王一祎

（長(zhǎng)春工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000）

大學(xué)英語寫長(zhǎng)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的模式研究

王一祎

（長(zhǎng)春工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000）

“寫長(zhǎng)法”是王初明教授在2000年針對(duì)大學(xué)生多年學(xué)習(xí)外語而不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)狀而提出的，以寫的方式促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，語言潛能得到充分開發(fā)，從而由量變達(dá)到質(zhì)變，最終各個(gè)方面的能力得到提高。寫長(zhǎng)法是大學(xué)英語教學(xué)大綱要求中的一項(xiàng)重要技能。近年來，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法在英語寫長(zhǎng)法教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，但是在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究還比較少。本研究對(duì)三個(gè)階段中主要寫長(zhǎng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)研究，提高學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)語言應(yīng)用的能力,促進(jìn)英語知識(shí)向?qū)用孓D(zhuǎn)化。

寫長(zhǎng)法；理念；項(xiàng)目教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)

一、“寫長(zhǎng)法”的教學(xué)理念

“寫長(zhǎng)法”是我國(guó)第二語言習(xí)得專家王初明教授在 2000年針對(duì)大學(xué)生多年學(xué)習(xí)外語而不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)狀而提出的，以寫的方式促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。從根本上來說，它是一種學(xué)習(xí)外語的手段，或者方法，而不是目的。為了擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年卻仍不會(huì)運(yùn)用的困境，“寫長(zhǎng)法”可以激發(fā)學(xué)生情感，借助寫作手段，通過寫長(zhǎng)作文，加大對(duì)語言學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練量，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成就感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，最終達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)新知識(shí)，提高英語水平的目的。

二、“寫長(zhǎng)法”理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)基本技能的訓(xùn)練極為重要，而在實(shí)踐中，寫作這個(gè)技能卻因?yàn)榉N種主觀及客觀原因而被忽略，目前高校大學(xué)生英語寫作中存在的主要問題包括了三個(gè)方面：1.從心理上厭煩或忽視英語寫作，有畏難情緒。有些學(xué)生認(rèn)為作文就是背誦寫作模板，然后根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)修改模板就完成任務(wù)。2.在實(shí)際寫作過程中，語法錯(cuò)誤多，無話可寫，內(nèi)容上更是言之無物。甚至有些錯(cuò)誤是教師更正多次的，仍然反復(fù)。3.平時(shí)不重視寫作。有些學(xué)生為了完成教師布置的寫作任務(wù)，上網(wǎng)找?guī)灼愃莆恼拢谝黄鹁吞峤弧?/p>

從根本上來說，情感因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用，而“寫長(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)以寫的方式學(xué)習(xí)英語，以寫為先導(dǎo)，對(duì)切合教學(xué)實(shí)際，符合外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作文題目進(jìn)行有目的的寫作。由于長(zhǎng)度為可控變量，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度隨時(shí)調(diào)整要求寫作的文字?jǐn)?shù)量以及難度。而在寫作過程中，學(xué)生為了清晰表達(dá)想法，必須主動(dòng)回想所學(xué)英語知識(shí)，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯，結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確運(yùn)用語法，逐步提升自身的寫作能力。因此與常規(guī)的短作文相比較，寫長(zhǎng)教學(xué)有較大的優(yōu)勢(shì)，以興趣愛好為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合教師的寫作訓(xùn)練，更能鍛煉學(xué)生的英語能力。由此可見，英語“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)英語教學(xué)中的確適用。

三、“寫長(zhǎng)法”的課程設(shè)計(jì)

隨著“寫長(zhǎng)法”的推廣，我院教師所組成的課題組也在“寫長(zhǎng)法”的理論指導(dǎo)下，在我院部分非外語專業(yè)的班級(jí)中進(jìn)行了探索以及實(shí)踐。在實(shí)踐過程中進(jìn)行摸索，從失敗中汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

第一階段：心有所感，隨意寫作。

為了鼓勵(lì)學(xué)生真正去表達(dá)內(nèi)心的感受，激發(fā)學(xué)生的寫作能力，徹底擺脫網(wǎng)絡(luò)和寫作模板的影響，課題組教師在初期階段并未給學(xué)生限定任何寫作題目，只是鼓勵(lì)學(xué)生以寫日記的方式，把日常生活中所見、所聞、所感表達(dá)出來，長(zhǎng)度也沒有任何限制，只要表達(dá)清楚即可。最初，學(xué)生對(duì)這種方式有些不適應(yīng)，有的學(xué)生只能以寥寥數(shù)筆進(jìn)行描述。而有些學(xué)生在寫作過程中，毫無章法可言，文章當(dāng)中有很多都是無用的廢話。

在此階段，教師檢查過程中不從寫作的角度給學(xué)生評(píng)語，而是以文字的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生所感即所寫。例如，學(xué)生在日記中敘述了和好友產(chǎn)生矛盾后內(nèi)心的憤怒和委屈，在寫作過程中由于情緒的激動(dòng)，未能注意語法，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤過多。教師在反饋的過程中，不提及他文中的錯(cuò)誤，而是用文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)。文章返回學(xué)生后，再次提交時(shí)，學(xué)生在新的日記內(nèi)容前會(huì)主動(dòng)對(duì)教師的反饋信息進(jìn)行回應(yīng)。

