唐延清

阜新市彰武縣西六九年制學(xué)校，遼寧　彰武　123213

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探討分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

唐延清

阜新市彰武縣西六九年制學(xué)校，遼寧彰武123213

摘要：新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施對中學(xué)體育教學(xué)提出了新的要求，以往機(jī)械、沉悶的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，理應(yīng)淘汰。在此背景下，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，極大促進(jìn)了中學(xué)體育教學(xué)水平的全面提升，而分組教學(xué)模式便是其中一種。分組教學(xué)模式完全迎合了中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知與能力，是十分有效的教學(xué)模式，值得提倡與推崇。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)模式；中學(xué)體育；優(yōu)勢；應(yīng)用

將分組教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。一方面，該教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生課堂主體性地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，分組教學(xué)將學(xué)生分成不同層次實(shí)施教學(xué)，能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升，這是其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。因此，中學(xué)體育教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)分組教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

一、根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的特殊性優(yōu)化分組教學(xué)

中學(xué)體育教學(xué)涉及的內(nèi)容有很多，如快速跑、跨越式跳高、科學(xué)鍛煉、投擲實(shí)心球等等，但是并不是所有的課堂內(nèi)容都適合進(jìn)行分組分層教學(xué)，故教師要基于體育教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)的體育教學(xué)模式。這也就意味著，教師要對中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，挑選出適合進(jìn)行分組教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)。唯有如此，學(xué)生在鍛煉中才能盡快掌握知識與技能，提高綜合能力，

教師要做到兩點(diǎn)：第一，將分組教學(xué)滲透于中學(xué)體育理論教學(xué)中。分組教學(xué)模式可以運(yùn)用于理論教學(xué)，也可以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)中，教師可以采用小組合作式的分組教學(xué)模式，通過科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)生生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)其共同進(jìn)步。第二，運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以利用分組分層的分組教學(xué)模式提高體育實(shí)踐教學(xué)效率。例如，在《投擲實(shí)心球》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握投擲的技巧與方法，教師可對內(nèi)容進(jìn)行分層，讓小組成員進(jìn)行低難度的投擲，成功后再向高難度過渡。在分組教學(xué)中，要做到分組有序、自主、合作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到每人參與、配合、投入、分享，體驗(yàn)集體的樂趣與力量。

二、要善于基于學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)開展分組教學(xué)

除了依據(jù)教學(xué)內(nèi)容之外，中學(xué)體育分組教學(xué)也可以依據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組。體質(zhì)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的，體質(zhì)好的學(xué)生能很輕松地融入到教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，并不斷提高學(xué)習(xí)效率。但體質(zhì)差的學(xué)生很難適應(yīng)一些高難度或高強(qiáng)度的訓(xùn)練，在比賽中也很容易敗下陣來。鑒于此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)中，要關(guān)注不同學(xué)生體質(zhì)的差異，將體質(zhì)情況類似的學(xué)生分為一組，并進(jìn)行科學(xué)的分組教學(xué)。

例如，在“耐久跑”的體育教學(xué)過程中，為了避免體質(zhì)差的學(xué)生無法完成任務(wù)而滋生自卑心理，教師應(yīng)事先對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試，并依據(jù)體質(zhì)測試情況進(jìn)行分組。體質(zhì)相對較差的劃分A組，體質(zhì)較好地就劃分在

B組。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，A組成員與B組成員所學(xué)習(xí)內(nèi)容、體育鍛煉要去以及最終測試的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。就拿“耐久跑”為例，體質(zhì)好的學(xué)生鍛煉標(biāo)準(zhǔn)與測試標(biāo)準(zhǔn)要更加嚴(yán)格，體質(zhì)差的可稍稍放松。這樣一來，不同體質(zhì)的學(xué)生通過分組教學(xué)都能在原有基礎(chǔ)出提升自我，獲得進(jìn)步?？梢姡凑阵w質(zhì)好壞進(jìn)行分組是一種有效的分組教學(xué)方法。

三、依據(jù)不同學(xué)生的興趣進(jìn)行體育分組教學(xué)

在中學(xué)體育教學(xué)中滲透分組教學(xué)還需要教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效分組，優(yōu)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)。新課改要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，最明顯的體現(xiàn)是，教師要明確不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，那種無視學(xué)生興趣進(jìn)行隨意分組的行為是不可取的，中學(xué)體育教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能避免此種做法。

例如，女生獨(dú)特的生理和心理特征使其對輕便、柔美、運(yùn)動(dòng)量較小的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情有獨(dú)鐘，在體育學(xué)習(xí)中，他們一般會(huì)更傾向于選擇健美操、羽毛球、排球等體育項(xiàng)目。但男生卻與女生大不相同，其對籃球、足球、田徑、投擲鉛球等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣。鑒于此，教師可以根據(jù)那女生的學(xué)習(xí)興趣對其進(jìn)行分組教學(xué)。首先，教師可提供了學(xué)生自由選擇體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目的權(quán)利，并對男女生實(shí)施分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。其次，教師可采用適合不同學(xué)生興趣的教學(xué)方式。例如在羽毛球(女生)分組教學(xué)中，教師可以運(yùn)用輕便的趣味小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“羽毛球?qū)Υ颉钡挠?xùn)練中，失敗的人要唱一首歌，這一游戲的滲透，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性，提高羽毛球訓(xùn)練效果。

綜上可知，分組教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)中對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。因此，作為中學(xué)體育教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容以及中學(xué)生的不同體質(zhì)、不同興趣等進(jìn)行有效的分組，確保分組教學(xué)模式應(yīng)用的高效性。分組教學(xué)模式的運(yùn)用一項(xiàng)大工程，不可一蹴而就，體育教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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中圖分類號：G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0232-01