王一祎
(長(zhǎng)春工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000)
大學(xué)英語(yǔ)寫長(zhǎng)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的模式研究
王一祎
(長(zhǎng)春工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000)
“寫長(zhǎng)法”是王初明教授在2000年針對(duì)大學(xué)生多年學(xué)習(xí)外語(yǔ)而不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)狀而提出的,以寫的方式促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下,語(yǔ)言潛能得到充分開發(fā),從而由量變達(dá)到質(zhì)變,最終各個(gè)方面的能力得到提高。寫長(zhǎng)法是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求中的一項(xiàng)重要技能。近年來(lái),以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)寫長(zhǎng)法教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,但是在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究還比較少。本研究對(duì)三個(gè)階段中主要寫長(zhǎng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)研究,提高學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力,促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)向?qū)用孓D(zhuǎn)化。
寫長(zhǎng)法;理念;項(xiàng)目教學(xué)法;課程設(shè)計(jì)
“寫長(zhǎng)法”是我國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得專家王初明教授在 2000年針對(duì)大學(xué)生多年學(xué)習(xí)外語(yǔ)而不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)狀而提出的,以寫的方式促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。從根本上來(lái)說(shuō),它是一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的手段,或者方法,而不是目的。為了擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年卻仍不會(huì)運(yùn)用的困境,“寫長(zhǎng)法”可以激發(fā)學(xué)生情感,借助寫作手段,通過(guò)寫長(zhǎng)作文,加大對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練量,從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成就感,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,最終達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)新知識(shí),提高英語(yǔ)水平的目的。
在英語(yǔ)教學(xué)中,聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)基本技能的訓(xùn)練極為重要,而在實(shí)踐中,寫作這個(gè)技能卻因?yàn)榉N種主觀及客觀原因而被忽略,目前高校大學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的主要問(wèn)題包括了三個(gè)方面:1.從心理上厭煩或忽視英語(yǔ)寫作,有畏難情緒。有些學(xué)生認(rèn)為作文就是背誦寫作模板,然后根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)修改模板就完成任務(wù)。2.在實(shí)際寫作過(guò)程中,語(yǔ)法錯(cuò)誤多,無(wú)話可寫,內(nèi)容上更是言之無(wú)物。甚至有些錯(cuò)誤是教師更正多次的,仍然反復(fù)。3.平時(shí)不重視寫作。有些學(xué)生為了完成教師布置的寫作任務(wù),上網(wǎng)找?guī)灼愃莆恼拢谝黄鹁吞峤弧?/p>
從根本上來(lái)說(shuō),情感因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用,而“寫長(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)以寫的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ),以寫為先導(dǎo),對(duì)切合教學(xué)實(shí)際,符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作文題目進(jìn)行有目的的寫作。由于長(zhǎng)度為可控變量,教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度隨時(shí)調(diào)整要求寫作的文字?jǐn)?shù)量以及難度。而在寫作過(guò)程中,學(xué)生為了清晰表達(dá)想法,必須主動(dòng)回想所學(xué)英語(yǔ)知識(shí),選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯,結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法,逐步提升自身的寫作能力。因此與常規(guī)的短作文相比較,寫長(zhǎng)教學(xué)有較大的優(yōu)勢(shì),以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合教師的寫作訓(xùn)練,更能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。由此可見(jiàn),英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的確適用。
隨著“寫長(zhǎng)法”的推廣,我院教師所組成的課題組也在“寫長(zhǎng)法”的理論指導(dǎo)下,在我院部分非外語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)中進(jìn)行了探索以及實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行摸索,從失敗中汲取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。
第一階段:心有所感,隨意寫作。
為了鼓勵(lì)學(xué)生真正去表達(dá)內(nèi)心的感受,激發(fā)學(xué)生的寫作能力,徹底擺脫網(wǎng)絡(luò)和寫作模板的影響,課題組教師在初期階段并未給學(xué)生限定任何寫作題目,只是鼓勵(lì)學(xué)生以寫日記的方式,把日常生活中所見(jiàn)、所聞、所感表達(dá)出來(lái),長(zhǎng)度也沒(méi)有任何限制,只要表達(dá)清楚即可。最初,學(xué)生對(duì)這種方式有些不適應(yīng),有的學(xué)生只能以寥寥數(shù)筆進(jìn)行描述。而有些學(xué)生在寫作過(guò)程中,毫無(wú)章法可言,文章當(dāng)中有很多都是無(wú)用的廢話。
