董 琳

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

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從中外音樂教育的認(rèn)知看中國未來音樂教育的發(fā)展方向

董 琳

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

【摘要】中外音樂教育狀況有著較大的區(qū)別，然而從歷史發(fā)源的角度來說，卻又殊途同歸。不同的教育形式和具體的教學(xué)形態(tài)起到了非常大的影像。在不同的社會(huì)環(huán)境下，由于家長與教師對(duì)音樂教育的認(rèn)同和了解的不同，也造成了東西方音樂教育追求的區(qū)別化。國人的音樂教育更加傾向技術(shù)表達(dá)，而國外的則更重視感受互動(dòng)。不同的關(guān)注點(diǎn)也使東西方青少年音樂學(xué)習(xí)的目的性有了差異。為了提升音樂教育的核心價(jià)值，則需要在音樂教育者的基礎(chǔ)教育方面進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；教學(xué)法；中外音樂教育

音樂教育作為音樂傳承的必要途徑而受到人們的關(guān)注與重視。從拜火祭祀的勞動(dòng)歌舞到傳唱廣泛的勞動(dòng)號(hào)子，甚至東方宮廷音樂的演奏傳承和西方宗教音樂的教義傳授，早期的音樂流傳多以反復(fù)的模仿、指導(dǎo)、糾正為核心。在一代又一代的嘗試與進(jìn)步中逐漸進(jìn)化出更加科學(xué)有效的傳承辦法，這就是音樂教育的雛形。

而當(dāng)代的音樂教育，淡化了階級(jí)統(tǒng)治的需求和信仰傳播的目的，脫身為藝術(shù)審美的具象體現(xiàn)。1930年，中國第一位音樂教師——沈心工先生在南洋公學(xué)附小開設(shè)“唱歌”課程；同年，由張之洞奏是學(xué)校章程，將“唱歌”列為學(xué)校必修課，標(biāo)志著中國音樂教育走向正規(guī)化的開端。幾乎同一時(shí)代，西德著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫開創(chuàng)“元素性音樂教育”體系，并在日后成為世界上最有影響力的六大音樂教學(xué)體系之一。

東西方當(dāng)代音樂教育的萌芽時(shí)代，從教育的本質(zhì)目標(biāo)上，就產(chǎn)生了微妙而必然的區(qū)別。“唱歌”課程，是以結(jié)果為導(dǎo)向的課程，通過教師的示范、學(xué)生的模仿以及師生互動(dòng)的糾正來完成歌曲的演唱，最終則以完成音樂審美體驗(yàn)的目標(biāo)。而奧爾夫教學(xué)法下的音樂教育模式，則更加強(qiáng)調(diào)參與，這是過程導(dǎo)向的直接需求。從兒童手、腦、律動(dòng)的同時(shí)，主動(dòng)與音樂互動(dòng)，而完成音樂體驗(yàn)審美與主動(dòng)融合的目的。以此看來，隨著國人音樂教育的發(fā)展與教育程度的逐漸加深，對(duì)音樂審美的追求雖然并未改變，但其過程中相比于西方的音樂教育模式有著比較突出的功利心和目的性。而西方音樂教育中，沉浸體驗(yàn)式的教育方式也更加暗合了諸如柯達(dá)伊等教學(xué)法中，對(duì)音樂修養(yǎng)理論與精神需求滿足的必要性。

當(dāng)今社會(huì)的音樂教育，已從音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)端開始，產(chǎn)生了分立。中國的兒童比西方同年齡段的孩子更早的接觸到了音樂教育，在家長“技多不壓身”理念的指引下，越來越多的幼兒走進(jìn)了音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從唱歌到彈琴，再到舞蹈等等，這種“童子功”大多來源于家長的個(gè)人愛好與興趣。為了完成父母未完成的心愿，或單純家長之間“他家孩子在學(xué)某某某，如果我家孩子不學(xué)就要落后了！”的攀比心，在甚至不知道自己在學(xué)什么的兒童時(shí)代，孩子們就被強(qiáng)迫每天重復(fù)的練習(xí)，從而放棄了更多娛樂的時(shí)間。這也使原本并不枯燥的音樂學(xué)習(xí)在他們心中產(chǎn)生或多或少的抵觸情緒。而西方的家庭在對(duì)于孩子的音樂教育中卻更多展現(xiàn)了參與感的體驗(yàn)。有個(gè)人音樂愛好的西方父母會(huì)在生活中安排孩子接觸音樂，讓他們?cè)谟螒蛑袇⑴c到父母的音樂生活中來，將音樂自然而然的接納為生活的組成部分。如果在孩子的成長歷程中表現(xiàn)出突出的音樂天分和興趣，家長會(huì)根據(jù)孩子的愛好而選擇相關(guān)的培養(yǎng)項(xiàng)目。使之成為孩子業(yè)余生活中的休閑娛樂，從而形成一種良性的音樂習(xí)慣。可以打個(gè)比方，當(dāng)中國的孩子利用游戲的時(shí)間學(xué)習(xí)與練習(xí)音樂的時(shí)候，西方的孩子正在學(xué)習(xí)的閑暇之余體驗(yàn)音樂帶給他們的快樂。

