課紀律表現(xiàn)程度、參與教學環(huán)節(jié)主動學習表現(xiàn)程度三方面進行綜合量化考核，輔以專門考察和其他方式，從中考察醫(yī)學生學風的共性問題及其解決對策，必要時將信息直接反饋給相關師生，及時給出鼓勵表態(tài)或改進建議，而經(jīng)常的做法是將信息以書面形式提供給相關部門、領導，向他們提出關于學風建設的動議［2］。

2.1.2教學督導直接參與學風建設實踐。

教學督導直接參與學風建設實踐也是督學作用直接實現(xiàn)的重要路徑。其主要實現(xiàn)方式有專題活動參與和常態(tài)參與。所謂專題活動參與，就是督導老師將學風建設意識、觀點和做法帶到其參與的專題活動中去，集中對學生進行學風建設的教育和指導。多年來，哈爾濱醫(yī)科大學教學督導老師一直應邀參加學校新生的入學教育系列活動，承擔醫(yī)學生成才教育、社會主義核心價值觀教育等講座任務。在這些講座中，醫(yī)學生的學風教育均作為重點內容，講者密切聯(lián)系學生實際及其相應研究成果，與學生分享學校優(yōu)良學風傳統(tǒng)，直面學風困境，進行平等的交流探討。每次講座之后，學生或活動組織者均自發(fā)撰寫感受或報道，發(fā)表于校園網(wǎng)、校報、督導信息等媒體，擴大了學風教育活動的影響。近些年來，他們還應邀參與全國研究生暑期科研訓練、全省執(zhí)業(yè)醫(yī)師繼續(xù)教育培訓、全校住院醫(yī)師系統(tǒng)培訓等活動，承擔醫(yī)學職業(yè)精神等教學、教育講座任務。其中，學風都是重點內容。學風教育擴展到了醫(yī)學專業(yè)研究生和大學后繼續(xù)教育層次。

教學督導有效地直接參與學風建設，不僅需要參與專題活動，還需要有常態(tài)化的直接參與學風建設的意識和做法。例如，與學生直接交往，受托組織學生座談會，應邀參加校院學生學習競賽、辯論比賽等校園文化活動，以及參與研究生文獻抄讀、開題報告等場合，在進行專業(yè)知識、技巧、細節(jié)等指導、點評時，均恰當?shù)貪B透甚至突出學風教育內容。

2.2間接路徑

目前，高等醫(yī)學院校教學督導一般由業(yè)已退休的資深老教授擔任，他們基本上已不承擔教學任務，直接與學生面對面接觸并與其共同探討學風建設問題的機會畢竟有限。所以，教學督導參與學風建設的積極作用更現(xiàn)實、更經(jīng)常的實現(xiàn)路徑是間接的。

2.2.1通過指導任課教師教書育人來促進學風建設。

在督教實踐中，通過指導任課教師教書育人來促進學風建設，是這種間接路徑中的最重要、最有效的一條。教書育人既是任課教師的教風在課堂教學中的集中展示，也是對學生形成學風的言傳身教。課堂中教書育人的實質和關鍵就是師生在教學互動中實現(xiàn)學風的真正提升。根據(jù)醫(yī)學人才成長的規(guī)律及我國卓越醫(yī)師培養(yǎng)的要求，在評價教師授課質量中，哈爾濱醫(yī)科大學教學督導委員會不僅將教書育人列為分解考量的首項一級指標即教學內容中，而且落實在聽課后同任課教師進行交流時的具體指導及研討中，例如充分肯定和大力倡導任課教師聯(lián)系臨床實際、分析典型案例時強調科學態(tài)度和嚴謹作風的做法，和帶實習課的任課教師一起探討如何以身作則地體現(xiàn)并培養(yǎng)學生敬畏生命、尊重實驗動物等職業(yè)精神理念的教學方法。引導任課教師將教書育人同理論聯(lián)系實際、醫(yī)學生綜合能力培養(yǎng)、啟發(fā)式教學法應用、組織師生互動等進行綜合設計和實施，以此促進學風建設。

2.2.2開展學風研究。

開展學風研究是在督學中能夠促進學風建設具有可行性的重要間接路徑。與學校教學、教育管理部門不同，教學督導積極參與和影響學風建設，只能訴諸教育、教學規(guī)律，以此去影響任課教師和教學管理人員，而不可能直接使用行政手段。同勝任的教師一樣，勝任的教學督導也必須做到“要想給別人一碗水，就要使自己有一桶水”。因此，教學督導不僅要有豐富的教學經(jīng)驗，而且要有較高的教學理論水平。例如，為有效參與學風建設，就必須不斷學習現(xiàn)代教學理論，學習社會主義核心價值觀理論，學習國內外現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)目標理論，系統(tǒng)、深入地研究醫(yī)學生學風形成規(guī)律性，不斷進行自我教學理念、學習理念的現(xiàn)代化嬗變，使自我的督學工作具有科學性和影響力。只有如此，才能在教學質量評價指標設計、實際評價操作、同教師進行溝通等環(huán)節(jié)中，增加相關量化信息、細節(jié)的描述和告知的理性等含金量及說服力。為此，在實踐中，圍繞醫(yī)學院校學風建設總課題，哈爾濱醫(yī)科大學教學督導委員會先后向學校和省教育廳成功申報了教學研究課題，對醫(yī)學生學風現(xiàn)狀、醫(yī)學生學風與督學及督導工作的關系、教師教書育人與醫(yī)學生學風養(yǎng)成的關系、課堂教學質量評價與醫(yī)學生學風建設的關系等具體問題展開研究，并將研究成果運用于督導工作實踐。