久而久之，學(xué)生不再對(duì)這種寫作交流方式感到厭倦，而是滿懷期待的進(jìn)行表述，期望看到教師的反饋。由于日記只是師生之間一對(duì)一的交流，學(xué)生在寫作過程中不再擔(dān)心同學(xué)的嘲笑，文筆也越來越流暢，內(nèi)容涵蓋了各個(gè)方面，長(zhǎng)度也不再像初期只是簡(jiǎn)短的幾行。為實(shí)踐的第二階段做好了充足的準(zhǔn)備。

第二階段：就給定題目寫作。

“寫長(zhǎng)法”將重點(diǎn)放在能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作文任務(wù)設(shè)計(jì)上，好的寫作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生寫作的激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，提高成績(jī)，間接使學(xué)生在其他語言技能方面有所長(zhǎng)進(jìn)。因此，課題組在仔細(xì)研討過后，開始給學(xué)生布置一些精心準(zhǔn)備的題目，要求學(xué)生就固定題目進(jìn)行寫作。

在經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)能夠就給定的題目進(jìn)行有條理的表述，對(duì)于教師來說，本階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的自信心，讓學(xué)生欣賞自己的文章。對(duì)于文章當(dāng)中的閃光點(diǎn)，無論是謀篇布局，還是優(yōu)美恰當(dāng)?shù)挠迷~，教師在課堂上都會(huì)花大量的時(shí)間進(jìn)行表彰。由于教師在挑選文章表揚(yáng)的時(shí)候，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，即使作文水平一般的學(xué)生也會(huì)找出其中亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生們的好勝心會(huì)激勵(lì)他們奮起直追，教師賞析過的措辭和布局很快傳播開。而對(duì)于被表揚(yáng)的同學(xué)來說，教師的肯定和賞識(shí)以及同學(xué)們的羨慕和認(rèn)同會(huì)成為他們的動(dòng)力，在教師適時(shí)的鼓勵(lì)下，他們也會(huì)認(rèn)真修改，力圖使文章成為精品。教師也可以根據(jù)情況，在校園的教學(xué)平臺(tái)上展示一下這些優(yōu)秀的文章，這樣更會(huì)使學(xué)生有自信心和成就感。另外，教師可以要求學(xué)生自行檢視修改第一階段所要求的日記，此時(shí)的學(xué)生和最初已不可同日而語。通過修改當(dāng)日所寫的雜亂無章的日記，學(xué)生的自信心更是油然而生，明白自己的寫作能力的確大幅度提高，會(huì)更加積極配合教師的寫作訓(xùn)練。

然后，教師可以逐步指明學(xué)生文章中的不足之處，適當(dāng)提出自己的修改意見，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行修改。對(duì)于一些共性的典型錯(cuò)誤，則可以在全班進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候，以探討的口吻提出，讓全班同學(xué)共同討論，共同提出可行的解決方案。在此階段，教師的批改方式可以多樣化，除了直接進(jìn)行評(píng)改、表彰外，也可以改由學(xué)生互批的方式。同學(xué)間的評(píng)論有時(shí)候?qū)W(xué)生會(huì)產(chǎn)生不可思議的影響和認(rèn)同。

第三階段：精心安排篇章布局。

一篇文章不經(jīng)過精心的謀篇布局，根本不能稱之為文章。兩個(gè)階段的有目的的訓(xùn)練使學(xué)生的寫作潛能得到開發(fā)，此時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章布局的訓(xùn)練。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在評(píng)講學(xué)生作文的時(shí)候，適當(dāng)歸納結(jié)構(gòu)和修辭上的要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生仿效創(chuàng)作，提高作文質(zhì)量。同時(shí)，可以在教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生建立一個(gè)文庫，提供一些美文欣賞、佳句妙文、特色詞匯等，讓學(xué)生在欣賞的過程中自然而然地模仿，文章寫成之后養(yǎng)成主動(dòng)自行修改潤(rùn)色的習(xí)慣。

四、結(jié)論

“寫長(zhǎng)法”針對(duì)當(dāng)前聽說語言環(huán)境欠缺的情況，強(qiáng)調(diào)以寫的方式學(xué)習(xí)外語，它以肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生適度冒險(xiǎn)，不怕出錯(cuò)，在寫的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)外語的過程，給學(xué)生提供了更多練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒頁P(yáng)的過程中體驗(yàn)英語的樂趣。而學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，語言潛能得到充分開發(fā)，從而由量變達(dá)到質(zhì)變，最終各個(gè)方面的能力當(dāng)然會(huì)得到提高。我院課題組以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)英語教學(xué)中具有可行性。

[1]曹放.“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2004（03）.

[2]方玲玲.“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2004（03）.

[3]王初明.運(yùn)用寫長(zhǎng)法應(yīng)當(dāng)注意什么[J].外語界，2006（05）.

[4]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界，2001（06）.

[5]鄭超.以寫促學(xué)，讓學(xué)生寫出自信心和成就感——高校英語寫作課整體改革的初步探討[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（04）.

王一祎，女，碩士，講師，長(zhǎng)春工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)法

項(xiàng)目名稱：大學(xué)英語寫作教學(xué)中寫長(zhǎng)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式研究

項(xiàng)目編號(hào)：GH16287