在這種教育背景下成長起來的學(xué)生，也有著明顯的區(qū)別。由于中國學(xué)生進(jìn)入專業(yè)訓(xùn)練較早，同年齡段的演奏技巧要高于西方的學(xué)生；而西方學(xué)生對(duì)音樂的感受力、理解力、領(lǐng)悟力則更強(qiáng)。中國學(xué)生的獨(dú)奏能力比較突出，而西方學(xué)生更加精于協(xié)奏配合。這與中國學(xué)生更加注重個(gè)人表現(xiàn)和榮譽(yù)有著很大的不同，西方學(xué)校在音樂教育過程中更加注重集體音樂行為的重要性，更多的音樂社團(tuán)組織與表演機(jī)會(huì)，以及社會(huì)提供的實(shí)踐平臺(tái)都給了西方學(xué)生更多實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與審美感受的渠道。

由此，不同的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度也催生出不同的社會(huì)現(xiàn)象。中國的家長，在先期的投入之后，大多會(huì)寄托于孩子的“一技之長”在升學(xué)中給予更多的助力。這便是國內(nèi)“藝考”大軍的來源。排除真正向往專業(yè)音樂領(lǐng)域深造，并立志走入音樂領(lǐng)域行業(yè)的學(xué)生以外，更多的家長看重藝考生較低的分?jǐn)?shù)線和文化課難度，而促使自己的孩子選擇藝術(shù)的學(xué)習(xí)方向。臨考前，則有大量沒有音樂基礎(chǔ)的考生臨時(shí)突擊音樂特長。這種應(yīng)試教育下的音樂教育并不是良性的音樂教育，同樣這樣的教育教學(xué)中，也沒有任何審美感受與美的傳遞。反觀西方同年齡層的狀態(tài)，有音樂修養(yǎng)基礎(chǔ)的孩子會(huì)更加強(qiáng)化這項(xiàng)藝術(shù)技能，使之成為升學(xué)與日常學(xué)習(xí)生活的加分項(xiàng)。但這并不是強(qiáng)制性的，如果沒有相關(guān)特長的孩子，也可以根據(jù)個(gè)人的愛好選擇諸如體育社團(tuán)或公益活動(dòng)。這種“寬松”的機(jī)制，反而會(huì)促發(fā)有音樂特長的孩子進(jìn)一步強(qiáng)化自己可以做的更好的領(lǐng)域，從而體驗(yàn)更多的個(gè)人價(jià)值和成功感。這與我國藝考被動(dòng)的學(xué)習(xí)形態(tài)有著巨大的反差，而中國式音樂教育的尷尬便如此產(chǎn)生了。

造成這一局面的誘因相對(duì)復(fù)雜但并不難以理解。當(dāng)中國式音樂教育的最終目標(biāo)始終定位在音樂審美感受的時(shí)候，實(shí)際的教學(xué)道路已經(jīng)偏向越來越復(fù)雜的技巧練習(xí)與越來越繁瑣的演繹方式。單純的協(xié)作、審美、體驗(yàn)，在這個(gè)過程中逐漸弱化，從此與最高追求漸行漸遠(yuǎn)。與此同時(shí)，這樣一代又一代的音樂學(xué)生隨著年齡的增長而步入社會(huì)，成為新一代的音樂教育工作者，并延續(xù)著他們所受到的教育方式，將之傳遞給后續(xù)的學(xué)生們。如此一來，這種亞健康的音樂教育形態(tài)所生產(chǎn)出的音樂工作者便陷入了回環(huán)往復(fù)的循環(huán)中，而中國的音樂教育同樣陷入難以掙脫的怪圈。

改變這樣的局面，首當(dāng)其沖的問題是治愈音樂教育者本身的造血機(jī)制，使新一代的音樂教育工作者以新的意識(shí)與視野將健康科學(xué)的音樂教育工作貫徹到后續(xù)的工作中來，由此也提高了針對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的流程難度。建設(shè)這種科學(xué)有效的教學(xué)機(jī)制就是當(dāng)前音樂教育工作者的目標(biāo)，使學(xué)生在擺脫單純追求音樂技巧的同時(shí)，提升其音樂修養(yǎng)與藝術(shù)品位。加大音樂協(xié)作的力度與含量，擺脫音樂孤獨(dú)，塑造音樂分享的大環(huán)境。在掌握教學(xué)方法的同時(shí)，掌控更多的教育手段，超越當(dāng)前教育教學(xué)中單調(diào)的教授形態(tài)而引進(jìn)更多的互動(dòng)、參與、共享，從學(xué)習(xí)音樂到感受音樂，最終成為音樂享受。以此，才能讓“音樂使人生活更美好”的理念成為現(xiàn)實(shí)。

基金項(xiàng)目：本文是2015年度遼寧省社科聯(lián)與高校社科聯(lián)合作課題，名稱《全球化背景下音樂人才培養(yǎng)‘5C’模式研究》，編號(hào)：LSLGSLHL-136及2015年沈陽師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目，名稱《全球化背景下音樂人才培養(yǎng)‘5C’模式研究》，編號(hào)：JG2015-YB085的階段性成果之一。