教學督導通過督學實踐參與學風建設，只有將自己的努力融入全校的學風建設整體之中，其效果才能真正體現(xiàn)出來［3］。近年來，哈爾濱醫(yī)科大學教學督導的督學工作密切配合學校領導及相關部門，使參與學風建設的考察功能、咨詢功能、指導功能都得到了充分發(fā)揮。

優(yōu)化自身工作作風為督導實踐直接、間接促進學風建設提供無形動力。教學督導積極參與學風建設，督學、督教這種“準管理”的方式固然不可缺少，但這種有形的力量還需要有良好的督導工作作風的無形力量給予支撐和配合。道理很簡單，說起來似乎就是一個人人皆知的常識，即“身正為范”。教學督導老師必須言行一致，讓別人做到的，自己就要首先做到、做得更好。為此，哈爾濱醫(yī)科大學教學督導委員會所有督導老師不僅十分自律，而且保持了極強的事業(yè)心，創(chuàng)造性地開展教學督導工作，自覺地服務于教學第一線的師生，現(xiàn)已將初創(chuàng)時期的只是評價教師課堂講課好壞逐步發(fā)展成為集督教、督學、督管于一體的教學質量評價體系，發(fā)揮了促進學風建設的積極作用。僅就一份小小的課堂教學質量多元評價表來說，它的數(shù)易其稿、不斷完善，本身就是幾代督導老師科學、嚴謹、敬業(yè)作風的典型縮影，是他們不斷研究師生實踐探索和建議意見的學術成果，是他們不斷深入發(fā)掘、運用教學規(guī)律的創(chuàng)新結晶。由于他們的高效實踐及其敬業(yè)精神的加入和影響，該校優(yōu)良的學風與教風已打上了教學督導工作的深刻烙印。因此，該校督導老師深得學校教務部門及學生團體信任，一直應邀參與學校優(yōu)秀教師評優(yōu)、校與省教學研究課題申請及其成果結題評審，應邀擔任學生會組織的各種學習競賽等活動的點評嘉賓等。由于工作出色，第一任校首席教學督導徐威廉教授獲2012年全國關心下一代先進工作者稱號，多位校、院督導老師獲得了校內嘉獎。

〔參考文獻〕

［1］學風建設［EB/OL］.httP：//baike.sogou.com/ v63398182.htm.

［2］韓玉霞，倪江，谷鴻喜，等.課堂教學質量多元綜合評價與反饋方式的研究與實踐［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2014，34（2）：295-298.

［3］李維，王娟.完善教育督導，深化工學結合，促進高職院校學風建設—淺析國外經(jīng)驗對我國高職院校的借鑒作用［J］.科技風，2012（4）：207，216.

〔修回日期2015-12-10〕

〔編輯金平〕

The Role and Im Plementatlon of the Teachlng SuPervlslon ln Academ lc AtmosPhere Constructlon ln M edlcal Colleges

SUN Fuchuan1，GU Hongxi1，ZHOU Yanjuan2，WU Yuhua3，LIWenkai1，LIYu1，HAN Yuxia1
（1 Teaching SuPervision Room，Harbin Medical University，Harbin 150081，Heilongjiang，China，E-mail：fuchuansun@sina.com；2 StudentWork DePartment，Harbin Medical University，Heilongjiang150081，Harbin，China；3 Dean's office，Harbin Medical University，Heilongjiang150081，Harbin，China）

Abstract：In medical colleges，the teaching suPervision is the realistic demand and contributes to academic at_ mosPhere construction.Based on the continuous exPloration and accumulation，the academic atmosPhere construc_ tion，as the core，was brought into themultivariate teaching evaluation system of teaching suPervision，learning su_ Pervision，managing suPervision.Understanding and dealingwith the relationshiPbetween the academic atmosPhere construction and the teaching suPervision correctly，and exPloring the imPlementation Path that ParticiPated and as_ sisted in the suPervision Practice included the followings：evaluate the students'classroom learning situation；in_ volve teaching suPervision in the academic atmosPhere construction Practice directly；Promote the academic atmos_ Phere construction through guiding teachers'teaching；and carry out academic atmosPhere study.

Key words：Learning SuPervision；Academic AtmosPhere Construction；SuPervision；ImPlementation Path

〔收稿日期2015-10-15〕

〔中圖分類號〕R197.32

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1001-8565（2016）01-0056-03