在此階段,教師檢查過(guò)程中不從寫作的角度給學(xué)生評(píng)語(yǔ),而是以文字的方式和學(xué)生進(jìn)行交流,鼓勵(lì)學(xué)生所感即所寫。例如,學(xué)生在日記中敘述了和好友產(chǎn)生矛盾后內(nèi)心的憤怒和委屈,在寫作過(guò)程中由于情緒的激動(dòng),未能注意語(yǔ)法,導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多。教師在反饋的過(guò)程中,不提及他文中的錯(cuò)誤,而是用文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)。文章返回學(xué)生后,再次提交時(shí),學(xué)生在新的日記內(nèi)容前會(huì)主動(dòng)對(duì)教師的反饋信息進(jìn)行回應(yīng)。
久而久之,學(xué)生不再對(duì)這種寫作交流方式感到厭倦,而是滿懷期待的進(jìn)行表述,期望看到教師的反饋。由于日記只是師生之間一對(duì)一的交流,學(xué)生在寫作過(guò)程中不再擔(dān)心同學(xué)的嘲笑,文筆也越來(lái)越流暢,內(nèi)容涵蓋了各個(gè)方面,長(zhǎng)度也不再像初期只是簡(jiǎn)短的幾行。為實(shí)踐的第二階段做好了充足的準(zhǔn)備。
第二階段:就給定題目寫作。
“寫長(zhǎng)法”將重點(diǎn)放在能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作文任務(wù)設(shè)計(jì)上,好的寫作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生寫作的激情,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣,提高成績(jī),間接使學(xué)生在其他語(yǔ)言技能方面有所長(zhǎng)進(jìn)。因此,課題組在仔細(xì)研討過(guò)后,開始給學(xué)生布置一些精心準(zhǔn)備的題目,要求學(xué)生就固定題目進(jìn)行寫作。
在經(jīng)過(guò)第一階段的訓(xùn)練之后,學(xué)生已經(jīng)能夠就給定的題目進(jìn)行有條理的表述,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),本階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的自信心,讓學(xué)生欣賞自己的文章。對(duì)于文章當(dāng)中的閃光點(diǎn),無(wú)論是謀篇布局,還是優(yōu)美恰當(dāng)?shù)挠迷~,教師在課堂上都會(huì)花大量的時(shí)間進(jìn)行表彰。由于教師在挑選文章表?yè)P(yáng)的時(shí)候,盡量照顧到不同層次的學(xué)生,即使作文水平一般的學(xué)生也會(huì)找出其中亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),學(xué)生們的好勝心會(huì)激勵(lì)他們奮起直追,教師賞析過(guò)的措辭和布局很快傳播開。而對(duì)于被表?yè)P(yáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō),教師的肯定和賞識(shí)以及同學(xué)們的羨慕和認(rèn)同會(huì)成為他們的動(dòng)力,在教師適時(shí)的鼓勵(lì)下,他們也會(huì)認(rèn)真修改,力圖使文章成為精品。教師也可以根據(jù)情況,在校園的教學(xué)平臺(tái)上展示一下這些優(yōu)秀的文章,這樣更會(huì)使學(xué)生有自信心和成就感。另外,教師可以要求學(xué)生自行檢視修改第一階段所要求的日記,此時(shí)的學(xué)生和最初已不可同日而語(yǔ)。通過(guò)修改當(dāng)日所寫的雜亂無(wú)章的日記,學(xué)生的自信心更是油然而生,明白自己的寫作能力的確大幅度提高,會(huì)更加積極配合教師的寫作訓(xùn)練。
然后,教師可以逐步指明學(xué)生文章中的不足之處,適當(dāng)提出自己的修改意見(jiàn),也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行修改。對(duì)于一些共性的典型錯(cuò)誤,則可以在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候,以探討的口吻提出,讓全班同學(xué)共同討論,共同提出可行的解決方案。在此階段,教師的批改方式可以多樣化,除了直接進(jìn)行評(píng)改、表彰外,也可以改由學(xué)生互批的方式。同學(xué)間的評(píng)論有時(shí)候?qū)W(xué)生會(huì)產(chǎn)生不可思議的影響和認(rèn)同。
第三階段:精心安排篇章布局。
一篇文章不經(jīng)過(guò)精心的謀篇布局,根本不能稱之為文章。兩個(gè)階段的有目的的訓(xùn)練使學(xué)生的寫作潛能得到開發(fā),此時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章布局的訓(xùn)練。教師可以因勢(shì)利導(dǎo),在評(píng)講學(xué)生作文的時(shí)候,適當(dāng)歸納結(jié)構(gòu)和修辭上的要領(lǐng),鼓勵(lì)學(xué)生仿效創(chuàng)作,提高作文質(zhì)量。同時(shí),可以在教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生建立一個(gè)文庫(kù),提供一些美文欣賞、佳句妙文、特色詞匯等,讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中自然而然地模仿,文章寫成之后養(yǎng)成主動(dòng)自行修改潤(rùn)色的習(xí)慣。
“寫長(zhǎng)法”針對(duì)當(dāng)前聽說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境欠缺的情況,強(qiáng)調(diào)以寫的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ),它以肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為主,鼓勵(lì)學(xué)生適度冒險(xiǎn),不怕出錯(cuò),在寫的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程,給學(xué)生提供了更多練習(xí)寫作的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣。而學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下,語(yǔ)言潛能得到充分開發(fā),從而由量變達(dá)到質(zhì)變,最終各個(gè)方面的能力當(dāng)然會(huì)得到提高。我院課題組以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明,“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有可行性。
[1]曹放.“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界,2004(03).
[2]方玲玲.“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界,2004(03).
[3]王初明.運(yùn)用寫長(zhǎng)法應(yīng)當(dāng)注意什么[J].外語(yǔ)界,2006(05).
[4]王初明.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界,2001(06).
[5]鄭超.以寫促學(xué),讓學(xué)生寫出自信心和成就感——高校英語(yǔ)寫作課整體改革的初步探討[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2002(04).
王一祎,女,碩士,講師,長(zhǎng)春工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)法
項(xiàng)目名稱:大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中寫長(zhǎng)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式研究
項(xiàng)目編號(hào):GH16287